[摘要]：通过 聆听南师大几位专家的讲座，感觉一些教育观念有了更新，在与专家教授的互动交流中，对现阶段教育教学的现象和本质有了更进一步的了解，也促使自己重新反思自己的教学，包括自己的课堂、自己的教学方式、自己的为师素养以及自己的学习与发展。专家的讲座很精彩，在那样的学习氛围中，感觉一点也不累，思维也一直在随着专家的话语跃动，每讲到一处，总会产生诸多的共鸣与思考，思考最多的就是怎样通过教师自身的改变和发展，带动学生的进步和提高。 教育观念 教学方式 和谐发展
　　一、前言
　　何善亮教授在讲座中提到这样一个问题：怎样对待学优生与学困生。确实，我们在日常教学中对学优生和学困生的態度和做法有时会截然不同，但正是因为我们不断的学习、成长、进步，所以我们也在不断改变自己与学生的关系问题。我们承认孩子的差异性，但有许多时候，当相同的问题出现在不同的学生身上，我们是否带着这种差异性的理解去公平公正地对待他们呢？反思自己，在对待学生的问题上也曾有许多的困惑，也努力做了许多的尝试来不断改进自己的教育教学方式，但距离理想的目标似乎远远不够。通过专家的引领与解读，自己更加明确了今后改进和发展的方向，同时也不断提醒自己：活到老，学到老，教学生做什么样的人，教师首先找准自己的位置，明确为人师的职责，以身作则，为学生做出榜样示范，正所谓“身教重于言教”。尝试让我们的课堂成为一个幸福的地方，多些快乐，多些和谐，让学生在学校生活中学会思考，学会观察，学会做人的道理。
　　二、教学心得
　　英语课上，总有学生忘带书的情况，我苦口婆心、一而再再而三地嘱咐他们，天天带着，何况那本书也不是太沉。但忘带的现象还是时有发生，于是对那些屡说屡犯的学生，我也没好气地回应他们。连着两三天，班里小辰答应我带来的同步练习册一直没见影，上次全班练习她已经落下一次了，昨天我又问她，她不急不缓的样子，让我也开始无计可施。我决定给他家长打电话问问情况，但考虑到她是个学习不错的孩子，平常表现也很不错，于是，我想再等等她。今天一早，我到了他们班里，大部分孩子在看书，她的手里举着一本小相册在看，我很感兴趣，也拿起翻看起来，相册中的她从小到大，非常可爱，还有妈妈给她做的评价记录，也让我想到了我给儿子所作的成长记录。我边看边想，孩子都是天真无邪的，他们是可爱的，更应该是让人关怀与疼爱的。看完之后我轻声问了她几句话。当然，还有书的问题。“书今天带来了吗？”“没有”。“找不到了吗？”“我妈妈昨晚值班，没来得及给我找，前几天找了就没找到。”“嗷”“我妈妈说再找找，真找不到的话星期六就给我去买一本。”她的话轻轻的，从她的眼神中我感觉到了孩子的心里在想些什么？她的眼神和话语让我也更理解她。我轻轻对她说：“那好吧，你和妈妈再找找，实在没有就再买一本吧，因为这本书确实比较重要，我们做练习经常用到，你看怎么样？”她坚定的点了点头：“好。”我放心地走了，走之前我摸了摸她的头，我相信她会做好这件事。我在想，我不会再因为孩子不拿书和作业生气了，有时候，他们确实是忘了，也可能丢了，即便是作业没写他要用这种方法搪塞，也让我们平静地去了解一下事实，多与孩子说说话，你会发现，孩子们并不是要存心犯错误，孩子的某些天性使然，在许多时候，他们也是很努力的想做好，需要的正是我们正确的引导、亲切的话语、及时的关怀与宽容，不是有这样一句话吗？“亲其师，信其道。”我们很明白，只是并没有把他真正用到我们的实际教学与教育工作中罢了。爱学生吧，让自己成为他们的朋友，多与他们对话，而不是对答，你会发现孩子们更多的闪光点，同时你也会感觉孩子们不难教，他们与我们的心息息相通。尽管学困生是难免的，毕竟他们有差异，但能让每个孩子健康快乐的成长学习，真正体会到关心和爱护，真正体现师生和谐，这也是为人师最重要的一项职责和义务。如果你能把爱也快乐的施与那些所谓的“落后生”身上，那你就是个更出色的教师。
　　小宇是个很聪明很有活力的男孩子，对老师总是那么热情。只是从上一年级开始，就发现他与英语课不是那么有缘，虽然他的英语成绩一直不错，对我也总是那么亲切灿烂，我也同样喜欢这个孩子，尽管有时对他的违反纪律也不总是晴天，但总感觉他应该表现得更好，起码我一直还在期待着他。我有时也在想：他为什么上英语课不集中注意力呢？为什么对活动表现的热情不高呢？难道是早会了，对于老师讲的已感觉“食之无味”了吗？前几天讲有关课程的内容，我问孩子们：Do you like English？孩子们大都回答：Yes，I do.只有他那蹦出一句：No，I don’t.我是非常喜欢孩子们说真话的，不管喜欢与否，但对他我又是那么希望听到肯定的回答。我看了他一眼，他也似乎觉察到了什么？赶忙把头低下了。我告诉学生们，对于这个问题，可以有两种回答方法，一种表示肯定，一种表示否定。下课了，我把他叫到跟前，问他：“你不喜欢英语，是吗？”他说：“不是，我是看那么多同学说喜欢，我就说了个不喜欢。”他看样是经过考虑的，他的回答让我喜忧参半。我告诉他：“老师一直都知道，你其实是不太喜欢英语的，你说了实话，老师绝对不会批评你，你是个很聪明的孩子，学知识也非常快，老师一直很喜欢你，英语是一门很重要的课，老师非常希望你能在以后的学习中严格要求自己，集中注意力，我相信你一定会喜欢上英语课，那时你的英语成绩还会更好。”我的话很中肯，他也诚恳地点了点头，接下来的几天，他积极地发言，但时常走神的时间越来越少了。
　　三、总结
　　师爱具有激励、感化、调节和引动的神奇功能。没有爱的教育，就不能在学生中间搭建心灵与心灵的桥梁，就不能构建师生之间和谐的关系，就不能使学生向教师敞开心扉，教师也就不能走进学生的心灵世界。在教学中，少不了对学生的表扬和批评，但过多的表扬和过于频繁的批评对于学生的发展都是不利的，表扬与批评都是一门艺术，不掌握他们的窍门，做得过了头，就收不到其预期的效果，甚至适得其反。在对学生实施教育的过程中，具体情况应当具体分析，恰当地运用表扬与批评的手段和技巧，多一些沟通交流式的表扬与批评，多一些爱的表扬和批评，就会使之起到积极的作用，使我们的教育评价更科学、更具实效性，使我们的教育工作开展得更顺利。教师真正地爱学生，就会让学生产生对教师的亲近感，而正是这种亲近感，使学生的学习会“为教师而学”，会因为喜欢、崇拜教师而对教师教授的课程产生兴趣，自然而然的，他也会变得喜欢这门课程了。我希望有一天，小宇就是这样子。
　　对于英语教师来说，课时较多，教师的任教班数也多，一节课总是很忙碌，作为第二语言，教师感觉教的累，而不断的语言灌输又让学生感到乏味。怎样让英语课上教师轻松的教，学生快乐的学？我曾经也在一直思考这个问题。除了教学方式的改进，师生情感的交流更重要。真诚地与学生对话，你会发现，学生快乐，教师比学生更快乐。而这种和谐快乐的教学环境，正是我们实现有效教学的良好开端，也更有利于促进师生的共同发展。