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摘 要：快乐是人们对幸福生活的追求。在当今幼儿园管理工作中，让一名教师在教育工作中感受快乐、体验成功，这是管理者的职责所在。近年来，我园尝试着将教研活动面向每一位教师，在不同的活动中，教师尝试着主角和配角、讲师和听众等不同的角色转换。在集体研讨中，让更多的教师由静变动，保持积极思维的状态，打破过去“一言堂”“你讲我听”的现象，平等地讨论、平等地对话、平等地操作、平等地合作。通过多方位、多途径的方式来提高教学成效。
关键词：快乐；分享；教研活动
在幼儿园工作中，面对不同的师资和生源状况，要不断提高办园质量，促进幼儿全面发展，幼儿园管理者必须树立“教师为本、共同发展”的思想理念，着力关注教师在日常生活中的喜怒哀乐，经常性地开展分享式的集体活动，让教师在愉快、平等、自主的参与式的活动中，表达观念、操作实践、提升经验，在更新理念、提升技能的同时感受内心的轻松、愉悦，获得快乐的发展。一支积极向上、幸福乐观的教师团队，一个充满正能量的和谐氛围，更有利于促进幼儿健康、快乐地成长。
一、案例
案例一：体育混龄活动——观摩、自评、互评
每学期一次的园内体育教学活动竞赛已成为我园常规活动。今年，我园思考如何在原有的活动上，创新突破，深入提高。在常规模式的基础上，对活动内容、形式、评比方式进行了一定调整。内容为混龄体育教学活动，形式以本班幼儿为主，自主选择其他年龄段的幼儿、评比方式。在集体观摩的基础上，每位教师要先行说课、自评，同时，主评一堂其他教师的教学活动，使得幼儿教学活动的组织者、观摩者都是研讨活动的主人。让幼儿园教学竞赛活动不仅仅为竞赛而竞赛，不以获得一、二、三等奖为终极目标。
例如：中班宁陈老师的大、中班体育混龄活动——花样抛接球，为自己设计的原创活动。研讨的流程为：集体观摩活动—→说课、自我评析—→一名教师主评—→观摩教师研讨（观摩教师与上课教师可以进行提问、答疑）—→主评教师总结、填写活动评析表。变领导主导为主评教师轮流组织活动，变被动评比为主动研讨，变领导“一言堂”为“头脑风暴”。主评教师在组织研讨中，主动学习相关领域的知识，提问焦点问题，如“花样抛接球”，大班、中班幼儿的层次目次制定的是否合理？体育锻炼价值在哪里？有无体现大班幼儿对中班幼儿的关爱情感？在活动中，教师相互研讨，进行了激烈的思维的碰撞，其中对目标的制定、活动的层次、提问的技巧、策略的运用、师幼的互动、场地的划分等进行深层次的讨论，在讨论的过程中，进一步理清了思路、更新了理念，其中，教师的观察分析能力、自我反思能力得到了提升。
案例二：美术教研活动——名画欣赏
幼儿园美术教研组学期汇报，选择了名画欣赏。课题组成员在研讨时，邀全园教师参加。每位教师选择自己理解的、喜欢的、在实践中带幼儿欣赏过的名画或一些中外名画家的代表作品与大家一起分享，同时接受其他教师的提问，进行互动式的欣赏。
在选择作品的过程中，教师选择最有代表性的作品进行分享。严老师、周老师、王老师等都不约而同地选择了梵·高的作品。他們在对作品进行认真分析后，各自发表了不同的感受以及班级孩子们在观察过程中的感受。同样是“向日葵”，三位教师选择了不同的作品，从不同的侧重点进行分析，既有共同的观点，如情绪、情感的表达，也有教师自己的思想，以及如何对孩子的作品进行多元评价等。
案例三：幼儿集体舞——参与式学习
集体舞的教育价值已为越来越多的人关注，它不仅让幼儿产生与他人的共鸣，而且也可以获得集体的归属感。而集体舞在我园是一个较为薄弱的环节，特别是对乐曲的理解、掌握动作的顺序、队形变化、同伴间的合作、空间的调度等都是难点问题。我园聘请幼儿音乐研究专家谈亦文老师进行“幼儿集体舞教学”的专题讲座，在此过程中，教师对于集体舞的教学有了较为深入的认识。
集体舞学习并没有就此停止，根据专家的讲座，全园进行集体舞教学活动展示，要求“可以模仿、鼓励创新”，给不同层次的教师提出不同的要求，及时有效地提高了教师集体舞教学的技能。教师在自己的集体舞活动方案设计中，进一步促进了教师对幼儿音乐、对表演的兴趣，在学习集体舞中充分享受音乐的美、动作的美以及自由表达与交往的快乐，促进幼儿健康人格的形成。集体舞——“找朋友”就有3位教师进行展示，他们选择了不同的音乐，创编了不同的动作，各有特色，托班教师借班上课，体现了自己的教育机智。
案例四：体会、心得——汇报交流
由于幼儿园的特点，外出学习、参观、培训机会虽多，但不可能是全体教师的集体活动，一般只有少部分教师参加。我们对外出参观、学习、培训的教师提出一个要求：将自己感受最强烈、印象最深的内容向全园教师进行汇报，形式可以根据学习内容自己确定，可以是讲座，可以是欣赏，可以是好课再现等等，把自己的收获通过最恰当的形式与大家分享。如王美娟老师参加为期一周的上海美术研讨班活动，学习归来，感受最深的是区域活动材料的投放，王老师把活动区的材料与大家分享，通过PPT将上海幼儿园的活动区材料照片进行了再现，同时，对活动区域材料的功能、操作、目标进行分析。在汇报时，对学习的亮点内容进行了再理解，融入本地区、本园的特点，以及在各年级、各班级可以进行怎样调整。全园教师在观看PPT时，根据本班级活动区域开展的情况进行选择性地吸收和运用，园部及时进行了区域活动评比，将学习的内容迅速转化为日常行为，全园共享学习的成果。教师自身凝炼出的真理、学习体会，对自身是一个升华，对同事、对他人，更是一个教导和示范，大家在分享、交流中，视野拓展了，思想提升了，效果好于领导枯燥的说教。
案例五：特色教学活动——好课再现
上海的幼教改革走在全国前列，凡参加过上海特级教师应彩云的阅读学习班，或听过其讲座的老师对应彩云老师的教学活动感触非常深。为了让更多的教师感受到应彩云老师的风采，我园通过观看应彩云老师的活动录像进行了好课再现，将应彩云老师的教学活动完整地演示、重现。教师在备课、上课的过程中根据我园的特点进行了调整，在学习应彩云老师的同时，上出了自己幼儿园的特点。同时，我们还专门到出版社购买了应彩云的教学活动光盘，大家分享，教师通过模仿学习，亲自体验一下名特教师上课的感觉。很多教师到自己的班级再实践体验，并对现有的语言活动进行调整，在体验、分享、交流、实践中不断提升教育教学水平，带动其他教师全面发展，促进了青年教师的成长。 二、分享式集体研讨带来的快乐成长
1.形式丰富多样，内容鲜活生动
微型讲座、课题研讨、心得交流、好课评比、欣赏名画、唱歌跳舞、庆典活动等，在每一个活动中，教师都可能是主角，是组织者、主持人、中心人物。在不同活动中，可能是策划者、组织者，也可能是参与者、协助者。
在分享式集體研讨活动中，年轻教师、内向的教师可以在学习活动中由一名默不作声的听众变为侃侃而谈的讲师，由活动的参与者变为活动的策划者，有更多的机会走向前台，发挥主人翁意识。如在研讨活动中就自己的某项专长积极发表自己的观点，或阐述自己对某一事件、活动的认识和理解；在介绍自己学习心得、家长工作心得时，注重发表自己独特的见解；每周的晨会全园教师轮流主持，让孩子和家长们认识全园的教师；在组织娱乐活动时，注重发现各位教师的独特才艺、注重发挥各部门的联动力量、协调社会方方面面的关系等，不同教师展示着不同风格，使得幼儿园同样的活动，有着不一样的味道。
2.学习、研讨气氛活跃，交流、对话自主平等
分享式集体研讨活动，体现的是“以人为本，以教师发展为本”、平等自主、和谐发展的理念，变领导、专家、骨干教师一言堂活动为轻松、愉悦、自主、平等的交流活动，在学习、研讨活动过程中，体现的是学高为师——经验分享、互动——观念碰撞、操作——实践尝试。让更多的教师由静变动，在活动中保持着积极思维的状态，平等地讨论、平等地对话、平等地操作、平等地合作，不论领导、教师、保育员还是后勤都是普通的一员，在学习、研讨中已经没有了权威、没有了绝对，有的只有不同认识的表达、不同观念的碰撞，在讲座、互动、交流、辩论、实践中获得新的认识、新的统一、新的提升。
3.享受成功、感受尊重，体验成长的快乐
幼儿教师技能比较全面，工作态度比较认真踏实，有爱心、有责任心，如果在幼儿园大项活动中，赋予策划者、组织者一定的权力，如人员、场地、时间、经费等方面的需求，可以让教师在特长得以展示同时，获得成功的体验，从内心萌发对幼儿事业的热爱、对幼儿的爱、对集体的爱。在大项活动中，通过大项的活动策划，教师的角色定位从单纯的班级的高度提升到幼儿园全局的高度，教师的思想、见识、能力都不断地提升。同时，为了活动的圆满完成，教师自觉通过网络、书本进行针对性的学习，甚至更加主动地向同事、同伴学习，教师内在的学习新知识、掌握新技能的积极性、主动性被调动起来。有了内在的需要，通过自身的努力，获得成功体验，其成长的过程是快速的、也是快乐的。他们更多体验到了被重视和被尊重，增强了“主人翁”意识，调动其工作的内驱力和积极性。这样，幼儿园的整体凝聚力将会不断增强，教师队伍的士气也会始终保持在高昂的状态，工作效率也必将得到很大的提高。
只有快乐的幼儿教师才能将快乐、幸福传递给幼儿，才能促进幼儿园健康、和谐、可持续向前发展。我们衷心期盼我们教师在快乐中实现自身的成长，期盼幼儿、教师、幼儿园在快乐中共同成长。
关键词：快乐；分享；教研活动
在幼儿园工作中，面对不同的师资和生源状况，要不断提高办园质量，促进幼儿全面发展，幼儿园管理者必须树立“教师为本、共同发展”的思想理念，着力关注教师在日常生活中的喜怒哀乐，经常性地开展分享式的集体活动，让教师在愉快、平等、自主的参与式的活动中，表达观念、操作实践、提升经验，在更新理念、提升技能的同时感受内心的轻松、愉悦，获得快乐的发展。一支积极向上、幸福乐观的教师团队，一个充满正能量的和谐氛围，更有利于促进幼儿健康、快乐地成长。
一、案例
案例一：体育混龄活动——观摩、自评、互评
每学期一次的园内体育教学活动竞赛已成为我园常规活动。今年，我园思考如何在原有的活动上，创新突破，深入提高。在常规模式的基础上，对活动内容、形式、评比方式进行了一定调整。内容为混龄体育教学活动，形式以本班幼儿为主，自主选择其他年龄段的幼儿、评比方式。在集体观摩的基础上，每位教师要先行说课、自评，同时，主评一堂其他教师的教学活动，使得幼儿教学活动的组织者、观摩者都是研讨活动的主人。让幼儿园教学竞赛活动不仅仅为竞赛而竞赛，不以获得一、二、三等奖为终极目标。
例如：中班宁陈老师的大、中班体育混龄活动——花样抛接球，为自己设计的原创活动。研讨的流程为：集体观摩活动—→说课、自我评析—→一名教师主评—→观摩教师研讨（观摩教师与上课教师可以进行提问、答疑）—→主评教师总结、填写活动评析表。变领导主导为主评教师轮流组织活动，变被动评比为主动研讨，变领导“一言堂”为“头脑风暴”。主评教师在组织研讨中，主动学习相关领域的知识，提问焦点问题，如“花样抛接球”，大班、中班幼儿的层次目次制定的是否合理？体育锻炼价值在哪里？有无体现大班幼儿对中班幼儿的关爱情感？在活动中，教师相互研讨，进行了激烈的思维的碰撞，其中对目标的制定、活动的层次、提问的技巧、策略的运用、师幼的互动、场地的划分等进行深层次的讨论，在讨论的过程中，进一步理清了思路、更新了理念，其中，教师的观察分析能力、自我反思能力得到了提升。
案例二：美术教研活动——名画欣赏
幼儿园美术教研组学期汇报，选择了名画欣赏。课题组成员在研讨时，邀全园教师参加。每位教师选择自己理解的、喜欢的、在实践中带幼儿欣赏过的名画或一些中外名画家的代表作品与大家一起分享，同时接受其他教师的提问，进行互动式的欣赏。
在选择作品的过程中，教师选择最有代表性的作品进行分享。严老师、周老师、王老师等都不约而同地选择了梵·高的作品。他們在对作品进行认真分析后，各自发表了不同的感受以及班级孩子们在观察过程中的感受。同样是“向日葵”，三位教师选择了不同的作品，从不同的侧重点进行分析，既有共同的观点，如情绪、情感的表达，也有教师自己的思想，以及如何对孩子的作品进行多元评价等。
案例三：幼儿集体舞——参与式学习
集体舞的教育价值已为越来越多的人关注，它不仅让幼儿产生与他人的共鸣，而且也可以获得集体的归属感。而集体舞在我园是一个较为薄弱的环节，特别是对乐曲的理解、掌握动作的顺序、队形变化、同伴间的合作、空间的调度等都是难点问题。我园聘请幼儿音乐研究专家谈亦文老师进行“幼儿集体舞教学”的专题讲座，在此过程中，教师对于集体舞的教学有了较为深入的认识。
集体舞学习并没有就此停止，根据专家的讲座，全园进行集体舞教学活动展示，要求“可以模仿、鼓励创新”，给不同层次的教师提出不同的要求，及时有效地提高了教师集体舞教学的技能。教师在自己的集体舞活动方案设计中，进一步促进了教师对幼儿音乐、对表演的兴趣，在学习集体舞中充分享受音乐的美、动作的美以及自由表达与交往的快乐，促进幼儿健康人格的形成。集体舞——“找朋友”就有3位教师进行展示，他们选择了不同的音乐，创编了不同的动作，各有特色，托班教师借班上课，体现了自己的教育机智。
案例四：体会、心得——汇报交流
由于幼儿园的特点，外出学习、参观、培训机会虽多，但不可能是全体教师的集体活动，一般只有少部分教师参加。我们对外出参观、学习、培训的教师提出一个要求：将自己感受最强烈、印象最深的内容向全园教师进行汇报，形式可以根据学习内容自己确定，可以是讲座，可以是欣赏，可以是好课再现等等，把自己的收获通过最恰当的形式与大家分享。如王美娟老师参加为期一周的上海美术研讨班活动，学习归来，感受最深的是区域活动材料的投放，王老师把活动区的材料与大家分享，通过PPT将上海幼儿园的活动区材料照片进行了再现，同时，对活动区域材料的功能、操作、目标进行分析。在汇报时，对学习的亮点内容进行了再理解，融入本地区、本园的特点，以及在各年级、各班级可以进行怎样调整。全园教师在观看PPT时，根据本班级活动区域开展的情况进行选择性地吸收和运用，园部及时进行了区域活动评比，将学习的内容迅速转化为日常行为，全园共享学习的成果。教师自身凝炼出的真理、学习体会，对自身是一个升华，对同事、对他人，更是一个教导和示范，大家在分享、交流中，视野拓展了，思想提升了，效果好于领导枯燥的说教。
案例五：特色教学活动——好课再现
上海的幼教改革走在全国前列，凡参加过上海特级教师应彩云的阅读学习班，或听过其讲座的老师对应彩云老师的教学活动感触非常深。为了让更多的教师感受到应彩云老师的风采，我园通过观看应彩云老师的活动录像进行了好课再现，将应彩云老师的教学活动完整地演示、重现。教师在备课、上课的过程中根据我园的特点进行了调整，在学习应彩云老师的同时，上出了自己幼儿园的特点。同时，我们还专门到出版社购买了应彩云的教学活动光盘，大家分享，教师通过模仿学习，亲自体验一下名特教师上课的感觉。很多教师到自己的班级再实践体验，并对现有的语言活动进行调整，在体验、分享、交流、实践中不断提升教育教学水平，带动其他教师全面发展，促进了青年教师的成长。 二、分享式集体研讨带来的快乐成长
1.形式丰富多样，内容鲜活生动
微型讲座、课题研讨、心得交流、好课评比、欣赏名画、唱歌跳舞、庆典活动等，在每一个活动中，教师都可能是主角，是组织者、主持人、中心人物。在不同活动中，可能是策划者、组织者，也可能是参与者、协助者。
在分享式集體研讨活动中，年轻教师、内向的教师可以在学习活动中由一名默不作声的听众变为侃侃而谈的讲师，由活动的参与者变为活动的策划者，有更多的机会走向前台，发挥主人翁意识。如在研讨活动中就自己的某项专长积极发表自己的观点，或阐述自己对某一事件、活动的认识和理解；在介绍自己学习心得、家长工作心得时，注重发表自己独特的见解；每周的晨会全园教师轮流主持，让孩子和家长们认识全园的教师；在组织娱乐活动时，注重发现各位教师的独特才艺、注重发挥各部门的联动力量、协调社会方方面面的关系等，不同教师展示着不同风格，使得幼儿园同样的活动，有着不一样的味道。
2.学习、研讨气氛活跃，交流、对话自主平等
分享式集体研讨活动，体现的是“以人为本，以教师发展为本”、平等自主、和谐发展的理念，变领导、专家、骨干教师一言堂活动为轻松、愉悦、自主、平等的交流活动，在学习、研讨活动过程中，体现的是学高为师——经验分享、互动——观念碰撞、操作——实践尝试。让更多的教师由静变动，在活动中保持着积极思维的状态，平等地讨论、平等地对话、平等地操作、平等地合作，不论领导、教师、保育员还是后勤都是普通的一员，在学习、研讨中已经没有了权威、没有了绝对，有的只有不同认识的表达、不同观念的碰撞，在讲座、互动、交流、辩论、实践中获得新的认识、新的统一、新的提升。
3.享受成功、感受尊重，体验成长的快乐
幼儿教师技能比较全面，工作态度比较认真踏实，有爱心、有责任心，如果在幼儿园大项活动中，赋予策划者、组织者一定的权力，如人员、场地、时间、经费等方面的需求，可以让教师在特长得以展示同时，获得成功的体验，从内心萌发对幼儿事业的热爱、对幼儿的爱、对集体的爱。在大项活动中，通过大项的活动策划，教师的角色定位从单纯的班级的高度提升到幼儿园全局的高度，教师的思想、见识、能力都不断地提升。同时，为了活动的圆满完成，教师自觉通过网络、书本进行针对性的学习，甚至更加主动地向同事、同伴学习，教师内在的学习新知识、掌握新技能的积极性、主动性被调动起来。有了内在的需要，通过自身的努力，获得成功体验，其成长的过程是快速的、也是快乐的。他们更多体验到了被重视和被尊重，增强了“主人翁”意识，调动其工作的内驱力和积极性。这样，幼儿园的整体凝聚力将会不断增强，教师队伍的士气也会始终保持在高昂的状态，工作效率也必将得到很大的提高。
只有快乐的幼儿教师才能将快乐、幸福传递给幼儿，才能促进幼儿园健康、和谐、可持续向前发展。我们衷心期盼我们教师在快乐中实现自身的成长，期盼幼儿、教师、幼儿园在快乐中共同成长。