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故事语法模型是由Mandler以及Stein和Glenn提出的，指每一篇故事都是可以用一组能定义故事内在结构的规则述说出来。故事语法不仅是一种叙事结构，更是一种认知结构。本文以几种典型的故事语法模型为媒介，探讨故事语法所体现的认知结构及其对故事阅读和写作的教学启示。
故事结构的研究最早在二十世纪初期由人类学家分析民间传说而来，研究者发现尽管文化与地域的不同，人们在述说故事都遵循相似的故事结构。故事结构是叙事的架构，也是一种认知结构，主要是指每一篇故事都是可以用一组能定义故事内在结构的规则述说出来，而这些规则就是故事结构。
“故事结构要素”最早由Rumelhart （1975）年提出，主要故事结构要素为“背景”和“事件”。后来各家学者将故事结构要素不断扩充为故事语法模型。本文拟以Mandler 和 Johnson及 Stein和Glenn这两种典型的故事语法模型为媒介，探讨故事语法所体现的认知结构，以期对故事阅读和写作教学有所启示。
1. 两种故事语法模型
1.1 Mandler和Johnson的故事语法
Mandler 和 Johnson（1977）指出叙事由背景和事件所组成。背景是人物、时间、地点、和其他相关信息的介绍，事件包括开始、发展和结局三部分。“开始”被定义为引发主角回应，因而形成叙事发展的事情。 “发展”部分又细分为回应、目标、行动、和结果。 “结局”用来结束故事，采用的方式通常为陈述先前时间的重要影响或提出这些事件的道德启示，与 “发展”部分的“结果”常有许多重复之处。
1.2 Stein和Glenn的叙事语法
Stein 和 Glenn（1979）的模式有时也被称为故事文法，是以七个故事文法类目来说明故事的构成要素，分别是：背景：为主要人物的介绍以及社会、物理、和时间等脉络的陈述。引发事件：叙述改变情境中的状态，并引起主角回应的事情。内在反应：叙述主角对于起始时间的想法、感情或目标。内在计划：叙述主角为改变情景而想采取的行动或策略。内在行动：叙述主角为达到目标所釆取的实际行动。直接结果：叙述实际行动的成功或失败。回应：叙述主角对于结果的感觉或想法，或主角如何受到结果的影响。
2. 故事语法的认知结构
大量证据表明，故事语法与处理故事，尤其是处理简单故事的几个方面吻合。比如，故事语法强调情节。情节是故事记忆过程中的重要单元。当回忆故事时，单个情节或者被全部记起，或者全部忘记，且某个情节的长短不会影响对其他情节的记忆，这说明情节在工作记忆中是以单个语块形式存储的。另外任意两个情节之间的过渡区域处理容量大。无论是在理解阅读还是回忆复述的过程中，情节的开头和结尾都得到了更多的关注和时间，说明在开头和结尾处有更多的认知活动展开。在某个情节开始时，读者需要识别新的话题，并对情节的发展做出某种预测。在情节结束时，读者需要总结该部分情节的内容，并回顾其中的重点事件。笔者认为，读者对于情节有完整的认知储备，会在阅读过程中自觉地把它处理为故事的一个单元，并合理分配注意力与时间。
3. 故事语法的跨语言共性与差异
另一个值得关注的现象是故事语法是否能适用于所有文化和所有语言。换言之，叙事结构是否存在跨语言差异。故事语法归根结底是一种图示理论，按照认知语言学的基本原则，故事语法应该能够很大程度上适用于所有语言。不同文化的叙事证明，故事语法的基本要素是具有普遍性的。比如故事背景、引发事件、内在感受/反应、行动目标或内在计划、尝试解决问题或达成某个目标、尝试之后的结果、以及响应。这些是各种文化都具有的共性。
但这并不意味着不存在跨语言叙事结构差异。跨语言研究表明在虚构叙事和个人叙事中叙事纲要及结构在语言和文化上大相径庭。西方叙事多是以主题为中心的叙事结构，关注的是单一事件。而汉语叙事往往会在单一故事中结合两三个相似事件（Minami，2002）。就像语言结构有跨文化差异一样，叙事结构作为一种深层的认知图示源自于文化，必然会受到文化的影响。
4. 故事语法的教学启示
故事语法究其根源是一种图示理论，既是叙事结构，也是认知结构。故事语法中的情节等要素的处理是认知活动的反映。故事语法的普遍性和跨语言差异也都分别符合认知的普遍性原则和原型理论。这对二语教学中故事语法的使用有一定启示。教师可以在故事阅读和写作教学中，向学生教授故事语法模型，使之熟悉叙事结构和主要要素，这会有效地帮助学生理解和产出叙事。
参考文献
[1] Holmes， J. Narrative Structure： Some contrasts between Maori and Pakeha story-telling. Multilingua， 1998（17）.
[2] Mandler， J. M.
故事结构的研究最早在二十世纪初期由人类学家分析民间传说而来，研究者发现尽管文化与地域的不同，人们在述说故事都遵循相似的故事结构。故事结构是叙事的架构，也是一种认知结构，主要是指每一篇故事都是可以用一组能定义故事内在结构的规则述说出来，而这些规则就是故事结构。
“故事结构要素”最早由Rumelhart （1975）年提出，主要故事结构要素为“背景”和“事件”。后来各家学者将故事结构要素不断扩充为故事语法模型。本文拟以Mandler 和 Johnson及 Stein和Glenn这两种典型的故事语法模型为媒介，探讨故事语法所体现的认知结构，以期对故事阅读和写作教学有所启示。
1. 两种故事语法模型
1.1 Mandler和Johnson的故事语法
Mandler 和 Johnson（1977）指出叙事由背景和事件所组成。背景是人物、时间、地点、和其他相关信息的介绍，事件包括开始、发展和结局三部分。“开始”被定义为引发主角回应，因而形成叙事发展的事情。 “发展”部分又细分为回应、目标、行动、和结果。 “结局”用来结束故事，采用的方式通常为陈述先前时间的重要影响或提出这些事件的道德启示，与 “发展”部分的“结果”常有许多重复之处。
1.2 Stein和Glenn的叙事语法
Stein 和 Glenn（1979）的模式有时也被称为故事文法，是以七个故事文法类目来说明故事的构成要素，分别是：背景：为主要人物的介绍以及社会、物理、和时间等脉络的陈述。引发事件：叙述改变情境中的状态，并引起主角回应的事情。内在反应：叙述主角对于起始时间的想法、感情或目标。内在计划：叙述主角为改变情景而想采取的行动或策略。内在行动：叙述主角为达到目标所釆取的实际行动。直接结果：叙述实际行动的成功或失败。回应：叙述主角对于结果的感觉或想法，或主角如何受到结果的影响。
2. 故事语法的认知结构
大量证据表明，故事语法与处理故事，尤其是处理简单故事的几个方面吻合。比如，故事语法强调情节。情节是故事记忆过程中的重要单元。当回忆故事时，单个情节或者被全部记起，或者全部忘记，且某个情节的长短不会影响对其他情节的记忆，这说明情节在工作记忆中是以单个语块形式存储的。另外任意两个情节之间的过渡区域处理容量大。无论是在理解阅读还是回忆复述的过程中，情节的开头和结尾都得到了更多的关注和时间，说明在开头和结尾处有更多的认知活动展开。在某个情节开始时，读者需要识别新的话题，并对情节的发展做出某种预测。在情节结束时，读者需要总结该部分情节的内容，并回顾其中的重点事件。笔者认为，读者对于情节有完整的认知储备，会在阅读过程中自觉地把它处理为故事的一个单元，并合理分配注意力与时间。
3. 故事语法的跨语言共性与差异
另一个值得关注的现象是故事语法是否能适用于所有文化和所有语言。换言之，叙事结构是否存在跨语言差异。故事语法归根结底是一种图示理论，按照认知语言学的基本原则，故事语法应该能够很大程度上适用于所有语言。不同文化的叙事证明，故事语法的基本要素是具有普遍性的。比如故事背景、引发事件、内在感受/反应、行动目标或内在计划、尝试解决问题或达成某个目标、尝试之后的结果、以及响应。这些是各种文化都具有的共性。
但这并不意味着不存在跨语言叙事结构差异。跨语言研究表明在虚构叙事和个人叙事中叙事纲要及结构在语言和文化上大相径庭。西方叙事多是以主题为中心的叙事结构，关注的是单一事件。而汉语叙事往往会在单一故事中结合两三个相似事件（Minami，2002）。就像语言结构有跨文化差异一样，叙事结构作为一种深层的认知图示源自于文化，必然会受到文化的影响。
4. 故事语法的教学启示
故事语法究其根源是一种图示理论，既是叙事结构，也是认知结构。故事语法中的情节等要素的处理是认知活动的反映。故事语法的普遍性和跨语言差异也都分别符合认知的普遍性原则和原型理论。这对二语教学中故事语法的使用有一定启示。教师可以在故事阅读和写作教学中，向学生教授故事语法模型，使之熟悉叙事结构和主要要素，这会有效地帮助学生理解和产出叙事。
参考文献
[1] Holmes， J. Narrative Structure： Some contrasts between Maori and Pakeha story-telling. Multilingua， 1998（17）.
[2] Mandler， J. M.