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在多年的初中英语教学过程中,笔者常听到学生抱怨单词难记。尽管花费了大量的时间和精力,但往往事倍功半,记住后不多久便忘于脑后,难以达到长时间记忆的效果。为何会产生这种现象呢?这是由于大多数学生把记单词当作任务,是一种纯粹、孤立的单词记忆,没有与相关的语境产生联系,因此缺乏产生联想记忆的基础,如不反复记忆,便会遗忘,时间越长,忘得越多。如何解决这个问题呢?学生所说的记单词与真正意义上的掌握单词之间有何不同之处呢?
语言学家Cohen与Nation认为,掌握一个单词就是知道该词的字面意义、多层意思、语法特征、语义特征、使用限制、与其有关的关联词和转化词等。此外,Ronald Carter认为,如果一个单词只记住了数周便忘记了,或者在需要使用时却想不到它,都不能算真正掌握了该词。由此可见,学生所说的“记住”单词与掌握单词还有很大的距离,只能说是“认识”了单词,在一段时间内扩大了词汇量。但由于这些记忆不能在单词质的方面有所突破,无法在大脑中产生很深的记忆,其结果往往是减损或遗忘。因此,要长久地记住单词,不仅必须掌握词形、基本词义,还必须掌握其引申意义、文化含义、使用语境、与其他词如何搭配、惯用法、与之密切相关的派生词等。要记住单词,首先必须掌握单词。要掌握单词,除了掌握发音规则和技巧,还必须重视以下几点。
一、掌握构词法,触类旁通
尽管英语单词数量庞大,但初中常见的词根仅有300多个,前后缀则各有100多个,所以掌握并运用构词法知识,对于扩大词汇量具有重要意义。
英语单词有很大一部分是派生词,由词根和词缀构成。例如:词根noise与不同的词缀搭配,可派生出下列一些词:noiseless,noisy,noisily等。这一组词由noise派生而来,词义都以该词为中心。
同一个词根和不同的词缀搭配可产生一系列的派生词,而同一个词缀和不同的词根搭配也可以构成一组新词。词缀分为前缀和后缀,其中前缀可改变词义,后缀能改变词性。例如:im-(否定)前缀可与不同词搭配,impolite(a.不客气的,不礼貌的),impossible(a.不可能的),impatient(a.不耐烦的)等。
由于同一个词根加不同的前缀或后缀会产生以该词根为中心的一系列新词,因此在学习一个单词时,了解该词的变化无形中提高了该词的出现频率,这对于记住该词的语音和词义起到了反复强调的作用,同时延伸到与此相关的词,对有效扩大词汇量产生了积极的作用。此外,由于不同的后缀可改变词性,这对于在不同的语境中恰当地运用单词的不同形式是十分重要的。构词法知识对于掌握词汇和扩大词汇量的作用显而易见。
二、掌握一词多义,区别运用
英语里有许多词一词多义,使用频率很高,在不同的语境中,其意义却不尽相同。掌握同一词的多种意义不失为扩大词汇量的一种好方式,如with就具有以下几种意思:1.同、和、与,如:live with my parents;2.(表示所有物)有、带,如:a man with broad shoulders;3.(表示工具、手段)用,如:write with a pencil;4.(加复合宾语,说明附带情况),如:A girl stood under the tree with a book in her left hand.对于初中生来说,一旦学习了老单词的新词义、新用法,一定要反复使用,以加深印象,同时对已学过的词义和用法加以巩固复习。
有许多意义相同或相近的词,如不清楚其中的差别,使用时容易出错。许多学生只重视记中文词义,就会直接影响对单词和语法的正确掌握和使用。那么,如何弄清同义词、近义词的区别呢?这就需要特别注意单词在不同语境下的运用,如hear/listen;look/see;look for/find等,可让学生反复操练。如:I listened but I heard nothing.I looked carefully but I could not see anything.I looked for everywhere but I found nobody.可采取先归纳、举例,再加以实际运用,以达到记忆的目的。
三、掌握词组,反复使用
英语里有许多固定的搭配和固定结构以词组形式出现,如be good at,do well in,as soon as,so that,so...that等。在很多情况下,其词义并非仅仅由组成该词组的词叠加而成。如look和不同的介词、副词、形容词等搭配,其词义便产生变化,look at(看);look after(照看,照料);look out of(朝……外面看);look for(寻找);look beautiful(看起来漂亮)等。
孤立地记住这类词的词义是远远不够的,必须掌握它们与不同的词搭配所产生的词组的意义及用法,这样就有利于学生迅速地掌握和记忆。
除了固定搭配,还有许多不同形式的搭配。如名词需要与一定的动词及介词搭配,构成动宾结构,如:take part in,take a rest,take a message for等;形容词与介词搭配,如:be late for,be able to,be different from等;名词须与一定的介词搭配,如:the answer to,the key to,the reason for等。这些词本身具有一定程度的完整意义,能够提供联想的语境,因此不易被遗忘。而且按词组记忆,可避免在使用中出现Chinese English的现象,形成一定的英语语感和英语思维能力。
实践证明,所有的单词、词组都必须通过反复使用才能完全掌握其用法,这些单词、词组犹如产品的介绍说明书,无论多么详细,我们仍须通过自己亲手操作才能运用自如。新课程提倡的交际教学法正是主张让学生反复操练、反复使用所学的语言知识,在实践中发现错误并加以改正,从而达到学习语言的最终目的。
词汇的掌握与记忆在英语学习中有着举足轻重的地位,学生不能仅通过死记硬背来掌握和记忆单词,而应在内化各种词汇知识的基础上再运用直至能熟练使用,才能达到掌握和记忆单词的目的,并最终为进一步学好英语打下听、说、读、写、译的坚实基础。
总而言之,初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循、有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
语言学家Cohen与Nation认为,掌握一个单词就是知道该词的字面意义、多层意思、语法特征、语义特征、使用限制、与其有关的关联词和转化词等。此外,Ronald Carter认为,如果一个单词只记住了数周便忘记了,或者在需要使用时却想不到它,都不能算真正掌握了该词。由此可见,学生所说的“记住”单词与掌握单词还有很大的距离,只能说是“认识”了单词,在一段时间内扩大了词汇量。但由于这些记忆不能在单词质的方面有所突破,无法在大脑中产生很深的记忆,其结果往往是减损或遗忘。因此,要长久地记住单词,不仅必须掌握词形、基本词义,还必须掌握其引申意义、文化含义、使用语境、与其他词如何搭配、惯用法、与之密切相关的派生词等。要记住单词,首先必须掌握单词。要掌握单词,除了掌握发音规则和技巧,还必须重视以下几点。
一、掌握构词法,触类旁通
尽管英语单词数量庞大,但初中常见的词根仅有300多个,前后缀则各有100多个,所以掌握并运用构词法知识,对于扩大词汇量具有重要意义。
英语单词有很大一部分是派生词,由词根和词缀构成。例如:词根noise与不同的词缀搭配,可派生出下列一些词:noiseless,noisy,noisily等。这一组词由noise派生而来,词义都以该词为中心。
同一个词根和不同的词缀搭配可产生一系列的派生词,而同一个词缀和不同的词根搭配也可以构成一组新词。词缀分为前缀和后缀,其中前缀可改变词义,后缀能改变词性。例如:im-(否定)前缀可与不同词搭配,impolite(a.不客气的,不礼貌的),impossible(a.不可能的),impatient(a.不耐烦的)等。
由于同一个词根加不同的前缀或后缀会产生以该词根为中心的一系列新词,因此在学习一个单词时,了解该词的变化无形中提高了该词的出现频率,这对于记住该词的语音和词义起到了反复强调的作用,同时延伸到与此相关的词,对有效扩大词汇量产生了积极的作用。此外,由于不同的后缀可改变词性,这对于在不同的语境中恰当地运用单词的不同形式是十分重要的。构词法知识对于掌握词汇和扩大词汇量的作用显而易见。
二、掌握一词多义,区别运用
英语里有许多词一词多义,使用频率很高,在不同的语境中,其意义却不尽相同。掌握同一词的多种意义不失为扩大词汇量的一种好方式,如with就具有以下几种意思:1.同、和、与,如:live with my parents;2.(表示所有物)有、带,如:a man with broad shoulders;3.(表示工具、手段)用,如:write with a pencil;4.(加复合宾语,说明附带情况),如:A girl stood under the tree with a book in her left hand.对于初中生来说,一旦学习了老单词的新词义、新用法,一定要反复使用,以加深印象,同时对已学过的词义和用法加以巩固复习。
有许多意义相同或相近的词,如不清楚其中的差别,使用时容易出错。许多学生只重视记中文词义,就会直接影响对单词和语法的正确掌握和使用。那么,如何弄清同义词、近义词的区别呢?这就需要特别注意单词在不同语境下的运用,如hear/listen;look/see;look for/find等,可让学生反复操练。如:I listened but I heard nothing.I looked carefully but I could not see anything.I looked for everywhere but I found nobody.可采取先归纳、举例,再加以实际运用,以达到记忆的目的。
三、掌握词组,反复使用
英语里有许多固定的搭配和固定结构以词组形式出现,如be good at,do well in,as soon as,so that,so...that等。在很多情况下,其词义并非仅仅由组成该词组的词叠加而成。如look和不同的介词、副词、形容词等搭配,其词义便产生变化,look at(看);look after(照看,照料);look out of(朝……外面看);look for(寻找);look beautiful(看起来漂亮)等。
孤立地记住这类词的词义是远远不够的,必须掌握它们与不同的词搭配所产生的词组的意义及用法,这样就有利于学生迅速地掌握和记忆。
除了固定搭配,还有许多不同形式的搭配。如名词需要与一定的动词及介词搭配,构成动宾结构,如:take part in,take a rest,take a message for等;形容词与介词搭配,如:be late for,be able to,be different from等;名词须与一定的介词搭配,如:the answer to,the key to,the reason for等。这些词本身具有一定程度的完整意义,能够提供联想的语境,因此不易被遗忘。而且按词组记忆,可避免在使用中出现Chinese English的现象,形成一定的英语语感和英语思维能力。
实践证明,所有的单词、词组都必须通过反复使用才能完全掌握其用法,这些单词、词组犹如产品的介绍说明书,无论多么详细,我们仍须通过自己亲手操作才能运用自如。新课程提倡的交际教学法正是主张让学生反复操练、反复使用所学的语言知识,在实践中发现错误并加以改正,从而达到学习语言的最终目的。
词汇的掌握与记忆在英语学习中有着举足轻重的地位,学生不能仅通过死记硬背来掌握和记忆单词,而应在内化各种词汇知识的基础上再运用直至能熟练使用,才能达到掌握和记忆单词的目的,并最终为进一步学好英语打下听、说、读、写、译的坚实基础。
总而言之,初中英语教师必须按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,因应不同的情况,采用不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,才能有法可循、有样可学,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。