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初一学生喜欢动手、动口、动脑，根据初一地理教材的指导思想，坚持以学生发展为本，引导学生“学习生活中的地理”“学习对终身发展有用的地理”，加强实践和探究活动，让学生动手、动脑、动口，改变学生的学习方式，使他们真正成为学习的主人，联系学生生活实践与经验，让学生亲自实践制作，引导学生在生活中体验地理知识，发现地理问题，从而解决问题，提升学生生长能力。
第1至2周军训期间，根据课本P5要求，回家自制地球仪模型：上课时，学生带来买的地球仪和制作的地球仪，找了代表到前面给大家演示，学生的表现让老师很满意，所以要相信学生，给他们展示的机会，你就会收到意想不到的惊喜。
第5至6周针对课文活动——“制做等高线模型”：让学生学习后自制等高线地形图，从而提高了对等高线知识的理解和深化，达到理解巩固知识目的，激发了学习兴趣。
第7周学习了大洲和大洋后，让学生自制七大洲轮廓图片：通过活动的开展，学生们识别了七大洲的分布，通过动手制作、亲自体验，从而达到了巩固知识、体验知识的目的。
13-14周学习了天气与气候后，制作气候类型图片：为了让学生有一个直观的印象，为了突破难点，让学生动手做做、画画、描描，通过制作，提高了对气候类型的识别和分布的认识，提升了理解巩固知识的目的。
通过学生动手实践亲自体验，我获得了如下一些认识。
针对《地球和地球仪》教材的设计思路，为了回应主题内容“做中学、学中用”的思想，让学生制作简易地球仪，地球仪上最好绘上特殊的纬线和一些经线，学生在制作过程中认知了极点、地轴、倾角等，更重要的是知道了地球运动的特点，地轴永远是倾斜的，为后续学习地球运动知识打下了必要的基础。
对于学生作品，每个班选出一些作品，好的作品有这样的特点： “地球”在轴上转动好，倾斜，绘制的经纬线布局有规律，还有几名学生在地球仪上绘制了大洲，做的很形象，学生代表展示讲解，学生拿着自己的作品，讲解了制作的思路，讲解了制作的心得体会，通过大胆展示，学生语言表达能力提高，老师的表扬肯定，学生制作兴趣提高，学生的学习积极性得到提升。通过地球仪的制作，通过绘制特殊的纬线和一些经线，从而有抽象变为具体、形象直观，从而提升了对经纬线知识理解能力，学生具体形象间接了解了经纬线的特点，从而为后面的学习经纬线的知识和大洲大洋的知识打下基础。
针对《地形图的判读》教材的设计思路，我让学生课下用塑料或硬夹纸或橡皮泥等去制作等高线模型图，学生们的作品色彩斑斓，五颜六色，有的很大，有的很小，有的用橡皮泥，有的用塑料泡沫，有的用硬夹纸，有些学生想象力丰富，还制作了盆地和火山口，总之很形象，特点显著。学生们通过动手制作，亲自参与，深刻认识到等高线的特点：每一条等高线上的海拔相等；等高线之间的等高距相等；等高线密集的坡陡，稀疏的坡缓；从而进一步体会等高线图的判读方法，然后把做的模型或拍摄的山体不同部位的照片等带到课上展示，从而能够在地形图上对地形部位进行正确的判读，理解了山谷、山脊等不同的山体部位，加深了对等高线知识的理解，同时培养了学生观察能力，在动手实践具体操作过程中，学生会不断地发现问题，自主解决问题，因此会不断积累直接经验，提高实践能力，这样不仅培养他们的动手实践能力，同时激发他们的创造能力，开阔他们的思维。
七大洲和四大洋的知识，既是世界地理的重要基础知识，也是学生学习世界地理必需的准备知识，特别是七大洲、四大洋的位置及分布特点，这是学生建立全球海陆空间分布架构的基础，因此这是本章的重点，为了突破重点，教材强调读图、绘图、填图的训练，为此除了进行读图、填图和绘图的练习外，我为了让学生更好的认知七大洲的形状和轮廓面积大小特点，建立全球海陆空间分布架构，我让学生制作了七大洲轮廓模型，学生用塑料或硬夹纸或橡皮泥等制作了大小不一的七大洲的形状和轮廓模型，然后用制作的模型进行小组内七大洲的辨认和大小的识别，同时有了七大洲轮廓的布局，从而四大洋的位置和分布就迎刃而解。
主要在学习世界的气候和天气中，其中世界的气候是初中地理教学的重点和难点，依据课程标准要求：一是打好基础，该讲的内容要讲透；另一方面要突出方法引领，课上适时适度安排运用各种图表、数据分析气候事物和现象的练习，提高学生分析地理问题的能力。为了达到目标，我继续让学生在学习中生活中动手做做、画画、描描，其中学习了11种主要气候类型，为了让学生有一个直观的印象，激发学生的兴趣，我和学生在课堂上分析完了后，周末让学生感兴趣的话，让学生绘制气候类型直方图或者世界气候类型分布图，比较主要11种主要气候类型的分布和一些不同特点，课下学生们认真仔细绘制了不同的气候类型直方图或者世界气候类型分布图的卡片和手抄报，认真绘制气温曲线图和降水柱状图，并且标注上气温和降水的分割比例，标注出气候类型名称和特征，通过制作学生从中认识发现世界气候类型复杂多样，地区差异大；从而认识到纬度位置、海陆位置、地形等对气候的影响；通过绘制从而學会阅读气温曲线图和降水柱状图，从而会分析气候特征的方法，从而提高分析问题、解决问题的能力。
总之通过学生们的动手制作、展示、合作和交流，学生们动手制作的能力、语言表达能力、小组交流合作的能力都得到锻炼和培养。联系学生生活实践与经验，让学生动手实践亲自体验，才能引导学生在生活中发现地理问题，获得地理知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而最终提升了学生生活、生长能力，使学生健康快乐的成长。
第1至2周军训期间，根据课本P5要求，回家自制地球仪模型：上课时，学生带来买的地球仪和制作的地球仪，找了代表到前面给大家演示，学生的表现让老师很满意，所以要相信学生，给他们展示的机会，你就会收到意想不到的惊喜。
第5至6周针对课文活动——“制做等高线模型”：让学生学习后自制等高线地形图，从而提高了对等高线知识的理解和深化，达到理解巩固知识目的，激发了学习兴趣。
第7周学习了大洲和大洋后，让学生自制七大洲轮廓图片：通过活动的开展，学生们识别了七大洲的分布，通过动手制作、亲自体验，从而达到了巩固知识、体验知识的目的。
13-14周学习了天气与气候后，制作气候类型图片：为了让学生有一个直观的印象，为了突破难点，让学生动手做做、画画、描描，通过制作，提高了对气候类型的识别和分布的认识，提升了理解巩固知识的目的。
通过学生动手实践亲自体验，我获得了如下一些认识。
1.抽象变形象具体，激发了学生学习兴趣
针对《地球和地球仪》教材的设计思路，为了回应主题内容“做中学、学中用”的思想，让学生制作简易地球仪，地球仪上最好绘上特殊的纬线和一些经线，学生在制作过程中认知了极点、地轴、倾角等，更重要的是知道了地球运动的特点，地轴永远是倾斜的，为后续学习地球运动知识打下了必要的基础。
对于学生作品，每个班选出一些作品，好的作品有这样的特点： “地球”在轴上转动好，倾斜，绘制的经纬线布局有规律，还有几名学生在地球仪上绘制了大洲，做的很形象，学生代表展示讲解，学生拿着自己的作品，讲解了制作的思路，讲解了制作的心得体会，通过大胆展示，学生语言表达能力提高，老师的表扬肯定，学生制作兴趣提高，学生的学习积极性得到提升。通过地球仪的制作，通过绘制特殊的纬线和一些经线，从而有抽象变为具体、形象直观，从而提升了对经纬线知识理解能力，学生具体形象间接了解了经纬线的特点，从而为后面的学习经纬线的知识和大洲大洋的知识打下基础。
2.动手、动脑使想象力、思维能力提高
针对《地形图的判读》教材的设计思路，我让学生课下用塑料或硬夹纸或橡皮泥等去制作等高线模型图，学生们的作品色彩斑斓，五颜六色，有的很大，有的很小，有的用橡皮泥，有的用塑料泡沫，有的用硬夹纸，有些学生想象力丰富，还制作了盆地和火山口，总之很形象，特点显著。学生们通过动手制作，亲自参与，深刻认识到等高线的特点：每一条等高线上的海拔相等；等高线之间的等高距相等；等高线密集的坡陡，稀疏的坡缓；从而进一步体会等高线图的判读方法，然后把做的模型或拍摄的山体不同部位的照片等带到课上展示，从而能够在地形图上对地形部位进行正确的判读，理解了山谷、山脊等不同的山体部位，加深了对等高线知识的理解，同时培养了学生观察能力，在动手实践具体操作过程中，学生会不断地发现问题，自主解决问题，因此会不断积累直接经验，提高实践能力，这样不仅培养他们的动手实践能力，同时激发他们的创造能力，开阔他们的思维。
3.体验、实践知识从而提高学习效率，激发学习热情
七大洲和四大洋的知识，既是世界地理的重要基础知识，也是学生学习世界地理必需的准备知识，特别是七大洲、四大洋的位置及分布特点，这是学生建立全球海陆空间分布架构的基础，因此这是本章的重点，为了突破重点，教材强调读图、绘图、填图的训练，为此除了进行读图、填图和绘图的练习外，我为了让学生更好的认知七大洲的形状和轮廓面积大小特点，建立全球海陆空间分布架构，我让学生制作了七大洲轮廓模型，学生用塑料或硬夹纸或橡皮泥等制作了大小不一的七大洲的形状和轮廓模型，然后用制作的模型进行小组内七大洲的辨认和大小的识别，同时有了七大洲轮廓的布局，从而四大洋的位置和分布就迎刃而解。
4.动手描绘、制作发现问题、提高分析问题、解决问题的能力
主要在学习世界的气候和天气中，其中世界的气候是初中地理教学的重点和难点，依据课程标准要求：一是打好基础，该讲的内容要讲透；另一方面要突出方法引领，课上适时适度安排运用各种图表、数据分析气候事物和现象的练习，提高学生分析地理问题的能力。为了达到目标，我继续让学生在学习中生活中动手做做、画画、描描，其中学习了11种主要气候类型，为了让学生有一个直观的印象，激发学生的兴趣，我和学生在课堂上分析完了后，周末让学生感兴趣的话，让学生绘制气候类型直方图或者世界气候类型分布图，比较主要11种主要气候类型的分布和一些不同特点，课下学生们认真仔细绘制了不同的气候类型直方图或者世界气候类型分布图的卡片和手抄报，认真绘制气温曲线图和降水柱状图，并且标注上气温和降水的分割比例，标注出气候类型名称和特征，通过制作学生从中认识发现世界气候类型复杂多样，地区差异大；从而认识到纬度位置、海陆位置、地形等对气候的影响；通过绘制从而學会阅读气温曲线图和降水柱状图，从而会分析气候特征的方法，从而提高分析问题、解决问题的能力。
总之通过学生们的动手制作、展示、合作和交流，学生们动手制作的能力、语言表达能力、小组交流合作的能力都得到锻炼和培养。联系学生生活实践与经验，让学生动手实践亲自体验，才能引导学生在生活中发现地理问题，获得地理知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而最终提升了学生生活、生长能力，使学生健康快乐的成长。