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【摘要】高职教育中的教学对象的特殊性与英语教学涵盖面的广泛性，使高职英语教学与一般高校英语教学具有差异性。分类教学模式在高职英语教学中的运用，将专业技能与英语技能结合起来，共同发展与提升，引导学生进行自主学习与发展提高学习积极性。本文通过高职阶段英语教学中学生的需求分析角度对分类教学模式的探究，希望寻求英语教学在高职教育教学阶段的特殊发展。
【关键词】需求分析 高职英语 分类教学
前言
高速增长的国内人口与教育改革的不断推进，使高职教育也身处改革的洪流之中。高职院校办学规模的不断扩大、学生人数的不断增加，使高职院校教育越来越受到普遍重视。当前社会各界对高职院校教育还存在着认识误区，使高职教育的整体素质参差不齐。而英语教学作为特殊的工具类教学，在高职教育中更具备特殊性。如何结合专业知识的运用发展分类式英语教学，是当今时代为高职教育带来的重大挑战。
一、分类教学的定义
分类教学即从学生的专业、基础角度出发，选择与之相对应的授课模式，实现以需求为导向的英语知识与专业技能的匹配与提升。制定英语教学大纲、确立人才培养目标、明确教学目标等方面的统一，针对学生的专业特性，将来职业环境构建具有针对性的教学情境，让英语从实际需求出发，更贴近学生今后的工作与生活，作为交流沟通与工作中的重要工具，增强学生的学习主管能动性与学习兴趣。教师根据学生实际情况进行分类教学，能从不同角度完成对整体学生素质的提升，从引导学生自主学习、自主探求、自主发展为主的教学模式入手，转变传统以单项传导为主的知识灌输教育，而变成以能力技能习得养成与提高的内在需求为引导的主动获取知识的过程。分类教学模式能真正从学生的角度分析学生的内在需求，进而进行具有针对性专业性的教学活动，结合学生当前能力水平和基础知识进行高效发展，以对未来职业规划的高度配合发展教学改革，促进学生英语应用能力和专业技能的共同发展。
二、基于需求分析的分类式英语教学实施方法
1.基于需求分析做好分类式英语教学规划。英语教学是不断积累的过程，高职英语教学阶段是从英语知识的基础知识积累阶段向高阶英语能力运用的过渡过程，在这过程中教学模式与教学方法就显得尤为重要。做好基于需求分析的分类式就英语教学实施规划，是高职教育与基础英语教育教学的衔接阶段。从入学初期，学校应对学生的英语能力水平有充分的了解与把握，教师应开展具有针对性的、从不同英语能力层次上进行教学，从而大致统一学生的英语教学在高职教育阶段的起点。不仅如此，学校更应该注意到学生学习能力和知识接收能力的差异化与局限性，针对学习能力强弱进行分类教学，并进行适当调整，避免出现基础较好学生对知识的重复学习与基础较差学生的知识断层现象的出现。另外，教师应充分注重学生本专业的使用性，以未来职业发展趋势为导向对教学内容进行选择与更新，实行分类分块合理教学。模块的科学设计能真正让英语知识能力与技能应用于未来的工作岗位上，实现英语在教学上与学生需求之间的和谐统一。满足学生个性化发展需求的同时，提升了高职英语教学实效性。
2.基于需求分析做好分类式英语教学课程设置。高职教学在新课标的指导作用下，正朝能力技能的培养与完善的目标大力迈进。高职英语作为锻炼学生外语表达能力、人际交往能力与创新思维能力的同时，也应具备服务于专业技能的工具性。在高职教育毕业生中，大多数走到工作岗位上时会碰到各种技术型的专业知识，有的知识甚至以英文的形式记录、保存并存在着。这就要求高职院校毕业生应以自身发展需求为最初和最终的思维导向，让学生变成英语能力能满足职业发展基础需要的技能型双语人才。现代社会对具有英语能力的人才需求不断提高，在教学过程中可多采用体验式教学的方式对英语的实际交流沟通能力进行锻炼。在交往过程中锻炼学生的听说读写译能力，来满足学生学习的多元化需求。另外，英语能力是一项庞大复杂的系统工程，学生的实际英语交流能力的提升、英语知识的运用的等的培训过程，就是教师从需求角度分析，开拓学生知识面，配合学生考取证件，最终具备考试、生活、发展的前进动力与素质水平保障。当然，分类式英语教学课程的实施在一定程度上是对英语技能与专业素养的共同提升。
三、结束语
高职英语教育的特殊性决定了当前教学中的局限性，高职英语教学应不断创新改革，立足于学生的发展需求，实现英语教学与专业技能的整体提升，利用分类教学，引导学生自主发展自我知识能力和技能水平，提升学习英语和专业技能的积极性，加强对高职英语教学的专业性与针对性，从实用技能型英语角度出发，对课程进行不断改革探索，从而提升高职英语教学实效。
参考文献：
[1]王青，王小宁.基于需求分析的高职英语分类教学模式探究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011，04（01）：118-123.
[2]李菁，王玲.基于需求分析的高职英语分类教学模式研究[J].校园英语，2014，34（02）：53.
[3]张稹.基于需求分析谈高职英语的分类教学模式[J].中学生英语，2015，28（03）：16.
【关键词】需求分析 高职英语 分类教学
前言
高速增长的国内人口与教育改革的不断推进，使高职教育也身处改革的洪流之中。高职院校办学规模的不断扩大、学生人数的不断增加，使高职院校教育越来越受到普遍重视。当前社会各界对高职院校教育还存在着认识误区，使高职教育的整体素质参差不齐。而英语教学作为特殊的工具类教学，在高职教育中更具备特殊性。如何结合专业知识的运用发展分类式英语教学，是当今时代为高职教育带来的重大挑战。
一、分类教学的定义
分类教学即从学生的专业、基础角度出发，选择与之相对应的授课模式，实现以需求为导向的英语知识与专业技能的匹配与提升。制定英语教学大纲、确立人才培养目标、明确教学目标等方面的统一，针对学生的专业特性，将来职业环境构建具有针对性的教学情境，让英语从实际需求出发，更贴近学生今后的工作与生活，作为交流沟通与工作中的重要工具，增强学生的学习主管能动性与学习兴趣。教师根据学生实际情况进行分类教学，能从不同角度完成对整体学生素质的提升，从引导学生自主学习、自主探求、自主发展为主的教学模式入手，转变传统以单项传导为主的知识灌输教育，而变成以能力技能习得养成与提高的内在需求为引导的主动获取知识的过程。分类教学模式能真正从学生的角度分析学生的内在需求，进而进行具有针对性专业性的教学活动，结合学生当前能力水平和基础知识进行高效发展，以对未来职业规划的高度配合发展教学改革，促进学生英语应用能力和专业技能的共同发展。
二、基于需求分析的分类式英语教学实施方法
1.基于需求分析做好分类式英语教学规划。英语教学是不断积累的过程，高职英语教学阶段是从英语知识的基础知识积累阶段向高阶英语能力运用的过渡过程，在这过程中教学模式与教学方法就显得尤为重要。做好基于需求分析的分类式就英语教学实施规划，是高职教育与基础英语教育教学的衔接阶段。从入学初期，学校应对学生的英语能力水平有充分的了解与把握，教师应开展具有针对性的、从不同英语能力层次上进行教学，从而大致统一学生的英语教学在高职教育阶段的起点。不仅如此，学校更应该注意到学生学习能力和知识接收能力的差异化与局限性，针对学习能力强弱进行分类教学，并进行适当调整，避免出现基础较好学生对知识的重复学习与基础较差学生的知识断层现象的出现。另外，教师应充分注重学生本专业的使用性，以未来职业发展趋势为导向对教学内容进行选择与更新，实行分类分块合理教学。模块的科学设计能真正让英语知识能力与技能应用于未来的工作岗位上，实现英语在教学上与学生需求之间的和谐统一。满足学生个性化发展需求的同时，提升了高职英语教学实效性。
2.基于需求分析做好分类式英语教学课程设置。高职教学在新课标的指导作用下，正朝能力技能的培养与完善的目标大力迈进。高职英语作为锻炼学生外语表达能力、人际交往能力与创新思维能力的同时，也应具备服务于专业技能的工具性。在高职教育毕业生中，大多数走到工作岗位上时会碰到各种技术型的专业知识，有的知识甚至以英文的形式记录、保存并存在着。这就要求高职院校毕业生应以自身发展需求为最初和最终的思维导向，让学生变成英语能力能满足职业发展基础需要的技能型双语人才。现代社会对具有英语能力的人才需求不断提高，在教学过程中可多采用体验式教学的方式对英语的实际交流沟通能力进行锻炼。在交往过程中锻炼学生的听说读写译能力，来满足学生学习的多元化需求。另外，英语能力是一项庞大复杂的系统工程，学生的实际英语交流能力的提升、英语知识的运用的等的培训过程，就是教师从需求角度分析，开拓学生知识面，配合学生考取证件，最终具备考试、生活、发展的前进动力与素质水平保障。当然，分类式英语教学课程的实施在一定程度上是对英语技能与专业素养的共同提升。
三、结束语
高职英语教育的特殊性决定了当前教学中的局限性，高职英语教学应不断创新改革，立足于学生的发展需求，实现英语教学与专业技能的整体提升，利用分类教学，引导学生自主发展自我知识能力和技能水平，提升学习英语和专业技能的积极性，加强对高职英语教学的专业性与针对性，从实用技能型英语角度出发，对课程进行不断改革探索，从而提升高职英语教学实效。
参考文献：
[1]王青，王小宁.基于需求分析的高职英语分类教学模式探究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2011，04（01）：118-123.
[2]李菁，王玲.基于需求分析的高职英语分类教学模式研究[J].校园英语，2014，34（02）：53.
[3]张稹.基于需求分析谈高职英语的分类教学模式[J].中学生英语，2015，28（03）：16.