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现在，国家越来越倡导对学生核心素养的培养。专家们认为核心素养下的小学语文课堂转型，首先突出“人”的观点。教师是人，小孩是人，建立在对人的认识基础上，教的更人性。其次是树立“教学相长”的意识。不要重视“教”，也不要过于强调“学”。最后还有有点情怀，才有智慧，才能舒展，课堂才具有艺术气质。由此可见，语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，教会学生思维。学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。学启于思，问题是语文课堂教学的心脏，应努力培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。一个恰当的提问，既能激发学生的学习兴趣，引发学生思考，还能培养和提高学生的阅读能力，甚至可以融洽师生关系；一个经典的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。所以，在众多的语文教学方法中，课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问运用得好，就能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人；还能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。因此，小学语文课堂提问，要在考虑小学生特点的基础上，掌握提问的技巧。
然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，并未充分发挥其作用，进入了误区。主要表现在：
第一，问题过大学生不知从何答起，甚至让学生陷入丈二和尚，摸不着头脑的境地。长久下去，这样的教学，将会使学生的学习兴趣将荡然无存。
第二，提问过简，导致虽然让学生思考，但没有思考价值。第三，问题过多过杂。整堂课都围绕问题而展开，这种满堂灌的教学，使学生厌倦不已。
第四，形式主义严重，摆花架子，是教学之大忌。有人为了哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，实在是毫无意义。
第五，提问过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就立刻作答，。
第六，教师问，学生答。提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。现代教学中出现的提问的主体，应该把学生包括进来。
第七，惟我独尊，教师想方设法引导学生按照自己的思路来回答。这种教学限制了学生的逆向思维，打击了学生学习的积极性。
正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。现在我就阅读教学中的提问，谈谈自己的看法。
（一）设计的问题要有明确的目的性
设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生思考。因此，教师要从教材的实际出发，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的学习积极性，能集中他们的注意力，引导他们愉快地地进行学习。从而达到提高分析问题、解决问题的能力的目的。
（二）设计的问题要带有幽默和智慧
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开发、激发。作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。如果我们设计的问题带有幽默和智慧，就能给孩子创造了宽松和谐的氛围，拉近和孩子之间的距离。孩子因为轻松愉悦而愿意接近，因为欢笑而喜爱，所以走进语文课堂就在一笑之间。
（三）设计的问题要化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。
（四）设计的问题要特别注意精
苏联著名的教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，它给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。这就要求我们的教师精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
（五）设计的问题要难易适中
“学起于思，思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。问题要浅中见深，提问的难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。
总之，课堂提问是一门教学艺术，在教學的过程中，设计好问题不容易。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。如能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗。这样就真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，并未充分发挥其作用，进入了误区。主要表现在：
第一，问题过大学生不知从何答起，甚至让学生陷入丈二和尚，摸不着头脑的境地。长久下去，这样的教学，将会使学生的学习兴趣将荡然无存。
第二，提问过简，导致虽然让学生思考，但没有思考价值。第三，问题过多过杂。整堂课都围绕问题而展开，这种满堂灌的教学，使学生厌倦不已。
第四，形式主义严重，摆花架子，是教学之大忌。有人为了哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，实在是毫无意义。
第五，提问过于急于求成，有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就立刻作答，。
第六，教师问，学生答。提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。现代教学中出现的提问的主体，应该把学生包括进来。
第七，惟我独尊，教师想方设法引导学生按照自己的思路来回答。这种教学限制了学生的逆向思维，打击了学生学习的积极性。
正确的提问，应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。现在我就阅读教学中的提问，谈谈自己的看法。
（一）设计的问题要有明确的目的性
设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生思考。因此，教师要从教材的实际出发，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的学习积极性，能集中他们的注意力，引导他们愉快地地进行学习。从而达到提高分析问题、解决问题的能力的目的。
（二）设计的问题要带有幽默和智慧
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开发、激发。作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。如果我们设计的问题带有幽默和智慧，就能给孩子创造了宽松和谐的氛围，拉近和孩子之间的距离。孩子因为轻松愉悦而愿意接近，因为欢笑而喜爱，所以走进语文课堂就在一笑之间。
（三）设计的问题要化难为易
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。
（四）设计的问题要特别注意精
苏联著名的教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，它给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。这就要求我们的教师精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
（五）设计的问题要难易适中
“学起于思，思源于疑”。许多思维活动往往从质疑开始。因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。问题要浅中见深，提问的难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。
总之，课堂提问是一门教学艺术，在教學的过程中，设计好问题不容易。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。如能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗。这样就真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。