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摘要： 在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。语文教师要加强审美教育，以自然美、社会美、艺术美来感染学生，从而培养学生感知美的能力，激发创造美的热情。
关键词： 语文教学审美审美因素审美化改造
一
语文教学选择审美这一视角，既有各学科共同的原因，更有语文学科自身的理由，具体如下。
（一）美的规律：选择审美视角的“元理由”。
这是一个不证自明的“元理由”。马克思在其《经济学哲学手稿》中指出：“动物只按照他所属的那个物种的标准和需要去制造，而人却知道怎样按照每个物种的标准来生产，而且知道怎样把本身固有的（内在的）标准运用到对象上来制造，因此，人还按照美的规律来制造。”言语活动、语文活动是人类最基本的社会性活动，自然应遵循美的规律、美的法则。这美的规律与法则包括美之为美的规律、审美欣赏的规律和审美创造的规律。
（二）言语行为：人类最本原的审美活动。
首先，语言对人类而言是本质的东西。卡西尔把人定义为符号动物是非常深刻的，他认为：“符号化的思维和符号化的行为是人类生活中最富于代表性的特征，并且人类文化的全部发展都依赖于这些条件。”而语言是人类最重要的符号。语言在某种意义上说是人类存在的家园（海德格尔语）。
其次，言语行为是人类的生命活动。言语行为是人类实践的需要，生活的需要，情感的需要，生命的需要，交流的需要，述说的需要。人们通过言语行为，实现个体与社会、自然的联系，同时也在言语活动中，个体得到了自我的确认，并对自我的生存状态给予关照、反思。
最后，美是人类生命本原性的追求。汉民族语言文字极具艺术个性，使这种审美活动又以“雅事”“游戏”的方式普遍存在，如猜字谜、对对子，而回文诗、藏头诗等也让人兴致盎然。
（三）美：评价言语价值、水平的重要尺度。
根据以上两点认识，我们认为美是评价言语价值、水平的重要尺度。因为“离开了美的坐标，对语文形式的感悟、理解也失去了最根本的最重要的尺度。语言在更多的情况下不是对不对的问题，而是好不好的问题，而且即使有对不对的问题，其中也蕴涵着好不好的问题。离开了美的坐标，温暖简直无法评价语言形式的成败得失、高雅俚俗”。美的这一重要尺度，适用于言语行为的每个方面，而对语言美本身的感受、理解能力同样是其丈量的对象。
（四）美育：语文教育自身的使命。
语言与言语的特性，在很大程度上决定了语文课程的特性，从而决定了语文在基础教育中具有其独特而重要的美育功能，这种功能是语文本身所固有的，美育是语文教育自身的使命。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出的“形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格”是语文重要的课程理念，也是语文教学的重要目标，它跟美育的目标、作用是完全一致的。
（五）审美化：一种语文教学“非美”状态的消解方法。
由于受科学主义、功利主义、经济主义、应试教育，对语文“工具性”的片面理解，国家和地方某些教育政策的失误，包括“泛人文化”这种实质上的“去语文化”倾向等多种因素的影响，当前语文教学还在一些学校、一定程度上存在着“非美”状态。这种“非美”的状态主要表现为：对文本作片面的、机械的、僵化的肢解，或者作空洞的整体把握，或者作贵族式、伪圣化、“泛人文”延伸、拔高等；教师厌教，学生厌学，师生关系功利化、紧张化；语文课堂没有神韵、情趣，没有生命的灵动。
二
我们应该依照美的规律、教育的规律和语文课程的特性，根据学生的审美心理、认知心理，根据教师的各种教学素养，进行具有审美性、创造性、有效性的语文教学。一方面敏锐地捕捉、挖掘文本等课程资源中的审美因素，另一方面努力实现对教学内容的审美化改造，建立和谐的师生关系，创设一种“诗意”的语文课堂，实现语文本体的回归。
（一）以优秀的教学内容，点燃美的火花。
现行中学语文课本中有不少今中外的名家名篇。这些语言艺术的瑰宝，是人类文明发展史上留传下来的珍贵的精神财富，给人以无穷的智慧。一部中学语文教材，“思接千载，视通万里”，给学生展示了美的广阔天地，学生可以尽力发掘美，尽情欣赏美。教师在课堂上应该是向导，引导学生去领略无限风光。
在这广阔的天地里，留下了一批批优秀人物的脚印。这里有高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，高歌“何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼”的李大钊，大义凛然、拍案而起的闻一多，身残志不残的张海迪，为科学奋斗终生的竺可桢，“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中”的雷锋……通过老师的生动讲解，学生能够感受到巨大的精神力量，激发起强烈的道德感，从内心深处喷发出为人类、为祖国献身的崇高情感。
在这广阔的天地里，展示了一幅幅大自然赐予的秀丽画卷和人类杰作。它们或险峻奇绝，或秀丽柔和，或激越壮阔，或娇小妩媚，或幽邃缥缈，或清新淡雅。从红叶漫山的香山之秋到晴暖温馨的济南之冬，从奔腾不息的长江三峡到恬静素雅的西沙风光，从洞泉两奇的金华双龙洞到山清水秀的杭州西子湖，无不显示出大自然的美，更能给人以美感的是巧夺天工的人间杰作。古朴典雅的故宫，庄严肃穆的中山陵，雄伟壮观的人民大会堂，巧妙的构思、精湛的技艺，无不给学生以美的感受和启迪。教师在课堂上应通过分析、讨论，把学生引入绝妙的佳境之中，激发他们创造美的欲望。
（二）以优秀的教学语言，展开美的翅膀。
语言是教师的基本功，良好的语言能力是一个优秀语文教师必备的条件之一。每个教师的语言风格各异，有的委婉动听，如涓涓细流滋润学生的心田，有的铿锵有力，如洪钟般震撼学生的心灵，有的则幽默诙谐，闪烁着智慧的灵光。但不论怎样，只要能使学生听得真切自然，就能让学生获得智慧的火花，得到美的享受，展开美的想象。
清新平实的语言，体现了语言内在的质朴美，能使学生深刻理解教学内容，加深记忆，巩固所学的知识。例如，开始上《从百草园到三味书屋》时，初一学生对鲁迅不甚了解，就应该一字一顿地介绍鲁迅的生平和主要著作，使学生的记忆随着教师的讲解而加深，所学的内容也不大容易忘记。
生动形象的语言能丰富学生的想象，培养学生的能力。教师在讲课中，应以此突出文章的神来之一笔。如《驿路梨花》中“忽然从梨花丛中闪出一群哈尼小姑娘”，一个“闪”字，哈尼小姑娘生动活泼的情调描写得十分逼真，使文章增加了迷人的风采，经教师富有感情的讲解，学生会立即想象到文章所写的情境，大有身临其境之感。
幽默诙谐的语言能创造和谐的课堂气氛，缩短师生间的心理距离，调节学生情绪，还能让学生在笑声中得到深沉的思索和丰富的想象。例如，讲解“拜年”的“拜”字写法时，我边写边说：“这个字由两兄弟组成，一个老三，一个老四，所以左半个先一撇后两横，右半个则要写四横，我们不妨称之为‘老三老四来拜年’。”这样，学生在轻松的笑声中记住了字的写法。当然，诙谐幽默应适当，否则会失之庸俗。
（三）以适度的教学节奏，奏出美的旋律。
一堂好的语文课，如同一支优美的乐曲，那美妙的旋律使学生久久难以忘怀，学生与其说是在上課，不如说在欣赏音乐。这就要求教师针对学生的特点、教材的特征合理安排教学节奏，既可以似紧锣密鼓，又可以如清泉滴漏；既可以具有《十面埋伏》的起伏冲荡，又可以蕴涵《春江花月夜》的舒缓清远。
快节奏的语文课，适宜于基础好、接受能力强的班级，能使学生在高度紧张的气氛中得到激越的美的情感体验，享受到险峻之美。一些议论文可采用这种节奏进行教学，如鲁迅的《友邦惊诧论》，鲁迅在树立“靶子”后，以犀利的文笔，满腔的仇恨，连射“三箭”，批驳敌方论点，最后“一箭”，击中敌方要害，把敌人驳得体无完肤。文章气势磅礴，配以语文教师激越的情感，使学生感到痛快淋漓。复习课内容较多，也可以采用这种节奏。
慢节奏的语文课，犹如一支清越的小夜曲，舒缓自如，怡然自得，让学生在静静的思绪中感受到优美的情调，多数文章，多数班级应采用这种节奏。在《背影》里，学生慢慢品味出世态炎凉和父爱之深。《中国石拱桥》一文，只有在仔细理解课文介绍后才能感受到中国劳动人民的勤劳和智慧。
美进入了语文课堂教学，面对着瞬息万变的现实世界和天真活泼的中学生，我们肩上的担子更重了。这要求我们不断钻研业务，加强自身建设，广泛接触社会，努力更新观念，树立科学民主的教风，引导学生去发现美、欣赏美、创造美，让学生在课堂里，张开色彩绚丽的翅膀，尽情地翱翔。
关键词： 语文教学审美审美因素审美化改造
一
语文教学选择审美这一视角，既有各学科共同的原因，更有语文学科自身的理由，具体如下。
（一）美的规律：选择审美视角的“元理由”。
这是一个不证自明的“元理由”。马克思在其《经济学哲学手稿》中指出：“动物只按照他所属的那个物种的标准和需要去制造，而人却知道怎样按照每个物种的标准来生产，而且知道怎样把本身固有的（内在的）标准运用到对象上来制造，因此，人还按照美的规律来制造。”言语活动、语文活动是人类最基本的社会性活动，自然应遵循美的规律、美的法则。这美的规律与法则包括美之为美的规律、审美欣赏的规律和审美创造的规律。
（二）言语行为：人类最本原的审美活动。
首先，语言对人类而言是本质的东西。卡西尔把人定义为符号动物是非常深刻的，他认为：“符号化的思维和符号化的行为是人类生活中最富于代表性的特征，并且人类文化的全部发展都依赖于这些条件。”而语言是人类最重要的符号。语言在某种意义上说是人类存在的家园（海德格尔语）。
其次，言语行为是人类的生命活动。言语行为是人类实践的需要，生活的需要，情感的需要，生命的需要，交流的需要，述说的需要。人们通过言语行为，实现个体与社会、自然的联系，同时也在言语活动中，个体得到了自我的确认，并对自我的生存状态给予关照、反思。
最后，美是人类生命本原性的追求。汉民族语言文字极具艺术个性，使这种审美活动又以“雅事”“游戏”的方式普遍存在，如猜字谜、对对子，而回文诗、藏头诗等也让人兴致盎然。
（三）美：评价言语价值、水平的重要尺度。
根据以上两点认识，我们认为美是评价言语价值、水平的重要尺度。因为“离开了美的坐标，对语文形式的感悟、理解也失去了最根本的最重要的尺度。语言在更多的情况下不是对不对的问题，而是好不好的问题，而且即使有对不对的问题，其中也蕴涵着好不好的问题。离开了美的坐标，温暖简直无法评价语言形式的成败得失、高雅俚俗”。美的这一重要尺度，适用于言语行为的每个方面，而对语言美本身的感受、理解能力同样是其丈量的对象。
（四）美育：语文教育自身的使命。
语言与言语的特性，在很大程度上决定了语文课程的特性，从而决定了语文在基础教育中具有其独特而重要的美育功能，这种功能是语文本身所固有的，美育是语文教育自身的使命。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》提出的“形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格”是语文重要的课程理念，也是语文教学的重要目标，它跟美育的目标、作用是完全一致的。
（五）审美化：一种语文教学“非美”状态的消解方法。
由于受科学主义、功利主义、经济主义、应试教育，对语文“工具性”的片面理解，国家和地方某些教育政策的失误，包括“泛人文化”这种实质上的“去语文化”倾向等多种因素的影响，当前语文教学还在一些学校、一定程度上存在着“非美”状态。这种“非美”的状态主要表现为：对文本作片面的、机械的、僵化的肢解，或者作空洞的整体把握，或者作贵族式、伪圣化、“泛人文”延伸、拔高等；教师厌教，学生厌学，师生关系功利化、紧张化；语文课堂没有神韵、情趣，没有生命的灵动。
二
我们应该依照美的规律、教育的规律和语文课程的特性，根据学生的审美心理、认知心理，根据教师的各种教学素养，进行具有审美性、创造性、有效性的语文教学。一方面敏锐地捕捉、挖掘文本等课程资源中的审美因素，另一方面努力实现对教学内容的审美化改造，建立和谐的师生关系，创设一种“诗意”的语文课堂，实现语文本体的回归。
（一）以优秀的教学内容，点燃美的火花。
现行中学语文课本中有不少今中外的名家名篇。这些语言艺术的瑰宝，是人类文明发展史上留传下来的珍贵的精神财富，给人以无穷的智慧。一部中学语文教材，“思接千载，视通万里”，给学生展示了美的广阔天地，学生可以尽力发掘美，尽情欣赏美。教师在课堂上应该是向导，引导学生去领略无限风光。
在这广阔的天地里，留下了一批批优秀人物的脚印。这里有高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，高歌“何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼”的李大钊，大义凛然、拍案而起的闻一多，身残志不残的张海迪，为科学奋斗终生的竺可桢，“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中”的雷锋……通过老师的生动讲解，学生能够感受到巨大的精神力量，激发起强烈的道德感，从内心深处喷发出为人类、为祖国献身的崇高情感。
在这广阔的天地里，展示了一幅幅大自然赐予的秀丽画卷和人类杰作。它们或险峻奇绝，或秀丽柔和，或激越壮阔，或娇小妩媚，或幽邃缥缈，或清新淡雅。从红叶漫山的香山之秋到晴暖温馨的济南之冬，从奔腾不息的长江三峡到恬静素雅的西沙风光，从洞泉两奇的金华双龙洞到山清水秀的杭州西子湖，无不显示出大自然的美，更能给人以美感的是巧夺天工的人间杰作。古朴典雅的故宫，庄严肃穆的中山陵，雄伟壮观的人民大会堂，巧妙的构思、精湛的技艺，无不给学生以美的感受和启迪。教师在课堂上应通过分析、讨论，把学生引入绝妙的佳境之中，激发他们创造美的欲望。
（二）以优秀的教学语言，展开美的翅膀。
语言是教师的基本功，良好的语言能力是一个优秀语文教师必备的条件之一。每个教师的语言风格各异，有的委婉动听，如涓涓细流滋润学生的心田，有的铿锵有力，如洪钟般震撼学生的心灵，有的则幽默诙谐，闪烁着智慧的灵光。但不论怎样，只要能使学生听得真切自然，就能让学生获得智慧的火花，得到美的享受，展开美的想象。
清新平实的语言，体现了语言内在的质朴美，能使学生深刻理解教学内容，加深记忆，巩固所学的知识。例如，开始上《从百草园到三味书屋》时，初一学生对鲁迅不甚了解，就应该一字一顿地介绍鲁迅的生平和主要著作，使学生的记忆随着教师的讲解而加深，所学的内容也不大容易忘记。
生动形象的语言能丰富学生的想象，培养学生的能力。教师在讲课中，应以此突出文章的神来之一笔。如《驿路梨花》中“忽然从梨花丛中闪出一群哈尼小姑娘”，一个“闪”字，哈尼小姑娘生动活泼的情调描写得十分逼真，使文章增加了迷人的风采，经教师富有感情的讲解，学生会立即想象到文章所写的情境，大有身临其境之感。
幽默诙谐的语言能创造和谐的课堂气氛，缩短师生间的心理距离，调节学生情绪，还能让学生在笑声中得到深沉的思索和丰富的想象。例如，讲解“拜年”的“拜”字写法时，我边写边说：“这个字由两兄弟组成，一个老三，一个老四，所以左半个先一撇后两横，右半个则要写四横，我们不妨称之为‘老三老四来拜年’。”这样，学生在轻松的笑声中记住了字的写法。当然，诙谐幽默应适当，否则会失之庸俗。
（三）以适度的教学节奏，奏出美的旋律。
一堂好的语文课，如同一支优美的乐曲，那美妙的旋律使学生久久难以忘怀，学生与其说是在上課，不如说在欣赏音乐。这就要求教师针对学生的特点、教材的特征合理安排教学节奏，既可以似紧锣密鼓，又可以如清泉滴漏；既可以具有《十面埋伏》的起伏冲荡，又可以蕴涵《春江花月夜》的舒缓清远。
快节奏的语文课，适宜于基础好、接受能力强的班级，能使学生在高度紧张的气氛中得到激越的美的情感体验，享受到险峻之美。一些议论文可采用这种节奏进行教学，如鲁迅的《友邦惊诧论》，鲁迅在树立“靶子”后，以犀利的文笔，满腔的仇恨，连射“三箭”，批驳敌方论点，最后“一箭”，击中敌方要害，把敌人驳得体无完肤。文章气势磅礴，配以语文教师激越的情感，使学生感到痛快淋漓。复习课内容较多，也可以采用这种节奏。
慢节奏的语文课，犹如一支清越的小夜曲，舒缓自如，怡然自得，让学生在静静的思绪中感受到优美的情调，多数文章，多数班级应采用这种节奏。在《背影》里，学生慢慢品味出世态炎凉和父爱之深。《中国石拱桥》一文，只有在仔细理解课文介绍后才能感受到中国劳动人民的勤劳和智慧。
美进入了语文课堂教学，面对着瞬息万变的现实世界和天真活泼的中学生，我们肩上的担子更重了。这要求我们不断钻研业务，加强自身建设，广泛接触社会，努力更新观念，树立科学民主的教风，引导学生去发现美、欣赏美、创造美，让学生在课堂里，张开色彩绚丽的翅膀，尽情地翱翔。