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随着计算机和网络的不断发展，多媒体辅助小学数学教学逐渐成为一种发展趋势。在数学课上，多媒体已经融入教学的每个环节，基本改变以往的教学模式。实践表明，计算机辅助教学在小学数学教学中的优势是非常明显的，多媒体技术以其特有的性质对于激发学生的学习兴趣和求知欲具有重要作用，下面我就多媒体辅助教学在数学教学中的作用与问题谈谈看法。
一、多媒体辅助教学易于激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统教学模式中，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式教学，教学形式单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。运用多媒体辅助教学，可不受时间、空间、微观、宏观的限制，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官分析器进行学习。根据教学的需要创设学习情境，使学生产生新颖、不一致、令人惊奇等感受，造成认知上的冲突，从而激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识的灌输变为主动参与学习的过程。运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到良好的效果。如在教学“三角形内角和”时，屏幕上出现画三个不同的三角形热带鱼在谈论谁的内角和最大。身体大的热带鱼说：“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的大。”直角三角形的热带鱼不服气地说：“我有一个角是直角，我的三个角的和一定比你大。”身体最小的热带鱼比较自卑说：“那我的三个角的和是最小的了。”教师趁机问：“他们谁说得对呢？”学生的回答不一致，有的说大三角形说得对，有的说直角三角形说得对，课堂争论的气氛顿时高涨起来。我见时机已到，便点明本节课要解决的问题，对学生说：“要想知道谁说得对，我们自己动手量一量就知道了呀！”学生听到建议后立刻动手量起来，求知欲一下子被调动起来。
二、多媒体辅助教学易于学生理解新授知识
小学生是以形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程离不开具体形象的支持。采用多媒体辅助动态图像演示，将静态的知识动态化，动态的过程静态化，把高度抽象的知识直观显示出来，用其突出的较强的刺激作用，帮助学生理解概念的本质属性，促进学生建构知识。如教学“相遇问题”时，课件是这样设计的：在一条黑色公路的两端分别站立着小白兔和小猴子。当它们同时从两地出发时，利用多媒体的活动影像技术和语音处理技术相结合发出走路的声响，这种声响吸引着学生的注意力，学生急切地关注着接下来的事情。课件将小白兔走过的路程用红色表示，小猴子走过的路程用绿色表示。学生在仔细观看它们走路的同时，正确理解怎样才是同时相对而行。当小白兔、小猴子碰到一起时，这段路程被红色和绿色完全填充满，此时的情景为小白兔与小猴子相遇，学生一看就理解了相遇是一种怎样的状态。在此基础上，把运动的结果抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生对知识的理解和掌握。
三、多媒体辅助教学易于发展学生创新思维
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。把多媒体技术引入数学教学，运用多媒体辅助教学的优势，可以培养学生的创新思维，提高学生的素质。在课堂教学中，充分利用课件，营造良好的思维氛围，让学生有广阔的思维空间，在教师正确的启发引导下，使每位学生都投入创新活动中。例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，多媒体显示出它的优势。屏幕上出现：“应该用几根厘米和8厘米的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示三种不同算式的活动过程：8 5 8 5=26（厘米），8×2 5×2=26（厘米），（8 5）×2=26（厘米）。学生从中得到启示，归纳出长方形周长计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，使学生的想象力和思维能力得到发展和提高，创造能力和创新意识也得到培养。
四、多媒体辅助教学易于课堂信息反馈
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过信息反馈可以把学生的注意力集中到教学任务上来，使矛盾突出，有利于解决重点、难点问题，反馈越及时越有利于学生学习。用多媒体辅助教学进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，缩短反馈时间，拓展反馈深度，给每个学生提供均等的表现机会，让教师更及时、全面地掌握学生的学习情况，以便及时调整课堂教学思路，也使学生及时了解自己的学习结果。如在做一些应用题时，学生回答正确，计算机立即会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”。学生听了自然高兴，兴趣盎然。如果有学生回答错了，计算机提示？“很遗憾，别慌再想想”，这时教师再给予适当的引导或用多媒体提示出解决问题的思路，启发学生解决问题，通过多媒体信息的反馈使学生既看到自己一点一滴的进步，又清楚认识到自己存在的不足，促使自我激励，从而不断增强内部驱动力。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学效率。
综上所述，虽然多媒体辅助教学给新课改后的小学数学教学注入了强大的活力，起到了丰富教学方法、优化教学方式、强化教学效果、发展学生的思维等积极作用，但是对教学起到决定作用的是教师，还是信息时代教师的教育观念。在数学教学中，我们应该发扬传统教育的长处，同时借助多媒体辅助教学具有的化枯燥为生动有趣的作用，充分发挥传统教学和多媒体辅助教学各自的功能，优化课堂结构，提高教学质量。
参考文献：
[1]林碧霞.科学利用多媒体，艺术提升有效性[J].新课程导学，2013（10）.
[2]方威，邓德胜.多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J].经济师，2004（05）.
[3]傅旭刚，吴少玲.新课程下小学优秀数学教师提问行为研究[J].现代中小学教育，2007（06）.
[4]申素娟.也谈小学数学教学中自主学习能力的培养[J].魅力中国，2010（13）.
一、多媒体辅助教学易于激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统教学模式中，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式教学，教学形式单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。运用多媒体辅助教学，可不受时间、空间、微观、宏观的限制，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官分析器进行学习。根据教学的需要创设学习情境，使学生产生新颖、不一致、令人惊奇等感受，造成认知上的冲突，从而激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识的灌输变为主动参与学习的过程。运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到良好的效果。如在教学“三角形内角和”时，屏幕上出现画三个不同的三角形热带鱼在谈论谁的内角和最大。身体大的热带鱼说：“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的大。”直角三角形的热带鱼不服气地说：“我有一个角是直角，我的三个角的和一定比你大。”身体最小的热带鱼比较自卑说：“那我的三个角的和是最小的了。”教师趁机问：“他们谁说得对呢？”学生的回答不一致，有的说大三角形说得对，有的说直角三角形说得对，课堂争论的气氛顿时高涨起来。我见时机已到，便点明本节课要解决的问题，对学生说：“要想知道谁说得对，我们自己动手量一量就知道了呀！”学生听到建议后立刻动手量起来，求知欲一下子被调动起来。
二、多媒体辅助教学易于学生理解新授知识
小学生是以形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程离不开具体形象的支持。采用多媒体辅助动态图像演示，将静态的知识动态化，动态的过程静态化，把高度抽象的知识直观显示出来，用其突出的较强的刺激作用，帮助学生理解概念的本质属性，促进学生建构知识。如教学“相遇问题”时，课件是这样设计的：在一条黑色公路的两端分别站立着小白兔和小猴子。当它们同时从两地出发时，利用多媒体的活动影像技术和语音处理技术相结合发出走路的声响，这种声响吸引着学生的注意力，学生急切地关注着接下来的事情。课件将小白兔走过的路程用红色表示，小猴子走过的路程用绿色表示。学生在仔细观看它们走路的同时，正确理解怎样才是同时相对而行。当小白兔、小猴子碰到一起时，这段路程被红色和绿色完全填充满，此时的情景为小白兔与小猴子相遇，学生一看就理解了相遇是一种怎样的状态。在此基础上，把运动的结果抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生对知识的理解和掌握。
三、多媒体辅助教学易于发展学生创新思维
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。把多媒体技术引入数学教学，运用多媒体辅助教学的优势，可以培养学生的创新思维，提高学生的素质。在课堂教学中，充分利用课件，营造良好的思维氛围，让学生有广阔的思维空间，在教师正确的启发引导下，使每位学生都投入创新活动中。例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，多媒体显示出它的优势。屏幕上出现：“应该用几根厘米和8厘米的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示三种不同算式的活动过程：8 5 8 5=26（厘米），8×2 5×2=26（厘米），（8 5）×2=26（厘米）。学生从中得到启示，归纳出长方形周长计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，使学生的想象力和思维能力得到发展和提高，创造能力和创新意识也得到培养。
四、多媒体辅助教学易于课堂信息反馈
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过信息反馈可以把学生的注意力集中到教学任务上来，使矛盾突出，有利于解决重点、难点问题，反馈越及时越有利于学生学习。用多媒体辅助教学进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，缩短反馈时间，拓展反馈深度，给每个学生提供均等的表现机会，让教师更及时、全面地掌握学生的学习情况，以便及时调整课堂教学思路，也使学生及时了解自己的学习结果。如在做一些应用题时，学生回答正确，计算机立即会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”。学生听了自然高兴，兴趣盎然。如果有学生回答错了，计算机提示？“很遗憾，别慌再想想”，这时教师再给予适当的引导或用多媒体提示出解决问题的思路，启发学生解决问题，通过多媒体信息的反馈使学生既看到自己一点一滴的进步，又清楚认识到自己存在的不足，促使自我激励，从而不断增强内部驱动力。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学效率。
综上所述，虽然多媒体辅助教学给新课改后的小学数学教学注入了强大的活力，起到了丰富教学方法、优化教学方式、强化教学效果、发展学生的思维等积极作用，但是对教学起到决定作用的是教师，还是信息时代教师的教育观念。在数学教学中，我们应该发扬传统教育的长处，同时借助多媒体辅助教学具有的化枯燥为生动有趣的作用，充分发挥传统教学和多媒体辅助教学各自的功能，优化课堂结构，提高教学质量。
参考文献：
[1]林碧霞.科学利用多媒体，艺术提升有效性[J].新课程导学，2013（10）.
[2]方威，邓德胜.多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J].经济师，2004（05）.
[3]傅旭刚，吴少玲.新课程下小学优秀数学教师提问行为研究[J].现代中小学教育，2007（06）.
[4]申素娟.也谈小学数学教学中自主学习能力的培养[J].魅力中国，2010（13）.