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小学生作文训练,有章可循。《语文课程标准》强调要从学生的主体性需要出发,将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上,为学生提供广阔的写作空间,在学习写作的过程中,让学生积淀生活的底蕴,感受生命的美丽;让学生放飞创造和想象的翅膀,无拘无束地尽情表达,尽显可贵的童心、童真、童趣,张扬习作个性,写出创意;让学生体验到成功的幸福,享受到习作带来的快乐。
为培养学生自主与个性化的习作,笔者做了一些尝试,也收到了初步的效果。
一、营造宽松空间,激发自主习作的热情
培养学生的自主习作能力,首要的是要根据学生的习作心理,为他们营造宽松的习作心理空间,采用多种教学策略,激发他们自主习作的热情,使他们的个性禀赋与语言表达得到和谐发展。
1.创设情景,诱发习作兴趣。在学生自主习作的起步阶段,为了让学生有话可说,有情可抒,找到写作内容,必须顺应学生的心理,从兴趣入手,通过图画、音乐、表演等直观手段,创设各种情景,以丰富多彩的活动,拓宽学生的视野,在宽松、愉悦的氛围中,唤起“需要”,诱发兴趣。在教学第十册《扬子鳄》习作前,我先动员学生从书本、电视或网络上查找、收集有关扬子鳄的外形、生活习性、分布区域等资料。学生从心理上对动物有着特殊的情感,在收集资料的过程中,又从大量的数据、文字、图片中深切感受到扬子鳄的珍稀以及濒临灭绝的危机,学生发出要保护扬子鳄的欲望,自然产生了“自我表达“和”与人交流“的“需要”,从而成功地诱发了学生自主习作的兴趣。
2.体验成功,激发习作热情。教育的艺术是发现的艺术,是欣赏的艺术。教师要用儿童的眼光看待儿童的作文,要在呵护童心上多做文章,教师要舍得给予赞美,哪怕一个词用准确了,一句话说通顺了,我们要像发现新大陆般地去夸奖,带着真诚的爱和惊喜,满腔热情地去夸奖,用心灵感动心灵,用智慧开启智慧,唤起学生对作文的热爱。在教学中,我想方设法给学生提供体验成功的各种途径,如:真情朗读学生的习作;让学生编一本属于自己的作文选;组织班级作文手抄报比赛;评选班级“小小作家”;向“校红领巾广播站”、《七彩语文》、《春笋报》等推荐优秀学生习作;鼓励学生参加“文学社”、“文学沙龙”和各种“作文大赛”……利用一切机会让他们更多体验到成功的幸福,享受到习作的快乐,激发出自主写作的热情。
二、积累生活体验,撰写自己人生的“史记”
作文一旦游离了学生的生活,就不能引起学生心理上的共鸣。我把新奇而情趣化的“经典生活”带进课堂,引导学生用心灵去感悟生活,用真挚的情感表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,让习作成为学生人生的“史记”,成为学做真人的一种历练。
1.充实生活,丰富体验储存。如今,由于过重的课业负担,使孩子们过早失去了尽情玩耍的机会和领略自然风光的时间。平时,我鼓励学生放眼大自然,走出校园,走向公园、田野、社区……去观察马路上匆匆行走的人群、道旁的小贩,去超市购物,去放风筝,去远足野炊,去结交书友,去参加社区活动,去搞社会调查……学生在丰富的实践中亲身体验感受生活的多彩,既充实了生活,陶冶了情操,又储存了七彩的作文素材,习作自然也就“言之有物”了。
2.观察生活,学会心灵感悟。观察是认识的源头,写作的起点。习作教学贵在引导学生做生活的有心人,教给他们观察的方法,培养他们观察的能力,逐步养成观察生活的习惯,用眼睛学会“摄像”,用耳朵学会“录音”,用双手学会“复印”,用自己的头脑学会分析,培养乐观的个性和健康的人生态度。我注重引导学生学会关心身边每一个人,感悟一句温暖的问候,一份纯真的友情;关注身边每一件事,留心它们的发生和发展;饲养一只小动物,在敬畏生命的同时,呵护所有的生灵;种一棵小树,在感受成长的同时,放飞绿色的梦想;读一个故事,在增长知识的同时,与作者做心灵碰撞、交流,产生情感的共鸣。我还指导他们在生活中养成记随笔、写日记的好习惯,一有所思,一有所得,便速速地记下,记录自己独特的生活感悟,抒写自己真情的流露,留下自己成长的脚印,撰写自己人生的“史记”。
三、放飞创造想象,张扬自主习作的个性
鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞,创新的萌芽便会破土而出,就会用一颗颗纯真的童心,一个个异想天开,去张扬自己独特的个性。
1.放飞思想,启开情感闸门。孩子们的情感是细腻而丰富的,要想激活他们创作的欲望,教师要用一颗纯真的童心,去拨动他们心里那诗的琴弦。比如:孩子们对动画片《西游记》里好吃懒做、憨厚可爱的猪八戒的喜爱;对机智勇敢、武艺高强的孙悟空的崇拜;对心地善良、不畏艰难取经的唐僧师傅的钦佩,可谓个性鲜明,情感丰厚。我便以“xxx返乡记”(孙悟空、猪八戒、唐僧)任选其中一人为话题,写出他们在取到真经后,返乡探亲途中所看到或经历的事情。学生开启了情感的闸门,展开了想象的翅膀,倾吐着各自的奇思妙想:有的说猪八戒承包了“金碧辉煌美食城”,当上了“跨世纪美食协会”秘书长;有的说孙悟空成立了“超宇宙”网站,成了某某软件开发公司总裁……孩子们想象驰骋,信笔所至,不拘一格。教育贵在放开种种束缚,放飞孩子们创造、想象的翅膀,点燃他们智慧的火花,珍视他们心中那份睿智而又独特的心灵感悟。
2.尊重差异,张扬习作个性。世界上找不到两片完全相同的树叶,同样,在习作教学中我们必须关注不同习作水平层面的学生,关注个性差异的学生,以尽量满足学生不同的心理要求及对不同习作形式的选择,充分体现学生习作的自主性。要冲破思维定势,鼓励个性化选题,倡导多种立意,多角度选材,精心疏导思维的变通性。只要是学生感兴趣的、对心灵有触动的内容、话题都可以写。例如在指导习作《我的新朋友》时,学生可以在内容上把“他”定义成一般意义上的朋友,也可以为特殊意义上的朋友;可以是人,也可以是动植物,甚至是一个玩具、一本书;在表现形式上也可以采用记叙文、童话、诗歌等多种形式,对习作能力较弱的学生适当放低要求,进行个别指导,使每一个学生都能充分发挥自己的潜能,展示自己的才华,张扬自己的习作个性。
小学生习作教学无须过多强调态度与方法,最好的态度、最好的方法是兴趣,兴趣是最好的老师。把学生的兴趣调动起来、培养起来,“培养学生自主习作能力”的作文教学观才能真正落到实处。培养学生自主习作的能力,关键是教育者要以一种宽容、尊重的态度,创设一种宽松、愉悦的环境,送孩子们一片广阔、亮丽的天空,给孩子们一个驰骋想象的新天地。教师要以“蹲下来”的思维去看待儿童世界,创造条件让学生说真话、抒真情,诉述个性化的生活经历,畅谈个性化的认识感悟,抒发个性化的审美情感,让作文成为学生个性成长的平台,成为精神发育的家园。
(作者单位:江苏溧水县晶桥中心小学)
(责任编校:扬子)
为培养学生自主与个性化的习作,笔者做了一些尝试,也收到了初步的效果。
一、营造宽松空间,激发自主习作的热情
培养学生的自主习作能力,首要的是要根据学生的习作心理,为他们营造宽松的习作心理空间,采用多种教学策略,激发他们自主习作的热情,使他们的个性禀赋与语言表达得到和谐发展。
1.创设情景,诱发习作兴趣。在学生自主习作的起步阶段,为了让学生有话可说,有情可抒,找到写作内容,必须顺应学生的心理,从兴趣入手,通过图画、音乐、表演等直观手段,创设各种情景,以丰富多彩的活动,拓宽学生的视野,在宽松、愉悦的氛围中,唤起“需要”,诱发兴趣。在教学第十册《扬子鳄》习作前,我先动员学生从书本、电视或网络上查找、收集有关扬子鳄的外形、生活习性、分布区域等资料。学生从心理上对动物有着特殊的情感,在收集资料的过程中,又从大量的数据、文字、图片中深切感受到扬子鳄的珍稀以及濒临灭绝的危机,学生发出要保护扬子鳄的欲望,自然产生了“自我表达“和”与人交流“的“需要”,从而成功地诱发了学生自主习作的兴趣。
2.体验成功,激发习作热情。教育的艺术是发现的艺术,是欣赏的艺术。教师要用儿童的眼光看待儿童的作文,要在呵护童心上多做文章,教师要舍得给予赞美,哪怕一个词用准确了,一句话说通顺了,我们要像发现新大陆般地去夸奖,带着真诚的爱和惊喜,满腔热情地去夸奖,用心灵感动心灵,用智慧开启智慧,唤起学生对作文的热爱。在教学中,我想方设法给学生提供体验成功的各种途径,如:真情朗读学生的习作;让学生编一本属于自己的作文选;组织班级作文手抄报比赛;评选班级“小小作家”;向“校红领巾广播站”、《七彩语文》、《春笋报》等推荐优秀学生习作;鼓励学生参加“文学社”、“文学沙龙”和各种“作文大赛”……利用一切机会让他们更多体验到成功的幸福,享受到习作的快乐,激发出自主写作的热情。
二、积累生活体验,撰写自己人生的“史记”
作文一旦游离了学生的生活,就不能引起学生心理上的共鸣。我把新奇而情趣化的“经典生活”带进课堂,引导学生用心灵去感悟生活,用真挚的情感表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,让习作成为学生人生的“史记”,成为学做真人的一种历练。
1.充实生活,丰富体验储存。如今,由于过重的课业负担,使孩子们过早失去了尽情玩耍的机会和领略自然风光的时间。平时,我鼓励学生放眼大自然,走出校园,走向公园、田野、社区……去观察马路上匆匆行走的人群、道旁的小贩,去超市购物,去放风筝,去远足野炊,去结交书友,去参加社区活动,去搞社会调查……学生在丰富的实践中亲身体验感受生活的多彩,既充实了生活,陶冶了情操,又储存了七彩的作文素材,习作自然也就“言之有物”了。
2.观察生活,学会心灵感悟。观察是认识的源头,写作的起点。习作教学贵在引导学生做生活的有心人,教给他们观察的方法,培养他们观察的能力,逐步养成观察生活的习惯,用眼睛学会“摄像”,用耳朵学会“录音”,用双手学会“复印”,用自己的头脑学会分析,培养乐观的个性和健康的人生态度。我注重引导学生学会关心身边每一个人,感悟一句温暖的问候,一份纯真的友情;关注身边每一件事,留心它们的发生和发展;饲养一只小动物,在敬畏生命的同时,呵护所有的生灵;种一棵小树,在感受成长的同时,放飞绿色的梦想;读一个故事,在增长知识的同时,与作者做心灵碰撞、交流,产生情感的共鸣。我还指导他们在生活中养成记随笔、写日记的好习惯,一有所思,一有所得,便速速地记下,记录自己独特的生活感悟,抒写自己真情的流露,留下自己成长的脚印,撰写自己人生的“史记”。
三、放飞创造想象,张扬自主习作的个性
鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞,创新的萌芽便会破土而出,就会用一颗颗纯真的童心,一个个异想天开,去张扬自己独特的个性。
1.放飞思想,启开情感闸门。孩子们的情感是细腻而丰富的,要想激活他们创作的欲望,教师要用一颗纯真的童心,去拨动他们心里那诗的琴弦。比如:孩子们对动画片《西游记》里好吃懒做、憨厚可爱的猪八戒的喜爱;对机智勇敢、武艺高强的孙悟空的崇拜;对心地善良、不畏艰难取经的唐僧师傅的钦佩,可谓个性鲜明,情感丰厚。我便以“xxx返乡记”(孙悟空、猪八戒、唐僧)任选其中一人为话题,写出他们在取到真经后,返乡探亲途中所看到或经历的事情。学生开启了情感的闸门,展开了想象的翅膀,倾吐着各自的奇思妙想:有的说猪八戒承包了“金碧辉煌美食城”,当上了“跨世纪美食协会”秘书长;有的说孙悟空成立了“超宇宙”网站,成了某某软件开发公司总裁……孩子们想象驰骋,信笔所至,不拘一格。教育贵在放开种种束缚,放飞孩子们创造、想象的翅膀,点燃他们智慧的火花,珍视他们心中那份睿智而又独特的心灵感悟。
2.尊重差异,张扬习作个性。世界上找不到两片完全相同的树叶,同样,在习作教学中我们必须关注不同习作水平层面的学生,关注个性差异的学生,以尽量满足学生不同的心理要求及对不同习作形式的选择,充分体现学生习作的自主性。要冲破思维定势,鼓励个性化选题,倡导多种立意,多角度选材,精心疏导思维的变通性。只要是学生感兴趣的、对心灵有触动的内容、话题都可以写。例如在指导习作《我的新朋友》时,学生可以在内容上把“他”定义成一般意义上的朋友,也可以为特殊意义上的朋友;可以是人,也可以是动植物,甚至是一个玩具、一本书;在表现形式上也可以采用记叙文、童话、诗歌等多种形式,对习作能力较弱的学生适当放低要求,进行个别指导,使每一个学生都能充分发挥自己的潜能,展示自己的才华,张扬自己的习作个性。
小学生习作教学无须过多强调态度与方法,最好的态度、最好的方法是兴趣,兴趣是最好的老师。把学生的兴趣调动起来、培养起来,“培养学生自主习作能力”的作文教学观才能真正落到实处。培养学生自主习作的能力,关键是教育者要以一种宽容、尊重的态度,创设一种宽松、愉悦的环境,送孩子们一片广阔、亮丽的天空,给孩子们一个驰骋想象的新天地。教师要以“蹲下来”的思维去看待儿童世界,创造条件让学生说真话、抒真情,诉述个性化的生活经历,畅谈个性化的认识感悟,抒发个性化的审美情感,让作文成为学生个性成长的平台,成为精神发育的家园。
(作者单位:江苏溧水县晶桥中心小学)
(责任编校:扬子)