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摘 要: 口语焦虑是二语习得者在口语交际时特有的一种复杂心理,对学生口语表达在一定程度上有负面影响。本文在分析焦虑产生的原因的基础上探讨了在大学英语教学过程如何降低非英语专业大学生口语焦虑情绪。
关键词: 非英语专业大学生 大学英语教学 口语焦虑情绪
在第二外语教学中,情感指学习者在学习过程中影响其对任何情景反映的感觉、感情、情绪和态度。情感因素具有不确定性和易变性,是一组复杂的心理因素的组合体。外语学习中的情感因素分为两大类:第一类是学习者的个人因素(individual factors),包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者,以及学习者与教师等之间的关系因素(relational factors),包括移情、课堂交流等。任何学习过程中,学习者既有认知和思维能力,又有对认知思维起促进或阻碍作用的情感要求。
一、焦虑
焦虑(anxiety)又称心理异常,心理学家Burger将其定义为“一种体验为紧张、担忧、烦乱和恐慌的不良状态”,Kosslyn和Rosenberg将其定义为“一种强烈而迅猛的焦躁和恐惧以及极力摆脱这种情感的心理活动和行为”。焦虑作为一种心理反应和活动,不仅对于人类的生产、生活等产生重大影响,在语言学习中也是一种最为常见、不可忽视的因素。
根据焦虑对学习的影响,焦虑可进一步分为促进型焦虑和抑制型焦虑。根据研究的不同领域,焦虑可分为性格焦虑(trait anxiety)、状态焦虑(state anxiety)和情景焦虑(situation-specific anxiety)。Horwitz等认为外语学习焦虑属于情景焦虑。根据国内外学者的研究,外语学习焦虑主要是由以下六个因素决定的,即“(1)个人以及个人与他人之间引起的焦虑;(2)学习者的语言学习信念;(3)教师对语言教学的信念;(4)教师与学习者之间的交流;(5)课堂程序;(6)语言测试”。
二、焦虑对英语口语学习的影响
学生在运用英语进行口语交际时,焦虑是很关键的心理变量之一,有许多学生都曾经倍受焦虑的煎熬,每个人在不同时期都有过不同程度的焦虑情绪。事实表明,口语焦虑是二语习得者在进行口语交际时所特有的一种复杂心理现象,某种程度上对口语表达有负面影响。
在具体的英语口语交际过程中,具有焦虑心理的学生会出现三种焦虑:
(1)交际焦虑。即在用目的语交际中,因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑。
(2)消极的社会评价,即英语学习者在学习中或使用英语时,因怕丢面子而表现出焦虑。
(3)考试焦虑,即英语学习者在考试时所表现出的焦虑。
三、英语口语学习中焦虑产生的原因
1.从学习者的个人因素。
(1)兴趣
兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极倾向。美国现代教育学家布卢姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生,学习得更加轻松,也更加迅速。”非英语专业学生有一部分对英语学习没有兴趣,这会导致学习过程中的负面情绪。
(2)毅力和意志力
在学习过程中,学习者一定会遇到一些挫折,尤其语言学习是一个漫长而枯燥的过程,其中必然会产生不安和焦虑感。如果遇到挫折就半途而废,那么任何事都一事无成。因此,具备相当的毅力和持之以恒的精神是语言学习的基础。
(3)语言能力
英语口语的表达是以学生英语基本功为基础的。有些学生的语言基本功不够扎实,如语音、语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够准确,朗读、背诵基本功不到火候,因此易产生畏难心理,或者害怕别人笑话。
(4)缺乏自信
学生自信心可以表现为他们对学习活动积极参与的程度、对自身及所犯语言差错的态度,以及对自己学习进步的关注程度。自信是学习者进行正常学习的保障。有些学生对自身缺乏自信,觉得自己发音不够准确,语调不够流畅自然,于是不敢开口,或者是在表达时产生紧张情绪。
(5)性格因素
性格因素在口语学习中的影响是非常明显的。不利的性格如内向、自卑使学生往往考虑很多,怕表现不好,不主动争取机会,这样得到锻炼的机会就少,结果优者更优,差者更差。当然性格因素并非是影响口语学习的最主要的因素,因为无论内向还是外向的学生都有学好英语口语的潜力。
2.从学习者与学习者及学习者与教师等之间的关系因素看。
大部分学生表示在熟悉的同学和老师面前进行口语表达不会太紧张,处于较放松自然的状态,即使出错也不害怕。但若是在不熟悉的同学和老师面前,则会有紧张、惧怕、怯场的心理,怕出错,怕丢面子,怕被人笑话。
四、降低焦虑情绪的方法
基于以上口语焦虑产生的原因分析,我们应在平时的大学英语教学过程中注意方法,降低学生口语焦虑情绪,方法如下。
1.注重培养学生的非智力因素。
心理学研究表明英语学习中的心理障碍受非智力因素的影响比智力因素的影响大得多。所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣等。其中动机因素在英语学习中起着十分重要的作用。教师应与学生建立良好的师生关系,帮助学生树立良好的学习动机和态度,制定可达到的目标与计划让学生在语言学习的过程中能持之以恒。教师可设计多样的口语活动激发学生兴趣,鼓励学生采取提前准备、心理暗示等多项情感策略消除或减弱焦虑,对学生多加表扬和鼓励,增强他们的自信。
2.重视语言输入,强化语言输出。
内因是事物发展的根本动力,口语学习也不例外。只有重视语言输入,语言才能得到有效的输出。美国应用语言学家克拉申(Krashen)认为语言习得是通过最佳语言输入来完成的,且是可理解的(即完整意义)和大量的。在外语学习中,输入就是指读和听;输出就是指写和说。当我们希望学生能说或写英语时,我们首先要给他们以足够的机会去听和读,也就是“输入”语言材料。
另一方面,根据语言习得的规律,在会听和会说、会读和会写之间,有一个语言机制转变的过程,必须在听到或读到相当量的语言符号之后,才能逐步转化为说或写的能力。人们通过听和读接受了输入的信息,在理解的过程中不断吸收、聚合,形成了知识的积累即知识的储存,又通过转化、发散的表达过程,用说和写的形式进行信息输出。所以要让学生大量地听,突出听的活动,使输入的总量大于输出的总量。这样,学生才能在频繁的语言接触中逐步内化规则,吸收扩大积极词汇,从而学会正确表达自己的思维,并获得语感,提高口头表达能力。另外,大量的读和背诵训练也是学说英语口语必不可少的一个方面。C·E·埃克斯(英)说过,“学英语不是也不应当是学习语法规则而应当是学习句型,要运用句型达到自动化程度,就像呼吸一样是不假思索的”。背熟的东西往往能脱口而出,同时也增强了口语练习的勇气和信心。
当然,要提高英语口语能力,最基本也最重要的还是多说多练。只有通过多说多练,产生习得,才能改善语音语调,提高语言表达能力和流利程度,最终做到脱口而出。对于发音不好,要注意多听地道的英语录音,矫正发音,多背诵知识含量高的精彩文章,积累素材,为以后打下基础;对于学生回答问题流于表面,思想深度不够,大多是因为没有这方面的知识积累,这就要扩大知识面,加强人文和自然科学知识的丰富积累。有了积累,就能产生有深度和广度的答案,这样的课堂互动是双赢的。
3.调节课堂气氛,使课堂活动多样化。
轻松愉快的氛围有助于减轻或消除学生在口语练习和表达中的焦虑心理。因此教师不仅语言要生动、幽默,使学生感到有趣,而且教学方法要丰富,不断调动学生的积极性。
学生的自我评价经常通过老师的评价而获得,表扬和鼓励通常能增强自信减低焦虑。另外,让学生进行小组活动是一种让他们感觉很舒服,能逐步降低焦虑情绪的一种好的方式。课堂上的点名所导致学生的紧张可通过让自愿者回答问题或给学生足够的时间准备来减轻。教师应该鼓励学生进行合作学习,而不是频繁地点名回答。让学生作课堂报告也是一种很好的方式,让学生提前准备,然后在课堂上作三至四分钟的报告,这样能有效地减轻学生的焦虑情绪。以下是经过实践认为效果较好的课堂活动:五到十分钟上台演讲活动;自由讨论和分组讨论;辩论;情景对话;角色扮演或是话剧编排;利用好英文歌曲和电影通过歌曲教唱的形式练习连音、略读等发音技巧,通过电影配音的形式练习口语也有趣味性。
总之,焦虑心理会给学生的英语口语交际带来很大的影响。大学英语教师在教学中应当努力探索语言规律和教学规律,认真分析学生在语言交际中出现的问题并积极去探索研究,只有这样才能做到教学相长。
参考文献:
[1]Arnold,Jane.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.
[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].北京:北京教学与研究出版社,2001.
[3]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.,
关键词: 非英语专业大学生 大学英语教学 口语焦虑情绪
在第二外语教学中,情感指学习者在学习过程中影响其对任何情景反映的感觉、感情、情绪和态度。情感因素具有不确定性和易变性,是一组复杂的心理因素的组合体。外语学习中的情感因素分为两大类:第一类是学习者的个人因素(individual factors),包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者,以及学习者与教师等之间的关系因素(relational factors),包括移情、课堂交流等。任何学习过程中,学习者既有认知和思维能力,又有对认知思维起促进或阻碍作用的情感要求。
一、焦虑
焦虑(anxiety)又称心理异常,心理学家Burger将其定义为“一种体验为紧张、担忧、烦乱和恐慌的不良状态”,Kosslyn和Rosenberg将其定义为“一种强烈而迅猛的焦躁和恐惧以及极力摆脱这种情感的心理活动和行为”。焦虑作为一种心理反应和活动,不仅对于人类的生产、生活等产生重大影响,在语言学习中也是一种最为常见、不可忽视的因素。
根据焦虑对学习的影响,焦虑可进一步分为促进型焦虑和抑制型焦虑。根据研究的不同领域,焦虑可分为性格焦虑(trait anxiety)、状态焦虑(state anxiety)和情景焦虑(situation-specific anxiety)。Horwitz等认为外语学习焦虑属于情景焦虑。根据国内外学者的研究,外语学习焦虑主要是由以下六个因素决定的,即“(1)个人以及个人与他人之间引起的焦虑;(2)学习者的语言学习信念;(3)教师对语言教学的信念;(4)教师与学习者之间的交流;(5)课堂程序;(6)语言测试”。
二、焦虑对英语口语学习的影响
学生在运用英语进行口语交际时,焦虑是很关键的心理变量之一,有许多学生都曾经倍受焦虑的煎熬,每个人在不同时期都有过不同程度的焦虑情绪。事实表明,口语焦虑是二语习得者在进行口语交际时所特有的一种复杂心理现象,某种程度上对口语表达有负面影响。
在具体的英语口语交际过程中,具有焦虑心理的学生会出现三种焦虑:
(1)交际焦虑。即在用目的语交际中,因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑。
(2)消极的社会评价,即英语学习者在学习中或使用英语时,因怕丢面子而表现出焦虑。
(3)考试焦虑,即英语学习者在考试时所表现出的焦虑。
三、英语口语学习中焦虑产生的原因
1.从学习者的个人因素。
(1)兴趣
兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极倾向。美国现代教育学家布卢姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生,学习得更加轻松,也更加迅速。”非英语专业学生有一部分对英语学习没有兴趣,这会导致学习过程中的负面情绪。
(2)毅力和意志力
在学习过程中,学习者一定会遇到一些挫折,尤其语言学习是一个漫长而枯燥的过程,其中必然会产生不安和焦虑感。如果遇到挫折就半途而废,那么任何事都一事无成。因此,具备相当的毅力和持之以恒的精神是语言学习的基础。
(3)语言能力
英语口语的表达是以学生英语基本功为基础的。有些学生的语言基本功不够扎实,如语音、语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够准确,朗读、背诵基本功不到火候,因此易产生畏难心理,或者害怕别人笑话。
(4)缺乏自信
学生自信心可以表现为他们对学习活动积极参与的程度、对自身及所犯语言差错的态度,以及对自己学习进步的关注程度。自信是学习者进行正常学习的保障。有些学生对自身缺乏自信,觉得自己发音不够准确,语调不够流畅自然,于是不敢开口,或者是在表达时产生紧张情绪。
(5)性格因素
性格因素在口语学习中的影响是非常明显的。不利的性格如内向、自卑使学生往往考虑很多,怕表现不好,不主动争取机会,这样得到锻炼的机会就少,结果优者更优,差者更差。当然性格因素并非是影响口语学习的最主要的因素,因为无论内向还是外向的学生都有学好英语口语的潜力。
2.从学习者与学习者及学习者与教师等之间的关系因素看。
大部分学生表示在熟悉的同学和老师面前进行口语表达不会太紧张,处于较放松自然的状态,即使出错也不害怕。但若是在不熟悉的同学和老师面前,则会有紧张、惧怕、怯场的心理,怕出错,怕丢面子,怕被人笑话。
四、降低焦虑情绪的方法
基于以上口语焦虑产生的原因分析,我们应在平时的大学英语教学过程中注意方法,降低学生口语焦虑情绪,方法如下。
1.注重培养学生的非智力因素。
心理学研究表明英语学习中的心理障碍受非智力因素的影响比智力因素的影响大得多。所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣等。其中动机因素在英语学习中起着十分重要的作用。教师应与学生建立良好的师生关系,帮助学生树立良好的学习动机和态度,制定可达到的目标与计划让学生在语言学习的过程中能持之以恒。教师可设计多样的口语活动激发学生兴趣,鼓励学生采取提前准备、心理暗示等多项情感策略消除或减弱焦虑,对学生多加表扬和鼓励,增强他们的自信。
2.重视语言输入,强化语言输出。
内因是事物发展的根本动力,口语学习也不例外。只有重视语言输入,语言才能得到有效的输出。美国应用语言学家克拉申(Krashen)认为语言习得是通过最佳语言输入来完成的,且是可理解的(即完整意义)和大量的。在外语学习中,输入就是指读和听;输出就是指写和说。当我们希望学生能说或写英语时,我们首先要给他们以足够的机会去听和读,也就是“输入”语言材料。
另一方面,根据语言习得的规律,在会听和会说、会读和会写之间,有一个语言机制转变的过程,必须在听到或读到相当量的语言符号之后,才能逐步转化为说或写的能力。人们通过听和读接受了输入的信息,在理解的过程中不断吸收、聚合,形成了知识的积累即知识的储存,又通过转化、发散的表达过程,用说和写的形式进行信息输出。所以要让学生大量地听,突出听的活动,使输入的总量大于输出的总量。这样,学生才能在频繁的语言接触中逐步内化规则,吸收扩大积极词汇,从而学会正确表达自己的思维,并获得语感,提高口头表达能力。另外,大量的读和背诵训练也是学说英语口语必不可少的一个方面。C·E·埃克斯(英)说过,“学英语不是也不应当是学习语法规则而应当是学习句型,要运用句型达到自动化程度,就像呼吸一样是不假思索的”。背熟的东西往往能脱口而出,同时也增强了口语练习的勇气和信心。
当然,要提高英语口语能力,最基本也最重要的还是多说多练。只有通过多说多练,产生习得,才能改善语音语调,提高语言表达能力和流利程度,最终做到脱口而出。对于发音不好,要注意多听地道的英语录音,矫正发音,多背诵知识含量高的精彩文章,积累素材,为以后打下基础;对于学生回答问题流于表面,思想深度不够,大多是因为没有这方面的知识积累,这就要扩大知识面,加强人文和自然科学知识的丰富积累。有了积累,就能产生有深度和广度的答案,这样的课堂互动是双赢的。
3.调节课堂气氛,使课堂活动多样化。
轻松愉快的氛围有助于减轻或消除学生在口语练习和表达中的焦虑心理。因此教师不仅语言要生动、幽默,使学生感到有趣,而且教学方法要丰富,不断调动学生的积极性。
学生的自我评价经常通过老师的评价而获得,表扬和鼓励通常能增强自信减低焦虑。另外,让学生进行小组活动是一种让他们感觉很舒服,能逐步降低焦虑情绪的一种好的方式。课堂上的点名所导致学生的紧张可通过让自愿者回答问题或给学生足够的时间准备来减轻。教师应该鼓励学生进行合作学习,而不是频繁地点名回答。让学生作课堂报告也是一种很好的方式,让学生提前准备,然后在课堂上作三至四分钟的报告,这样能有效地减轻学生的焦虑情绪。以下是经过实践认为效果较好的课堂活动:五到十分钟上台演讲活动;自由讨论和分组讨论;辩论;情景对话;角色扮演或是话剧编排;利用好英文歌曲和电影通过歌曲教唱的形式练习连音、略读等发音技巧,通过电影配音的形式练习口语也有趣味性。
总之,焦虑心理会给学生的英语口语交际带来很大的影响。大学英语教师在教学中应当努力探索语言规律和教学规律,认真分析学生在语言交际中出现的问题并积极去探索研究,只有这样才能做到教学相长。
参考文献:
[1]Arnold,Jane.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1999.
[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].北京:北京教学与研究出版社,2001.
[3]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.,