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随着新课改的推进，情感态度与价值观的教育被提到前所未有的高度。而要使初中生物教学走出“学生厌学，唯分数论英雄”的怪圈，教师应该把情感教育有意识地贯穿于教学过程中，培养学生积极的情感，使学生的科学素养与人文素养在学习中同步提升，从而促进学生全面健康发展。
一、深谙新课程理念，背熟教材，备实学生
新课程以“为了每一位学生的全面发展”为核心理念，初中生物教学要在这一理念的引领下展开，努力做到让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。要实现有效课堂提问，教师们首先应该深谙新课程理念，全面掌握和理解教材，在对教材的知识体系、重点和难点了如指掌，做到透彻掌握，融会贯通的前提下，恰当地设计提问方式，明确“如何问”、“问什么”、“为什么问”。对于基础性的问题，我们可以用“是什么”、“怎么样”提问；对于拓展性问题，我们可以用“你是怎么想的”、“应该怎么理解”提问。而对于探究性问题，有必要让学生深入讨论和释疑。教学是师生双边活动，学生是教学的主体，教师不仅要备教材、备教法，更要备学生、备学法。还要深入学生中间，关注学生的主体意识，了解自己所教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。要使自己不仅站在教师的角度，而且站在学生的角度体会、感受学生的学。只有真正了解了学生，才能恰当地把握问题的难易度，游刃有余地、有针对性地提问，通过提出的问题促使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态和强烈的求知欲望，自觉自愿地投入生物学习中，给学生更多的机会自己探索、体验乃至创造。让课堂提问真正成为激活学生思维的“酶”，强化学生记忆的“催化剂”。
二、精心设计课堂提问，启发学生积极思维
新课程强调“科学思维习惯的养成”。在生物教学中。教师的提问必须以教学目的为指南，抓住教材的整体要求，针对教学重点、难点和学生的认知水平、认知规律，用敏锐的观察力和灵活的应变能力精心设计筹划，按照教学内容、教学程序、课堂结构，循序渐进地提出问题。要善于因材施“问”，使提问的设计符合学生的心理特征，目标明确、角度新颖、层次清晰、提纲挈领，让学生在回答提问的过程中唤起内心的探索向往，点燃思维的火花，逐步突破难点、把握要领、掌握规律，为他们学习的深入和科学思维习惯的养成提供桥梁和阶梯。
三、平等民主，构建和谐氛围
新的教育理念认为：“教师应该成为学生学习过程的指导者、合作者，应营造师生交融的学习氛围，这是学生亲近教师主动学习的最肥沃的土壤。在压抑的思想环境下，沉闷的课堂氛围是不能产生创造性思维火花的。”课堂学习环境和气氛是影响课堂互动的重要原因，教学方法单一，课堂气氛沉闷、学生学习被动，造成课堂互动与沟通困难，这样的课堂难以有效。和谐的课堂环境将使每个学生获得发展的机会，它能引导学生掌握学习的主动权，因此，教师应采取灵活多样的教学方法活跃课堂气氛。微笑教学就是一种有效的方法。走进教室笑一笑、提问学生笑一笑、评价学生笑一笑，以微笑传递情感，使学生感到教师态度和蔼、语言亲切，这样可消除学生害怕失败的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习积极主动，敢于大胆探索。放下教师的权威，解放学生的思想束缚，使学生敢于质疑。为了鼓励学生质疑，我常常说：“不要过分地相信老师所讲的，也不要过于迷信书本上所写的。”再有，运用风趣幽默的语言营造良好的课堂气氛，使学生消除紧张心理，敢于尝试。总之，构建民主、平等和谐的课堂才能使探究教学显成效。
四、合作交流，使课堂探究有成效
合作与交流是探究性学习的最大特点之一，要实现有效的合作与交流可从两个方面把握。师生之间的有效合作与交流是指学生遇到难题时教师及时、科学地指导，但要避免教师代劳。教师只是引导学生走出山重水复的引导者，探究的主体仍是学生。要构建有效的探究教学课堂，教师还要对教材深入认识和灵活运用。
五、指导学生提问的方法，使学生“想问”、“善问”“会问”
对于学生提出的问题，我们要给予高度肯定和评价。对于学生回答的问题，我们委婉地指出其不足。对于基础较差的学生我们更是给予特别的鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍，使发现问题、提出问题成为学生重要的学习目的。我们将学生提出的问题公开化，让全班共享，从而使问题的提出者获得成就感，逐渐形成生疑、质疑、解疑的良好心理素质，促进学生的探究式学习。
另外，反复与重复是两个不同的概念，重复是语言学上的修辞毛病，反复是一种修辞方式，旨在多次经历某种实践或印象，以巩固认知。比如同一个问题，可以在一节课上不同时间，先后两三次反复提出，甚至在下一次课上提出，可达到强调和加深印象的效果；或者同一个问题，可有意先后两三次地反复地提问同一个学生，学生本人乃至对全班都会收到加深印象的效果。当然，盲目地重复同一个浅显的问题，做无需动脑的单纯重复式回答，是不可取的。这就需要注意反复提问的內容，有机地反复。须知反复提问更注意选择提问的对象，应根据目的、内容的难易程度，结合学生实际状况，包括学生的理解能力、学习成绩、心理品质、个性特点等，确定不同的提问对象，按照因材施教的要求，机智灵活地发挥提问的作用，取得提问的最优效果。
六、教师要学会有效倾听
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后立即就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师立即打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确答案。这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许教师不是有意的，但会挫伤学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到学生的言辞，还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情的呵护和细心的引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。
一、深谙新课程理念，背熟教材，备实学生
新课程以“为了每一位学生的全面发展”为核心理念，初中生物教学要在这一理念的引领下展开，努力做到让学生带着问题走进教室，带着思考走出教室。要实现有效课堂提问，教师们首先应该深谙新课程理念，全面掌握和理解教材，在对教材的知识体系、重点和难点了如指掌，做到透彻掌握，融会贯通的前提下，恰当地设计提问方式，明确“如何问”、“问什么”、“为什么问”。对于基础性的问题，我们可以用“是什么”、“怎么样”提问；对于拓展性问题，我们可以用“你是怎么想的”、“应该怎么理解”提问。而对于探究性问题，有必要让学生深入讨论和释疑。教学是师生双边活动，学生是教学的主体，教师不仅要备教材、备教法，更要备学生、备学法。还要深入学生中间，关注学生的主体意识，了解自己所教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。要使自己不仅站在教师的角度，而且站在学生的角度体会、感受学生的学。只有真正了解了学生，才能恰当地把握问题的难易度，游刃有余地、有针对性地提问，通过提出的问题促使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态和强烈的求知欲望，自觉自愿地投入生物学习中，给学生更多的机会自己探索、体验乃至创造。让课堂提问真正成为激活学生思维的“酶”，强化学生记忆的“催化剂”。
二、精心设计课堂提问，启发学生积极思维
新课程强调“科学思维习惯的养成”。在生物教学中。教师的提问必须以教学目的为指南，抓住教材的整体要求，针对教学重点、难点和学生的认知水平、认知规律，用敏锐的观察力和灵活的应变能力精心设计筹划，按照教学内容、教学程序、课堂结构，循序渐进地提出问题。要善于因材施“问”，使提问的设计符合学生的心理特征，目标明确、角度新颖、层次清晰、提纲挈领，让学生在回答提问的过程中唤起内心的探索向往，点燃思维的火花，逐步突破难点、把握要领、掌握规律，为他们学习的深入和科学思维习惯的养成提供桥梁和阶梯。
三、平等民主，构建和谐氛围
新的教育理念认为：“教师应该成为学生学习过程的指导者、合作者，应营造师生交融的学习氛围，这是学生亲近教师主动学习的最肥沃的土壤。在压抑的思想环境下，沉闷的课堂氛围是不能产生创造性思维火花的。”课堂学习环境和气氛是影响课堂互动的重要原因，教学方法单一，课堂气氛沉闷、学生学习被动，造成课堂互动与沟通困难，这样的课堂难以有效。和谐的课堂环境将使每个学生获得发展的机会，它能引导学生掌握学习的主动权，因此，教师应采取灵活多样的教学方法活跃课堂气氛。微笑教学就是一种有效的方法。走进教室笑一笑、提问学生笑一笑、评价学生笑一笑，以微笑传递情感，使学生感到教师态度和蔼、语言亲切，这样可消除学生害怕失败的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃，学习积极主动，敢于大胆探索。放下教师的权威，解放学生的思想束缚，使学生敢于质疑。为了鼓励学生质疑，我常常说：“不要过分地相信老师所讲的，也不要过于迷信书本上所写的。”再有，运用风趣幽默的语言营造良好的课堂气氛，使学生消除紧张心理，敢于尝试。总之，构建民主、平等和谐的课堂才能使探究教学显成效。
四、合作交流，使课堂探究有成效
合作与交流是探究性学习的最大特点之一，要实现有效的合作与交流可从两个方面把握。师生之间的有效合作与交流是指学生遇到难题时教师及时、科学地指导，但要避免教师代劳。教师只是引导学生走出山重水复的引导者，探究的主体仍是学生。要构建有效的探究教学课堂，教师还要对教材深入认识和灵活运用。
五、指导学生提问的方法，使学生“想问”、“善问”“会问”
对于学生提出的问题，我们要给予高度肯定和评价。对于学生回答的问题，我们委婉地指出其不足。对于基础较差的学生我们更是给予特别的鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍，使发现问题、提出问题成为学生重要的学习目的。我们将学生提出的问题公开化，让全班共享，从而使问题的提出者获得成就感，逐渐形成生疑、质疑、解疑的良好心理素质，促进学生的探究式学习。
另外，反复与重复是两个不同的概念，重复是语言学上的修辞毛病，反复是一种修辞方式，旨在多次经历某种实践或印象，以巩固认知。比如同一个问题，可以在一节课上不同时间，先后两三次反复提出，甚至在下一次课上提出，可达到强调和加深印象的效果；或者同一个问题，可有意先后两三次地反复地提问同一个学生，学生本人乃至对全班都会收到加深印象的效果。当然，盲目地重复同一个浅显的问题，做无需动脑的单纯重复式回答，是不可取的。这就需要注意反复提问的內容，有机地反复。须知反复提问更注意选择提问的对象，应根据目的、内容的难易程度，结合学生实际状况，包括学生的理解能力、学习成绩、心理品质、个性特点等，确定不同的提问对象，按照因材施教的要求，机智灵活地发挥提问的作用，取得提问的最优效果。
六、教师要学会有效倾听
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后立即就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师立即打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确答案。这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许教师不是有意的，但会挫伤学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到学生的言辞，还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情的呵护和细心的引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。