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摘要：儿童的语言表达能力不仅是评价儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，也是发展儿童智力的有效手段。随着新课程改革的深入，小学数学目标中明确指出：“思维能力的提高和培养基础在于语言。”可见小学生语言表达能力的培养不但是语文教学的主要任务，也是数学教学中不可或缺的部分。
关键词：学生；数学教学；语言表达能力；培养
人们常认为学生语言表达能力的培养是语文老师的事情，其实并非如此。《数学课程标准》中明确提出了：“在数学的教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么学生在参与、交流、合作时，语言就变得十分重要了。正如在《数学教育学》一书中，斯托利亚尔指出：“学生知识表面化的根源往往是数学语言的学习中语义处理和句法处理之间的配合不当。形式和内容的脱节实质上是数学符号和公式与它们所表示的东西的脱节。”可见在数学教学过程中学生语言表达能力的培养也是很重要的。
一、 在课堂教学中培养学生的语言表达能力
世界上没有两片完全相同的叶子，即不同的学生有不同的个性特征。有的天生胆大，有的则很羞涩。那么教师应该多给不善于言辞的学生表达自己思想的机会，鼓励他大胆地回答问题。从而发现不足，“对症下药”，以便激发他们说话的欲望。
在遇到学生不自信、不敢回答问题的时候，可以让其他同学为他鼓掌，增强其信心，大胆说出自己的想法。从而让他感受到回答问题带来的乐趣，感受到表达出自己想法后内心的那种舒畅。当学生表达有困难时，给予鼓励，一旦他有所改进，就及时给予肯定，增强学生的自信心。例如：当学生很紧张，语无伦次的时候，教师可以和蔼地说：“没关系，慢慢说，你一定能很流利地表达出来。”当学生回答错的时候，教师应该鼓励他：“哦，这里你可能是混淆了两个相似的知识，你再想一想呢！或者我们来一起听听其他同学怎么说的。”当学生说的不太完整，教师可以帮助他：“恩，你回答的已经很不错了，要是在某个地方再注意一些，你的答案就很完美了。”然后再请他用完整的語言表达一下。当学生有自己独到的见解的时候，教师应该毫不吝惜地表扬：“你的想法很独特，很有想法。真棒！”即在评价体系上应当因人而异，给予每个学生适合他们的，必要的鼓励，提高学生的自信心。
二、 在教师指导下培养学生语言表达能力
教师的语言一定要符合语法规则和逻辑要求。课堂中表达要清晰、有条理、语句要完整。教师还应该善用语言技巧，讲究语言的艺术性。如果能做到风趣幽默，生动形象又紧扣要点，那最能激起学生学习的积极性。教师应善于将数学语言转化为易于学生理解掌握的，通俗易懂的语言。例如：学《10的分与合》时，教师最后可用儿歌小结——1919好朋友，2828手拉手，3737真亲密，4646一起走，55凑成一双手。
教材是我们可以利用的最好的老师，它的数学语言既规范又简练。看图类的题目更要让学生学会自己看图，准确表达出图中的信息。使学生各种感官同时发挥作用。教师要教育学生在朗读中或者默读中感受语言，记忆语言、积累语言，并让其重视语言的转化和内化，特别是书中插图“小人物”提出的思考题，以及“你知道吗？”，都让学生仔细琢磨琢磨。教师板书也很重要。条理清楚、层次分明的板书，便于学生观察和记忆，利于学生形成知识系统，方便他回顾时准确提取知识。
当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨的方式赢得学生的高兴或者投其所好，而应该根据课时的特点精心设计，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的交流和合作，更好地服务于教学。
小学生的年龄特点决定他们思维的连贯性和抽象性发展不够成熟，单纯的语言表达能力可能给学生准确有效地进行语言组织带来很大困难。但是如果把学生的语言表达和动手操作相结合的话，让学生边操作边说，通过操作获得大量的感性材料，便能使学生语言表达更为准确和完整。例如：在教学《元、角、分》时，教师设计学生熟悉的生活情境——超市购物。让学生联系生活实践，回归本色生活，走进超市。教师在旁边引导，帮助其营造买和卖，相互交流的数学实践活动。在这样的活动中，学生充分发挥了自己语言表达能力。如：售货员说：“收您x元，找您x元，请查看。欢迎下次再来。”在活动中，交流、探究从而解决数学问题。不但激发学生学习的热情，而且在应用中丰富了学生语言表达能力。
三、 在课外延伸中发展学生的语言表达能力
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，可见数学的学习和阅读是分不开的。教师可以布置学生每天花20分钟去阅读，然后每天派一名学生在正式上课前给大家讲2-3分钟的数学故事。这样不仅让学生养成了阅读数学故事，感悟数学语言的习惯，从而提升了学生的文化素养，而且锻炼了学生上台讲话的胆量，给每位学生提供了自己组织语言传达故事思想的机会。在这种长期训练过程中，逐渐培养了学生语言表达的能力。
教师可以让学生记录下自己当天数学的学习情况，可以包括自己在数学学习中的心得体会、发现、疑问或自己的不足等。起初，或许他们只能写些：“今天，我学会了角的分类”，“今天，我数学学得不好”等模糊的言词。这时，教师可以给出范文，让他们在学习模板中形成自己的日记风格。笔者认为这不仅可以达到课后复习的效果，也有利于促进师生间的互动，加深学生与数学教师的感情，便于教师改进自己的教学方法，只要学生坚持不懈地写下去，就能提高其语言表达能力和数学学习的质量。当然笔者认为此种方法更适合高年级的学生使用。
参考文献：
[1]倪蕊香.重视培养学生的数学语言表达能力[J].陕西师范大学继续教育学报（西安），2000.12.（4）.
[2]杨育红.学生数学语言表达能力的培养[J].吕梁高等专科学校学报，2000.12.（4）.
[3]王学荣.浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养[J].教法研究，2012.（9）：56.
[4]白秀敏.对培养中学生语言表达能力的几点看法[J].人力资源管理，2010.（3）.
[5]茅肖辉.学生数学课堂语言表达能力的培养[J].特别关注，2007.（10）.
关键词：学生；数学教学；语言表达能力；培养
人们常认为学生语言表达能力的培养是语文老师的事情，其实并非如此。《数学课程标准》中明确提出了：“在数学的教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么学生在参与、交流、合作时，语言就变得十分重要了。正如在《数学教育学》一书中，斯托利亚尔指出：“学生知识表面化的根源往往是数学语言的学习中语义处理和句法处理之间的配合不当。形式和内容的脱节实质上是数学符号和公式与它们所表示的东西的脱节。”可见在数学教学过程中学生语言表达能力的培养也是很重要的。
一、 在课堂教学中培养学生的语言表达能力
世界上没有两片完全相同的叶子，即不同的学生有不同的个性特征。有的天生胆大，有的则很羞涩。那么教师应该多给不善于言辞的学生表达自己思想的机会，鼓励他大胆地回答问题。从而发现不足，“对症下药”，以便激发他们说话的欲望。
在遇到学生不自信、不敢回答问题的时候，可以让其他同学为他鼓掌，增强其信心，大胆说出自己的想法。从而让他感受到回答问题带来的乐趣，感受到表达出自己想法后内心的那种舒畅。当学生表达有困难时，给予鼓励，一旦他有所改进，就及时给予肯定，增强学生的自信心。例如：当学生很紧张，语无伦次的时候，教师可以和蔼地说：“没关系，慢慢说，你一定能很流利地表达出来。”当学生回答错的时候，教师应该鼓励他：“哦，这里你可能是混淆了两个相似的知识，你再想一想呢！或者我们来一起听听其他同学怎么说的。”当学生说的不太完整，教师可以帮助他：“恩，你回答的已经很不错了，要是在某个地方再注意一些，你的答案就很完美了。”然后再请他用完整的語言表达一下。当学生有自己独到的见解的时候，教师应该毫不吝惜地表扬：“你的想法很独特，很有想法。真棒！”即在评价体系上应当因人而异，给予每个学生适合他们的，必要的鼓励，提高学生的自信心。
二、 在教师指导下培养学生语言表达能力
教师的语言一定要符合语法规则和逻辑要求。课堂中表达要清晰、有条理、语句要完整。教师还应该善用语言技巧，讲究语言的艺术性。如果能做到风趣幽默，生动形象又紧扣要点，那最能激起学生学习的积极性。教师应善于将数学语言转化为易于学生理解掌握的，通俗易懂的语言。例如：学《10的分与合》时，教师最后可用儿歌小结——1919好朋友，2828手拉手，3737真亲密，4646一起走，55凑成一双手。
教材是我们可以利用的最好的老师，它的数学语言既规范又简练。看图类的题目更要让学生学会自己看图，准确表达出图中的信息。使学生各种感官同时发挥作用。教师要教育学生在朗读中或者默读中感受语言，记忆语言、积累语言，并让其重视语言的转化和内化，特别是书中插图“小人物”提出的思考题，以及“你知道吗？”，都让学生仔细琢磨琢磨。教师板书也很重要。条理清楚、层次分明的板书，便于学生观察和记忆，利于学生形成知识系统，方便他回顾时准确提取知识。
当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨的方式赢得学生的高兴或者投其所好，而应该根据课时的特点精心设计，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的交流和合作，更好地服务于教学。
小学生的年龄特点决定他们思维的连贯性和抽象性发展不够成熟，单纯的语言表达能力可能给学生准确有效地进行语言组织带来很大困难。但是如果把学生的语言表达和动手操作相结合的话，让学生边操作边说，通过操作获得大量的感性材料，便能使学生语言表达更为准确和完整。例如：在教学《元、角、分》时，教师设计学生熟悉的生活情境——超市购物。让学生联系生活实践，回归本色生活，走进超市。教师在旁边引导，帮助其营造买和卖，相互交流的数学实践活动。在这样的活动中，学生充分发挥了自己语言表达能力。如：售货员说：“收您x元，找您x元，请查看。欢迎下次再来。”在活动中，交流、探究从而解决数学问题。不但激发学生学习的热情，而且在应用中丰富了学生语言表达能力。
三、 在课外延伸中发展学生的语言表达能力
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言的学习是离不开阅读的，可见数学的学习和阅读是分不开的。教师可以布置学生每天花20分钟去阅读，然后每天派一名学生在正式上课前给大家讲2-3分钟的数学故事。这样不仅让学生养成了阅读数学故事，感悟数学语言的习惯，从而提升了学生的文化素养，而且锻炼了学生上台讲话的胆量，给每位学生提供了自己组织语言传达故事思想的机会。在这种长期训练过程中，逐渐培养了学生语言表达的能力。
教师可以让学生记录下自己当天数学的学习情况，可以包括自己在数学学习中的心得体会、发现、疑问或自己的不足等。起初，或许他们只能写些：“今天，我学会了角的分类”，“今天，我数学学得不好”等模糊的言词。这时，教师可以给出范文，让他们在学习模板中形成自己的日记风格。笔者认为这不仅可以达到课后复习的效果，也有利于促进师生间的互动，加深学生与数学教师的感情，便于教师改进自己的教学方法，只要学生坚持不懈地写下去，就能提高其语言表达能力和数学学习的质量。当然笔者认为此种方法更适合高年级的学生使用。
参考文献：
[1]倪蕊香.重视培养学生的数学语言表达能力[J].陕西师范大学继续教育学报（西安），2000.12.（4）.
[2]杨育红.学生数学语言表达能力的培养[J].吕梁高等专科学校学报，2000.12.（4）.
[3]王学荣.浅谈低年级学生数学语言表达能力的培养[J].教法研究，2012.（9）：56.
[4]白秀敏.对培养中学生语言表达能力的几点看法[J].人力资源管理，2010.（3）.
[5]茅肖辉.学生数学课堂语言表达能力的培养[J].特别关注，2007.（10）.