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[摘要] 历史教学中培养学生的创新能力应把握以下三个原则：一是自由原则，使学生思想上形成开放型思维。二是民主原则，表现为师生关系民主和教学活动民主。三是科学原则，即使用教科书要科学，教学引导要科学，现代化教学手段使用要科学。三者的关系是：自由原则是培养创新能力的基础，民主原则是激发创新能力的条件，科学原则是实现创新能力的保证。
[关键词] 自由 民主 科学
在历史教学中培养学生的创新精神和创新能力是我们当前新课改的教育目标。我们正处在一个注重和倡导创新的时代，江泽民同志在全国科技大会上的讲话深刻地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”从某种意义上讲，创新已经成为当今这个时代的标志和潮流。而民族素质的提高，创新精神创新能力的培养，关键在教育。有研究表明，初中阶段是培养学生创新能力的重要时期。那么作为一名历史教师，在教学中如何才能培养出具有创新能力的学生呢？我认为在平时的历史教育教学中培养学生的创新能力应贯彻以下三个原则，便能很好地实现培养出具有创新精神和创新能力学生的教育目标。
第一是贯彻“自由”原则
“自由”的教学原则就是在教学中使学生思想上敢于质疑和思维上具有强烈的求异性，给学生思考和表达不同观点的自由，培养学生的开放性、发散性思维。《孟子》曰“尽信书，不如无书”。作为教师要引导学生树立“吾爱吾师，吾更爱吾道”的求是精神，正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能。老师要鼓励学生敢于“班门弄斧”，敢于“异想天开”。作为教师不要怕学生观点有误，对敢于提出观点的学生都要表扬。狄德罗就曾指出：“怀疑是迈向哲学的第一步。”因为有质疑才会有探索，有质疑才会有创造和创新。近现代许多著名科学家和学者的成功便是起源于他们的奇思妙想。使学生敢于质疑、具有强烈的求异思维、发散性思维，实质上就是培养学生的创新意识、创新能力。
在思想上解放学生必须处理好一个关系：即培养创新意识和巩固基础知识的关系。重培养创新意识并非不要基础知识，离开基础知识的创新只能是无源之水。在教学中培养学生创新能力，一定要使学生从广度与深度两方面学好基础知识。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。只有基础知识扎实，才能有更好的创新思维潜力。
第二是贯彻“民主”原则
民主的教学原则一方面可以理解为师生关系民主。教师要尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要学会赞赏学生，从而建立一种互相尊重、民主平等、情感和谐的人际关系。在教学中教师绝对不能因为学生提出的问题可能是比较幼稚和不成熟而嘲笑学生或简单的加以禁止和否定，要尊重学生的思考，要尽量挖掘学生问题中的合理性，以鼓起他再次提出问题的勇气。因为有些问题在教师看来是也许比较幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。如果教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。教师还要保持一种宽容、赞赏的心态，要允许学生怀疑教师的观点，教师要以正确心态接受学生的质疑，和学生平等地探讨。教师不能把自己当成权威，把学生的不同观点斥责为“标新立异”，扰乱课堂秩序。要知道“标新”和“立异”其实就是创新表现！
另一方面，民主原则还可以理解为教学活动民主。教学过程不能成为教师的“独角戏”，教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，如课堂讨论、组织辩论会、编演课本剧、开展知识竞赛等，给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，使学生可以投身其中直接参与教学，可以通过老师与学生之间、学生与学生之间多向交流、自主探索，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，提出与众不同的见解，从而师生、生生之间共同合作完成教学任务。我们在追求课堂的民主、开放的同时要避免“无组织、无纪律”这种状况，要让学生理解别人，尊重别人，学会倾听，学会质疑，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会共享他人的思维方法和思维成果。
第三是贯彻“科学”原则
科学原则首先表现为教师使用教科书要科学。教师的教学和教科书的使用是为了学生的学习，因此学生不应被动地被教科书内容牵着走，教师要帮助学生发现历史教学内容之间的内在联系和阶段特征。为了更好地帮助学生，教师的教学内容也不能只是局限在教科书上，更不能把教学内容只限定在知识部分，而忽视教学内容还包括能力培养、方法掌握、思想教育、情感发展等很多方面。
科学原则其次表现为教师教学设计上引导要科学。教的本质就在于引导。在历史教学中，教师在教学设计上普遍比较注重通过历史问题的探究来引导教学过程的进行，教学活动的展开。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。课堂上的问题引导应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，同时引导的问题也要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当然引导还可以表现为启迪和激励。
科学原则还表现为现代化教学手段使用要科学。教学中使用多媒体技术辅助教学是当今时代社会发展的要求。这不仅是改革课堂传统教学模式的一个强大的动力，也是历史知识本身的特点所决定的。现代化教学手段使用要科学, 教师必须提高自身的理论技术素养,会利用先进的教育理论思想指导先进的教学技术， 而且在使用中教师要懂得发挥最适合现代教学媒体优势的地方，合理设计，重点突出，利用它提供丰富的学习材料，促进学生思维的发展。我们必须清楚任何现代化教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
在历史课教学中，把握好自由、民主、科学的三个教学原则，让学生在自由、民主、科学的学习环境中成长，培养创新型人才。自由是培养创新能力的基础，民主是激发创新能力的条件，科学是实现创新能力的保证。教师应充分利用现有历史教材，创造一切机会，循序渐进，使学生的创新能力逐步得到训练与养成，完成时代赋予我们历史教学的神圣使命。
参考文献：
[1] 《走进新课程－与课程实施者对话》北京师范大学出版社.
[2] 傅道春编著《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社.
[3] 何克抗主编《现代教育技术》北京师范大学出版社.
[关键词] 自由 民主 科学
在历史教学中培养学生的创新精神和创新能力是我们当前新课改的教育目标。我们正处在一个注重和倡导创新的时代，江泽民同志在全国科技大会上的讲话深刻地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”从某种意义上讲，创新已经成为当今这个时代的标志和潮流。而民族素质的提高，创新精神创新能力的培养，关键在教育。有研究表明，初中阶段是培养学生创新能力的重要时期。那么作为一名历史教师，在教学中如何才能培养出具有创新能力的学生呢？我认为在平时的历史教育教学中培养学生的创新能力应贯彻以下三个原则，便能很好地实现培养出具有创新精神和创新能力学生的教育目标。
第一是贯彻“自由”原则
“自由”的教学原则就是在教学中使学生思想上敢于质疑和思维上具有强烈的求异性，给学生思考和表达不同观点的自由，培养学生的开放性、发散性思维。《孟子》曰“尽信书，不如无书”。作为教师要引导学生树立“吾爱吾师，吾更爱吾道”的求是精神，正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能。老师要鼓励学生敢于“班门弄斧”，敢于“异想天开”。作为教师不要怕学生观点有误，对敢于提出观点的学生都要表扬。狄德罗就曾指出：“怀疑是迈向哲学的第一步。”因为有质疑才会有探索，有质疑才会有创造和创新。近现代许多著名科学家和学者的成功便是起源于他们的奇思妙想。使学生敢于质疑、具有强烈的求异思维、发散性思维，实质上就是培养学生的创新意识、创新能力。
在思想上解放学生必须处理好一个关系：即培养创新意识和巩固基础知识的关系。重培养创新意识并非不要基础知识，离开基础知识的创新只能是无源之水。在教学中培养学生创新能力，一定要使学生从广度与深度两方面学好基础知识。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。只有基础知识扎实，才能有更好的创新思维潜力。
第二是贯彻“民主”原则
民主的教学原则一方面可以理解为师生关系民主。教师要尊重每一个学生做人的尊严和价值，还要学会赞赏学生，从而建立一种互相尊重、民主平等、情感和谐的人际关系。在教学中教师绝对不能因为学生提出的问题可能是比较幼稚和不成熟而嘲笑学生或简单的加以禁止和否定，要尊重学生的思考，要尽量挖掘学生问题中的合理性，以鼓起他再次提出问题的勇气。因为有些问题在教师看来是也许比较幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。如果教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。教师还要保持一种宽容、赞赏的心态，要允许学生怀疑教师的观点，教师要以正确心态接受学生的质疑，和学生平等地探讨。教师不能把自己当成权威，把学生的不同观点斥责为“标新立异”，扰乱课堂秩序。要知道“标新”和“立异”其实就是创新表现！
另一方面，民主原则还可以理解为教学活动民主。教学过程不能成为教师的“独角戏”，教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，如课堂讨论、组织辩论会、编演课本剧、开展知识竞赛等，给学生学习营造一个兴趣盎然的学习环境，使学生可以投身其中直接参与教学，可以通过老师与学生之间、学生与学生之间多向交流、自主探索，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，提出与众不同的见解，从而师生、生生之间共同合作完成教学任务。我们在追求课堂的民主、开放的同时要避免“无组织、无纪律”这种状况，要让学生理解别人，尊重别人，学会倾听，学会质疑，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时学会共享他人的思维方法和思维成果。
第三是贯彻“科学”原则
科学原则首先表现为教师使用教科书要科学。教师的教学和教科书的使用是为了学生的学习，因此学生不应被动地被教科书内容牵着走，教师要帮助学生发现历史教学内容之间的内在联系和阶段特征。为了更好地帮助学生，教师的教学内容也不能只是局限在教科书上，更不能把教学内容只限定在知识部分，而忽视教学内容还包括能力培养、方法掌握、思想教育、情感发展等很多方面。
科学原则其次表现为教师教学设计上引导要科学。教的本质就在于引导。在历史教学中，教师在教学设计上普遍比较注重通过历史问题的探究来引导教学过程的进行，教学活动的展开。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。课堂上的问题引导应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，同时引导的问题也要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。当然引导还可以表现为启迪和激励。
科学原则还表现为现代化教学手段使用要科学。教学中使用多媒体技术辅助教学是当今时代社会发展的要求。这不仅是改革课堂传统教学模式的一个强大的动力，也是历史知识本身的特点所决定的。现代化教学手段使用要科学, 教师必须提高自身的理论技术素养,会利用先进的教育理论思想指导先进的教学技术， 而且在使用中教师要懂得发挥最适合现代教学媒体优势的地方，合理设计，重点突出，利用它提供丰富的学习材料，促进学生思维的发展。我们必须清楚任何现代化教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
在历史课教学中，把握好自由、民主、科学的三个教学原则，让学生在自由、民主、科学的学习环境中成长，培养创新型人才。自由是培养创新能力的基础，民主是激发创新能力的条件，科学是实现创新能力的保证。教师应充分利用现有历史教材，创造一切机会，循序渐进，使学生的创新能力逐步得到训练与养成，完成时代赋予我们历史教学的神圣使命。
参考文献：
[1] 《走进新课程－与课程实施者对话》北京师范大学出版社.
[2] 傅道春编著《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社.
[3] 何克抗主编《现代教育技术》北京师范大学出版社.