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摘 要：在新课改教学理念日益深入的大背景下，传统教学模式已经不再适应教育教学的进步和发展，因循守旧的教学方式已经不能满足学生进步的需求了。近年来，小学英语教学开始研究语篇性教学，语篇性教学可以促进学生从语篇的角度更好地开展英语学习，成为高年级学生提升英语成绩的强大动力。语篇性教学，不仅可以巩固学生词、句、段的学习基础，还能让学生更好地分析和理解文章，有效提升高年级学生的英语阅读能力。
关键词：小学英语；高年级；语篇性教学
小学高年级段的学生，已经有了一定的英语基础，在阅读学习方面可以通过提升难度，对英语进行综合的拓展和掌握。高年级段的学生对于英语学习，应该区别于低年级段学生，在教学方法和教学策略上，应该注重教学策略的科学性和延伸性。对于大量出现的情景对话与语篇对话，学生可能因为难度的提升，在學习兴趣和热情方面有了抵触心理，语篇整体性学习正是为了消除这种情况，以更加合理的教学模式来适应学生的英语学习习惯。本文从语篇整体性教学方法为中心，探讨了小学高年级语篇整体性教学的有效途径。
一、课前预习，做好语篇学习的准备工作
课前预习的重要性不言而喻，高年级的语篇分析较低年级在难度上有了一定的提升，文章的结构变得更为复杂，单词、词组、句型所包含的信息量也越来越大，这些新增的知识对于学生来说可能需要一段时间的学习和适应，才能完全被学生消化吸收，所以课前预习是非常必要的。如果学生没有提前对语篇进行辅助性的了解和预习，教师的讲授就不能达到预期的效果，语篇教学也就失去了原本的意义。学生的预习工作，应该在教师的指导下开展，教师对学生进行文章重点和难点的点拨，让学生在预习时更有方向和针对性，有准备地进行学习，这样学生通过预习收获的就会更多，学生语篇学习的积极性也会更高。
例如，在学习四年级上册Unit 1时，教师应当为学生介绍本节课所学的动物单词：teacher，students，classroom，boy，girl，school，ant，album，bear，bus等，并要求学生熟练运用“Nice to see you，too/again，What class are you in ？I’m in Class 2，Grade 4.”的句型与对话在具体情境中进行交流，学生在教师的引导下，可以提前对这些单词、句式进行分析与理解，为课上的语篇学习做好铺垫。
二、正确引导，提高学生的整体阅读水平
高年级段的学生，对于英语阅读可能已经掌握了一定的方法，学生也初步形成了适合自己的阅读习惯，而高年级段语篇整体性教学的目的，就是要帮助学生矫正、完善自身的阅读行为，通过广泛的阅读练习和教师正确的方法指导，显著提升阅读能力。学生在课堂上进行的语篇理解主要来源于课文，部分学生已经在家长和教师的引导下开展课外阅读，学生通过大量的涉猎语篇，能够不断提升自己对于语篇的适应能力，能够在所学词汇、语法的基础上，逐渐深化对于语篇的理解。但是在学生的语篇阅读中，仍然存在一些问题，如果能够解决这些问题，将会更好地促进学生的语篇整体性学习，提高阅读能力。
教师需要对学生进行正确的指导，教给学生正确的阅读步骤和方法。首先，学生要通读语篇，从宏观上对语篇有一个整体的把握和理解，从中发现阅读时存在的问题，例如，生词、句式、语法上的疑问，都可以提前勾画出来。其次，学生再次阅读文章，从语篇中寻找关键词，概括段意及文义，用关键词和关键句来归纳理解全文。最后，通过文章的文意与有疑问的词、句进行联系，跳过生词来把握全文的主旨，最后收尾工作将仍然有疑问的生词、句式以及语法进行详细的查阅和学习。
三、“说读写”三位一体，促进语篇整体性理解
广泛大量的阅读，能够培养学生的语感，同时积累大量的词汇、句式，但是英语作为一门語言，不能仅限于阅读，“说”和“写”同样需要与阅读教学相结合。为了增强英语作为一门语言的应用性，有必要将“读”“说”“写”三者结合起来，形成三位一体的立体格局，从而提升学生驾驭和使用语言的综合能力，拉近英语与现实生活的距离。
如，在学习四年级上册例Unit1时，教师可以让学生通过听力训练，掌握校园会话的基本句式和表达风格，进而设置会话部分，让学生围绕“向别人介绍身边的人、事、物”和“对别人表示欢迎”的语言项目展开话题，并在此基础上复习和巩固“问候他人”以及“赞美别人所介绍的人或物品”等，通过感知、体验、参与、合作等方式学会并运用语言，完成所学任务。
小学英语的语篇整体性教学，核心是语篇，重点是保证整体性。英语各个模块的学习都是密不可分、缺一不可的，教师需要在课堂上把握语篇教学的整体结构，将语篇学习和各个相关的重要因素结合在一起，通过合理的教学方法和策略，让学生在学习词汇、句型、语法的同时，掌握学习英语的技巧，养成良好的语篇阅读习惯，将阅读与应用紧密联系在一起，提高英语的应用能力。
参考文献：
[1]朱亚虹.小学高年级英语语篇整体性教学策略探讨[J].新课程（小学），2015（6）：130.
[2]李珍.小学英语语篇整体性教学研究[J].小学时代（教育研究），2014（6）：2.
[3]李顺芹.小学高年级英语语篇整体性教学的策略探讨[J].英语画刊（高级版），2016（2）.
关键词：小学英语；高年级；语篇性教学
小学高年级段的学生，已经有了一定的英语基础，在阅读学习方面可以通过提升难度，对英语进行综合的拓展和掌握。高年级段的学生对于英语学习，应该区别于低年级段学生，在教学方法和教学策略上，应该注重教学策略的科学性和延伸性。对于大量出现的情景对话与语篇对话，学生可能因为难度的提升，在學习兴趣和热情方面有了抵触心理，语篇整体性学习正是为了消除这种情况，以更加合理的教学模式来适应学生的英语学习习惯。本文从语篇整体性教学方法为中心，探讨了小学高年级语篇整体性教学的有效途径。
一、课前预习，做好语篇学习的准备工作
课前预习的重要性不言而喻，高年级的语篇分析较低年级在难度上有了一定的提升，文章的结构变得更为复杂，单词、词组、句型所包含的信息量也越来越大，这些新增的知识对于学生来说可能需要一段时间的学习和适应，才能完全被学生消化吸收，所以课前预习是非常必要的。如果学生没有提前对语篇进行辅助性的了解和预习，教师的讲授就不能达到预期的效果，语篇教学也就失去了原本的意义。学生的预习工作，应该在教师的指导下开展，教师对学生进行文章重点和难点的点拨，让学生在预习时更有方向和针对性，有准备地进行学习，这样学生通过预习收获的就会更多，学生语篇学习的积极性也会更高。
例如，在学习四年级上册Unit 1时，教师应当为学生介绍本节课所学的动物单词：teacher，students，classroom，boy，girl，school，ant，album，bear，bus等，并要求学生熟练运用“Nice to see you，too/again，What class are you in ？I’m in Class 2，Grade 4.”的句型与对话在具体情境中进行交流，学生在教师的引导下，可以提前对这些单词、句式进行分析与理解，为课上的语篇学习做好铺垫。
二、正确引导，提高学生的整体阅读水平
高年级段的学生，对于英语阅读可能已经掌握了一定的方法，学生也初步形成了适合自己的阅读习惯，而高年级段语篇整体性教学的目的，就是要帮助学生矫正、完善自身的阅读行为，通过广泛的阅读练习和教师正确的方法指导，显著提升阅读能力。学生在课堂上进行的语篇理解主要来源于课文，部分学生已经在家长和教师的引导下开展课外阅读，学生通过大量的涉猎语篇，能够不断提升自己对于语篇的适应能力，能够在所学词汇、语法的基础上，逐渐深化对于语篇的理解。但是在学生的语篇阅读中，仍然存在一些问题，如果能够解决这些问题，将会更好地促进学生的语篇整体性学习，提高阅读能力。
教师需要对学生进行正确的指导，教给学生正确的阅读步骤和方法。首先，学生要通读语篇，从宏观上对语篇有一个整体的把握和理解，从中发现阅读时存在的问题，例如，生词、句式、语法上的疑问，都可以提前勾画出来。其次，学生再次阅读文章，从语篇中寻找关键词，概括段意及文义，用关键词和关键句来归纳理解全文。最后，通过文章的文意与有疑问的词、句进行联系，跳过生词来把握全文的主旨，最后收尾工作将仍然有疑问的生词、句式以及语法进行详细的查阅和学习。
三、“说读写”三位一体，促进语篇整体性理解
广泛大量的阅读，能够培养学生的语感，同时积累大量的词汇、句式，但是英语作为一门語言，不能仅限于阅读，“说”和“写”同样需要与阅读教学相结合。为了增强英语作为一门语言的应用性，有必要将“读”“说”“写”三者结合起来，形成三位一体的立体格局，从而提升学生驾驭和使用语言的综合能力，拉近英语与现实生活的距离。
如，在学习四年级上册例Unit1时，教师可以让学生通过听力训练，掌握校园会话的基本句式和表达风格，进而设置会话部分，让学生围绕“向别人介绍身边的人、事、物”和“对别人表示欢迎”的语言项目展开话题，并在此基础上复习和巩固“问候他人”以及“赞美别人所介绍的人或物品”等，通过感知、体验、参与、合作等方式学会并运用语言，完成所学任务。
小学英语的语篇整体性教学，核心是语篇，重点是保证整体性。英语各个模块的学习都是密不可分、缺一不可的，教师需要在课堂上把握语篇教学的整体结构，将语篇学习和各个相关的重要因素结合在一起，通过合理的教学方法和策略，让学生在学习词汇、句型、语法的同时，掌握学习英语的技巧，养成良好的语篇阅读习惯，将阅读与应用紧密联系在一起，提高英语的应用能力。
参考文献：
[1]朱亚虹.小学高年级英语语篇整体性教学策略探讨[J].新课程（小学），2015（6）：130.
[2]李珍.小学英语语篇整体性教学研究[J].小学时代（教育研究），2014（6）：2.
[3]李顺芹.小学高年级英语语篇整体性教学的策略探讨[J].英语画刊（高级版），2016（2）.