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摘 要 审视目前农村小学生口语交际课堂，普遍存在着“不交际”、“伪交际”等现象，究其原因主要是教师弱视“口语交际”中情境的创设。“言语的发源地是具体的情境”，笔者结合农村实际，探索“情境创设下的口语交际训练”的多种途径，通过“口语交际课中交际情境的创设”、“课文内容中交际情境的创设”，使口语交际训练能立足课堂，并向开放、立体、多元的方向发展，极大地激起了山区小学生口语交际的热情，有效地培养了小学生口语交际能力，促进学生素质的全面提升。
关键词 小学语文教学 口语教学 情境创设
中图分类号：G424 文献标识码：A
There is Situation in the Heart and Affinity Promotes
——Mountain Area Elementary School Classroom Oral Communication Research Strategies
PU Hongzhen
（Zhejiang Fuyang Dayuan Yucai School， Fuyang， Zhejiang 311413）
Abstract Examine the current rural pupils' oral communication classes， the prevalence of "no communication"， "pseudo-communication" and so on； the main reason is the teacher amblyopic "oral communication" in the context of the creation. "Speech is the birthplace of the specific situation"， the author of the rural reality， explore the "oral communication training under the situation creation" in a variety of ways， through the "oral communication course in communicative contexts creation"， "text content in communicative contexts creation "， so that training can be based on oral communication class to open， three-dimensional， multi-direction， which greatly aroused the enthusiasm of students oral communication mountainous effectively cultivate the students oral communication skills， to enhance the promotion of the quality of students.
Key words primary Chinese teaching； oral teaching； situation creation
1 审视——山区小学口语交际课堂教学现状
笔者通过多年的观察、访谈和问卷调查，并有意识地与城镇学生作对比，当前农村小学生口语交际课堂主要表现在以下几个方面：
1.1 口语交际课堂“不交际”
有一些农村教师认为口语交际作与提高学生成绩没有多大关系，它不属于书面考试范围，反正考试的时候只进行笔试，口语交际课费时费力，所以根本不用单独进行口语交际训练。口语交际内容课时经常被识字、阅读、写作课挤占，对学生缺乏正确、有效的口语交际训练，出现了口语交际课“不交际”的现象。
1.2 口语交际课堂“伪交际”
农村小学口语交际课，教师用前半节课的时间进行口语训练，剩下的后半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将“口语交际训练”上成了“写话训练”课和听说训练，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。
2 探索——山区小学口语交际课堂的教学对策研究
2.1 口语交际课堂交际情境的创设
2.1.1 呈现实物创设情趣
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于把他们带到一定的情境中去，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，从而积极主动地加入到口语交际训练中去。
例如，《有趣的动物和植物》是人教版实验教材第三册第八单元的口语交际内容。我通过创设一个“交朋友”的情境，用实物展示来展开训练：“今天，老师给你们带来了一些新朋友，你们看是谁？”在大家的期待中，我把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，随即，我就“动物的外形”、“动物的特点”、“动物的生活习性”等话题逐步展开，学生纷纷举手发言，后发制人，气氛非常热烈。
教师抓住儿童的心理特点，通过创设“交朋友”的实物情境，感受动物的有趣，使学生乐于交流。
2.1.2 借助多媒体创设情境
利用多媒体创设情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可直观的图象，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到口语交际的目的。 例如，二下的《夸家乡》，课前，老师收集了家乡的新貌、名胜、特产等方面的资料制作成录像。课始，播放录相（音乐起），分别呈现家乡的新貌，家乡的特产，家乡的景点。老师通过多媒体展示，同时还播放了富有感染力的轻音乐——《谁不说俺家乡好》，学生在歌曲中共同观看录像，一起欣赏自己美丽家乡的各种画面，学生的思绪打开了，真情自然流露，纷纷畅谈自己的感受。
在设计这课时，教师就充分利用多媒体创设情境，让学生在课堂上饶有兴趣地欣赏了家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化，避免了课堂上无话可说的现象。
2.1.3 凭借角色表演创设情境
儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。教师如能参与到学生的活动中，就会成为学生积极参与活动的催化剂，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
如人教版二上第七组口语交际《保护有益小动物》教学片断：
教师：今天有一群可爱的小动物要赶去参加一个有趣的聚会，同学们，你们想去吗？（想）那就戴上头饰，我们一起出发吧！（师生戴头饰）
师：嗨！小蜜蜂你好！我叫小青蛙，我的本领可大了，我会捉田里的害虫，保护庄稼。你有什么本领呢？（微笑地望着小蜜蜂）
生：嗨！小青蛙，你好。我会采蜜，还会传播花粉呢！（自豪的表情）
师：你真能干。你愿意和我做朋友吗？来，我们握握手吧！
创设这样交际情境，能够激发学生的交际兴趣，师生交朋友的过程中，充分发挥教师的示范引领作用，为培养学生交际能力铺路搭桥，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情景中学会交际。
2.2 课文内容中的交际情境创设
2.2.1 抓课文重点词创设情境
课文中有许多词，它们的表达极其灵活和自由，许多文中的重点词意思无法定量，不能给出绝对精确的定义，而语义的朦胧性也正是我们训练学生口语交际的有利时机。
如《雪孩子》中，要求学生理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。那么，“化了”这个词理所当然成了课文中的重点词。文中“化了”是一个抽象静止的语言符号，教师通过联系、比较、想象等方式，激活学生的经验世界，让他们在意会中诱发语感，领悟诠释了“化了”的丰富内涵。这样，抓住课文中的重点词，较好地创设了学生口语交际的情境。
2.2.2 抓课文对话处创设情境
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。
如《坐井观天》一文的最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”于是，我设计了“青蛙跳出井口看到了什么？”引导学生展开口语交际的训练。
有的说：“它跳出井口看到了绿绿的小草、五颜六色的花儿，还看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。”
有的说：“我觉得它会到处逛逛，可能看到人们往小河里倒垃圾，看到有人大量砍伐树木，公路上汽车排出的污气让它窒息。”
学生在老师引导下，畅所欲言。教师给学生思维的空间，充分肯定学生的见解，珍视学生的独特发现，使学生在愉悦、轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
2.2.3 抓课文留白处创设情境
“留白”是文章作者不可点破的韵外之意，只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。在这之处，恰恰给了我们无尽的遐思，让我们在其间纵情“补白”。
如，二上的《风娃娃》的结尾是这样写的：风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？对于这样一个富有启发性的问题，我巧妙地抓住富有启发性的结尾进行补白，为学生创设一个拓展想象的空间，进行语言和思维的训练，去共同完成这个悬念。在学生认识得以提高，情感得到升华的基础上，口语交际能力也得到锻炼和提高。
3 跟进——山区小学口语交际课堂的建议
3.1 教师要做好学生口语交际的表率
不少农村孩子从小就用方言说话，给学生的口语交际造成障碍，因此，教师不论在课堂还是平时，都用标准的普通话交流，讲究语言的准确性，教学语言要鲜明、简洁，在教学过程中保持语言生动，语速适合学生的年龄，从一词一语中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为学生做好示范。鼓励孩子说话，及时发现学生口语表达中的毛病，随时纠正。
3.2 让学生在多元互动中进行口语交际
口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力，我运用师生互动、生生互动、群体互动和人景互动等多种形式，让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，从兴趣、情感的激活入手，通过在多元互动中真正有效地培养学生的口语交际能力。
3.3 教师要用激励的语言评价口语交际活动
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要善于用激励性的语言，积极地评价学生口语交际活动，因为低年级学生跨进学校不久，是正在成长的人，每个学生都像是等待开垦的金矿，有着巨大的发展潜力，理解学生身上存在的不足，在教学中少一些批评，多一些表扬，把人人都能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
4 结束语
综上所述，农村山区小学生口语交际能力的训练不是一朝一夕的事，我们不能将 “说”的训练仅仅局限在语文这门学科中，要把“说”渗透到各个学科，各个领域，渗透到我们平时的生活中，不断鼓励学生，锻炼学生，我们只有在不断的探索过程中，寻求更有效的方法去训练学生的口语交际能力，提高农村学生口语交际能力，迎来农村小学语文新课程的春天。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.
[2] 杨九诠，李铁安.小学语文课程标准案例式解读.教育科学出版社，2012.3.
关键词 小学语文教学 口语教学 情境创设
中图分类号：G424 文献标识码：A
There is Situation in the Heart and Affinity Promotes
——Mountain Area Elementary School Classroom Oral Communication Research Strategies
PU Hongzhen
（Zhejiang Fuyang Dayuan Yucai School， Fuyang， Zhejiang 311413）
Abstract Examine the current rural pupils' oral communication classes， the prevalence of "no communication"， "pseudo-communication" and so on； the main reason is the teacher amblyopic "oral communication" in the context of the creation. "Speech is the birthplace of the specific situation"， the author of the rural reality， explore the "oral communication training under the situation creation" in a variety of ways， through the "oral communication course in communicative contexts creation"， "text content in communicative contexts creation "， so that training can be based on oral communication class to open， three-dimensional， multi-direction， which greatly aroused the enthusiasm of students oral communication mountainous effectively cultivate the students oral communication skills， to enhance the promotion of the quality of students.
Key words primary Chinese teaching； oral teaching； situation creation
1 审视——山区小学口语交际课堂教学现状
笔者通过多年的观察、访谈和问卷调查，并有意识地与城镇学生作对比，当前农村小学生口语交际课堂主要表现在以下几个方面：
1.1 口语交际课堂“不交际”
有一些农村教师认为口语交际作与提高学生成绩没有多大关系，它不属于书面考试范围，反正考试的时候只进行笔试，口语交际课费时费力，所以根本不用单独进行口语交际训练。口语交际内容课时经常被识字、阅读、写作课挤占，对学生缺乏正确、有效的口语交际训练，出现了口语交际课“不交际”的现象。
1.2 口语交际课堂“伪交际”
农村小学口语交际课，教师用前半节课的时间进行口语训练，剩下的后半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将“口语交际训练”上成了“写话训练”课和听说训练，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。
2 探索——山区小学口语交际课堂的教学对策研究
2.1 口语交际课堂交际情境的创设
2.1.1 呈现实物创设情趣
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于把他们带到一定的情境中去，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，从而积极主动地加入到口语交际训练中去。
例如，《有趣的动物和植物》是人教版实验教材第三册第八单元的口语交际内容。我通过创设一个“交朋友”的情境，用实物展示来展开训练：“今天，老师给你们带来了一些新朋友，你们看是谁？”在大家的期待中，我把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，随即，我就“动物的外形”、“动物的特点”、“动物的生活习性”等话题逐步展开，学生纷纷举手发言，后发制人，气氛非常热烈。
教师抓住儿童的心理特点，通过创设“交朋友”的实物情境，感受动物的有趣，使学生乐于交流。
2.1.2 借助多媒体创设情境
利用多媒体创设情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可直观的图象，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到口语交际的目的。 例如，二下的《夸家乡》，课前，老师收集了家乡的新貌、名胜、特产等方面的资料制作成录像。课始，播放录相（音乐起），分别呈现家乡的新貌，家乡的特产，家乡的景点。老师通过多媒体展示，同时还播放了富有感染力的轻音乐——《谁不说俺家乡好》，学生在歌曲中共同观看录像，一起欣赏自己美丽家乡的各种画面，学生的思绪打开了，真情自然流露，纷纷畅谈自己的感受。
在设计这课时，教师就充分利用多媒体创设情境，让学生在课堂上饶有兴趣地欣赏了家乡的风光，家乡的物产，家乡的变化，避免了课堂上无话可说的现象。
2.1.3 凭借角色表演创设情境
儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。教师如能参与到学生的活动中，就会成为学生积极参与活动的催化剂，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
如人教版二上第七组口语交际《保护有益小动物》教学片断：
教师：今天有一群可爱的小动物要赶去参加一个有趣的聚会，同学们，你们想去吗？（想）那就戴上头饰，我们一起出发吧！（师生戴头饰）
师：嗨！小蜜蜂你好！我叫小青蛙，我的本领可大了，我会捉田里的害虫，保护庄稼。你有什么本领呢？（微笑地望着小蜜蜂）
生：嗨！小青蛙，你好。我会采蜜，还会传播花粉呢！（自豪的表情）
师：你真能干。你愿意和我做朋友吗？来，我们握握手吧！
创设这样交际情境，能够激发学生的交际兴趣，师生交朋友的过程中，充分发挥教师的示范引领作用，为培养学生交际能力铺路搭桥，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情景中学会交际。
2.2 课文内容中的交际情境创设
2.2.1 抓课文重点词创设情境
课文中有许多词，它们的表达极其灵活和自由，许多文中的重点词意思无法定量，不能给出绝对精确的定义，而语义的朦胧性也正是我们训练学生口语交际的有利时机。
如《雪孩子》中，要求学生理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。那么，“化了”这个词理所当然成了课文中的重点词。文中“化了”是一个抽象静止的语言符号，教师通过联系、比较、想象等方式，激活学生的经验世界，让他们在意会中诱发语感，领悟诠释了“化了”的丰富内涵。这样，抓住课文中的重点词，较好地创设了学生口语交际的情境。
2.2.2 抓课文对话处创设情境
课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。
如《坐井观天》一文的最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”于是，我设计了“青蛙跳出井口看到了什么？”引导学生展开口语交际的训练。
有的说：“它跳出井口看到了绿绿的小草、五颜六色的花儿，还看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。”
有的说：“我觉得它会到处逛逛，可能看到人们往小河里倒垃圾，看到有人大量砍伐树木，公路上汽车排出的污气让它窒息。”
学生在老师引导下，畅所欲言。教师给学生思维的空间，充分肯定学生的见解，珍视学生的独特发现，使学生在愉悦、轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
2.2.3 抓课文留白处创设情境
“留白”是文章作者不可点破的韵外之意，只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。在这之处，恰恰给了我们无尽的遐思，让我们在其间纵情“补白”。
如，二上的《风娃娃》的结尾是这样写的：风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？对于这样一个富有启发性的问题，我巧妙地抓住富有启发性的结尾进行补白，为学生创设一个拓展想象的空间，进行语言和思维的训练，去共同完成这个悬念。在学生认识得以提高，情感得到升华的基础上，口语交际能力也得到锻炼和提高。
3 跟进——山区小学口语交际课堂的建议
3.1 教师要做好学生口语交际的表率
不少农村孩子从小就用方言说话，给学生的口语交际造成障碍，因此，教师不论在课堂还是平时，都用标准的普通话交流，讲究语言的准确性，教学语言要鲜明、简洁，在教学过程中保持语言生动，语速适合学生的年龄，从一词一语中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为学生做好示范。鼓励孩子说话，及时发现学生口语表达中的毛病，随时纠正。
3.2 让学生在多元互动中进行口语交际
口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力，我运用师生互动、生生互动、群体互动和人景互动等多种形式，让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，从兴趣、情感的激活入手，通过在多元互动中真正有效地培养学生的口语交际能力。
3.3 教师要用激励的语言评价口语交际活动
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要善于用激励性的语言，积极地评价学生口语交际活动，因为低年级学生跨进学校不久，是正在成长的人，每个学生都像是等待开垦的金矿，有着巨大的发展潜力，理解学生身上存在的不足，在教学中少一些批评，多一些表扬，把人人都能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
4 结束语
综上所述，农村山区小学生口语交际能力的训练不是一朝一夕的事，我们不能将 “说”的训练仅仅局限在语文这门学科中，要把“说”渗透到各个学科，各个领域，渗透到我们平时的生活中，不断鼓励学生，锻炼学生，我们只有在不断的探索过程中，寻求更有效的方法去训练学生的口语交际能力，提高农村学生口语交际能力，迎来农村小学语文新课程的春天。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.
[2] 杨九诠，李铁安.小学语文课程标准案例式解读.教育科学出版社，2012.3.