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〔摘要〕本研究拟探讨在心理课上使用分组学习的方式是否会对学生的学习动机产生影响。采用2×2两因素混合实验设计的方法，以是否进行分组合作学习和测量时间作为自变量，以学生对于心理课的学习动机作为因变量，采用谭亚莉编制的学习动机量表作为测量工具，对100名预初班学生进行研究。结果表明：在心理课上使用分组合作学习的方式，能够有效提高学生对于心理课的学习动机。
〔关键词〕合作学习;学习动机;心理课
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）07-0008-04
一、引言
美国教育家布鲁姆曾说过：“任何人只要有最低的体质标准，都可成为一个钢琴家或奥林匹克级的游泳运动员，主要问题在于学习动机和教学质量。”兴趣是最好的老师，对课程有兴趣学生就会主动去学习，因此，在教育教学过程中，如何激发学生的学习动机，如何让教学取得事半功倍的效果，是每一个教育者都应当深入思考的问题。
从心理学的视角看，学习动机是指直接推动学习者学习的内部动力，是激励和指引学习者学习的需要，它能够说明学生为什么学习以及学习的意愿来自哪些方面。在以学生的表达和感悟为主体的初中心理课中，课堂设计能否激发学生的学习动机很重要。在传统的教学方法中，教师常常是以知识权威的身份出现的，他们更多采用的是直接向学生灌输知识的方法，但这种方法不适合心理课。因此，如何采用合适的方法激发学生的学习动机，引导他们在精心设计的学习环境中对自我以及周围的环境进行探索，是心理教师需要一直思考的问题。
合作学习（Cooperative Learning）是小组成员为达到共同目标而在一起学习的一种学习方式，它兴起于美国，随后在世界范围内被广泛采用。它强调以学习者为中心、学习者之间的互动、学习者的知识建构，改变了传统的教学模式，被美国教育学者沃迈特（Paul Vermette）认为“是近几十年来学校中最重要的教育改革”。从世界范围来看，合作学习已成为重要的教学模式之一，被广泛应用于美国、德国、加拿大、澳大利亚、以色列、英国、荷兰、日本、尼日利亚等几十个国家和地区的中小学乃至大学的教学中。美国明尼苏达大学已经为全美培训了三万多名“合作教师”，这些教师在其日常教学实践中广泛采用小组合作学习的模式;在他们的教学中，学生通过合作共同完成课程中的某些内容，小组通过合作，共同解决日常生活中的某些 问题。
随着国内教育改革的不断深入，人们越来越多地认识到合作学习的重要性。越来越多的学科教师将合作学习的模式引入自己的课堂中，并且取得了可喜的成果。詹瑾研究发现，分组合作学习能够提高高中生对于数学的学习效率;曹香娈认为，分组合作学习有利于发挥小学生在语文学习中的主体作用，也有利于培养学生的语文综合素养;胡超发现，分组合作学习能够减轻中职校英语教师的教学负担，同时能够提高学生的学习成绩;刘江梅研究发现，在高中信息技术的教学中，分组合作学习能够发挥学生的学习主体作用，从而保证教学质量和良好的教学效果。我在文献查阅的过程中发现，相比于其他学科，分组合作学习对于心理课学习动机的影响的相关文献比较少，因此，本研究拟探讨在初中心理课上使用分组合作学习的方法是否会对学生的学习动机产生影响。
二、方法
（一）被试
上海市某中学2016级学生，共100人，其中男生58人，女生42人，11～12岁。
（二）实验设计
2（实验组vs控制组）×2（实验前vs试验后）两因素混合实验设计。
六（1）班、六（2）班为实验的控制组，六（3）班、六（4）班为实验组。
在本研究中，有无分组（两个水平—分组或未分组）是组间因素，时间（两个水平—实验前和试验后）是组内因素，而因变量是学习动机量表的评分。研究者预期，在实验组前后测得的学习动机量表得分存在显著差异;控制组实验前后测得的学习动机量表得分不存在显著差异。
（三）研究工具
采用谭亚莉编制的学习动机量表（Study Motivation Scale，以下简称SMS）。该量表将学习动机分为外部动机和内部动机两个维度。共20个项目，采用Likert5点计分法，由“完全不正确”到“完全正确”。
由于本实验是测量学生对于心理课的内部动机，因此在实际使用过程中对量表中的题目进行了改编，使之针对心理课的测量。量表结构如下表所示。
（四）实验过程
第一阶段（前测）：2016年9月，使用学习动机量表对六年级四个班學生的心理课学习动机进行前测。
第二阶段：2016年9月至2017年6月，在实验班与控制班分别使用合作学习小组的教学方式与不分组的传统教学方式进行教学。
第三阶段（后测）：2017年6月，使用学习动机量表对六年级四个班学生的心理课学习动机进行后测。
（五）数据处理
本次研究数据全部使用SPSS19.0进行录入、统计分析。
三、结果
（一）方差分析
对学生心理课的学习动机进行了2×2的组间组内方差分析，以是否进行分组合作学习作为组间因素，以测试时间（前测、后测）作为组内因素。方差分析的结果表明分组有显著的主效应，F（1，98）=42.50，p
〔关键词〕合作学习;学习动机;心理课
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）07-0008-04
一、引言
美国教育家布鲁姆曾说过：“任何人只要有最低的体质标准，都可成为一个钢琴家或奥林匹克级的游泳运动员，主要问题在于学习动机和教学质量。”兴趣是最好的老师，对课程有兴趣学生就会主动去学习，因此，在教育教学过程中，如何激发学生的学习动机，如何让教学取得事半功倍的效果，是每一个教育者都应当深入思考的问题。
从心理学的视角看，学习动机是指直接推动学习者学习的内部动力，是激励和指引学习者学习的需要，它能够说明学生为什么学习以及学习的意愿来自哪些方面。在以学生的表达和感悟为主体的初中心理课中，课堂设计能否激发学生的学习动机很重要。在传统的教学方法中，教师常常是以知识权威的身份出现的，他们更多采用的是直接向学生灌输知识的方法，但这种方法不适合心理课。因此，如何采用合适的方法激发学生的学习动机，引导他们在精心设计的学习环境中对自我以及周围的环境进行探索，是心理教师需要一直思考的问题。
合作学习（Cooperative Learning）是小组成员为达到共同目标而在一起学习的一种学习方式，它兴起于美国，随后在世界范围内被广泛采用。它强调以学习者为中心、学习者之间的互动、学习者的知识建构，改变了传统的教学模式，被美国教育学者沃迈特（Paul Vermette）认为“是近几十年来学校中最重要的教育改革”。从世界范围来看，合作学习已成为重要的教学模式之一，被广泛应用于美国、德国、加拿大、澳大利亚、以色列、英国、荷兰、日本、尼日利亚等几十个国家和地区的中小学乃至大学的教学中。美国明尼苏达大学已经为全美培训了三万多名“合作教师”，这些教师在其日常教学实践中广泛采用小组合作学习的模式;在他们的教学中，学生通过合作共同完成课程中的某些内容，小组通过合作，共同解决日常生活中的某些 问题。
随着国内教育改革的不断深入，人们越来越多地认识到合作学习的重要性。越来越多的学科教师将合作学习的模式引入自己的课堂中，并且取得了可喜的成果。詹瑾研究发现，分组合作学习能够提高高中生对于数学的学习效率;曹香娈认为，分组合作学习有利于发挥小学生在语文学习中的主体作用，也有利于培养学生的语文综合素养;胡超发现，分组合作学习能够减轻中职校英语教师的教学负担，同时能够提高学生的学习成绩;刘江梅研究发现，在高中信息技术的教学中，分组合作学习能够发挥学生的学习主体作用，从而保证教学质量和良好的教学效果。我在文献查阅的过程中发现，相比于其他学科，分组合作学习对于心理课学习动机的影响的相关文献比较少，因此，本研究拟探讨在初中心理课上使用分组合作学习的方法是否会对学生的学习动机产生影响。
二、方法
（一）被试
上海市某中学2016级学生，共100人，其中男生58人，女生42人，11～12岁。
（二）实验设计
2（实验组vs控制组）×2（实验前vs试验后）两因素混合实验设计。
六（1）班、六（2）班为实验的控制组，六（3）班、六（4）班为实验组。
在本研究中，有无分组（两个水平—分组或未分组）是组间因素，时间（两个水平—实验前和试验后）是组内因素，而因变量是学习动机量表的评分。研究者预期，在实验组前后测得的学习动机量表得分存在显著差异;控制组实验前后测得的学习动机量表得分不存在显著差异。
（三）研究工具
采用谭亚莉编制的学习动机量表（Study Motivation Scale，以下简称SMS）。该量表将学习动机分为外部动机和内部动机两个维度。共20个项目，采用Likert5点计分法，由“完全不正确”到“完全正确”。
由于本实验是测量学生对于心理课的内部动机，因此在实际使用过程中对量表中的题目进行了改编，使之针对心理课的测量。量表结构如下表所示。
（四）实验过程
第一阶段（前测）：2016年9月，使用学习动机量表对六年级四个班學生的心理课学习动机进行前测。
第二阶段：2016年9月至2017年6月，在实验班与控制班分别使用合作学习小组的教学方式与不分组的传统教学方式进行教学。
第三阶段（后测）：2017年6月，使用学习动机量表对六年级四个班学生的心理课学习动机进行后测。
（五）数据处理
本次研究数据全部使用SPSS19.0进行录入、统计分析。
三、结果
（一）方差分析
对学生心理课的学习动机进行了2×2的组间组内方差分析，以是否进行分组合作学习作为组间因素，以测试时间（前测、后测）作为组内因素。方差分析的结果表明分组有显著的主效应，F（1，98）=42.50，p