【摘 要】
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＜正＞记忆中的那缕校园炊烟，袅袅婷婷，剪不断，情难却。1988年秋季开学，我被调到离宁德市蕉城区洋中镇所在地大约一千米的陈洋小学任教。这是一所五年制完小，生源来自临近的几个村庄，在校学生一百多人，配备五位教师。学校地处盆地，交通相对便捷，但是，基础设施落后。由于连续几年在“小升初”（那时还是考试升学）中“光头”——无学生考上初中，群众情绪激烈，集体要求学区领导调换教师。
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＜正＞记忆中的那缕校园炊烟，袅袅婷婷，剪不断，情难却。1988年秋季开学，我被调到离宁德市蕉城区洋中镇所在地大约一千米的陈洋小学任教。这是一所五年制完小，生源来自临近的几个村庄，在校学生一百多人，配备五位教师。学校地处盆地，交通相对便捷，但是，基础设施落后。由于连续几年在“小升初”（那时还是考试升学）中“光头”——无学生考上初中，群众情绪激烈，集体要求学区领导调换教师。
其他文献
＜正＞“学为中心”的课堂教学评价是基于学生学习过程、学习结果和学习的可持续发展的教学评价。这种评价方式强调学生的学习主体地位，注重学生的学习体验，关注学生的个体差异。“学为中心”的课堂教学评价一般包括过程性评价、参与性评价和差异化评价。在教学实践中，如何进行“学为中心”的课堂教学评价呢？笔者以统编版语文五年级上册习作课的教学为例，谈谈具体的评价策略。
“双减”意味着对教师作为育人的关键主体、课堂作为教育教学主阵地的重新回归。教师以学习者的身份构建以学为中心的课堂教学生活，形成为己之学的学习观，使学生从身体尤其是思想上回归课堂。在课堂教学中，教师要树立学教共融的成长型思维，形成以“被动的能动性-应对”为中心的交互式教学，让课堂成为师生共同思考和情感交流的场所。在具有生存性关系的课堂教学中，好学与善教共融于知识和技能本身，教与学共生于问题探究与意义
＜正＞我国的课堂观察研究萌芽于20世纪90年代，此阶段国内对课堂观察的重视及方法研究显得十分欠缺。进入21世纪后，随着国外研究成果的引进以及方法论的多元化，我国课堂观察研究进入快速发展阶段。然而，伴随着国内课程改革的不断深入，特别是体育学科领域研究的相对薄弱，如何基于“学为中心”的体育课堂观察量表设计及应用成为当下亟待解决的问题。
“双减”背景下，课堂教学以及作业设计如何做到“减负提质”，是一个新课题。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的推行，我们有必要结合当前政策背景、发展走向、理念倡导进行思考。
单元作业应以单元人文主题为依托，遵循“聚焦单元，整体推进”的思路，结合人文主题进行设计。统编小学语文教科书二年级下册第三单元作业以“中华文化大观园”为情境，融“识字能力”与“情感培养”为一体，注重作业活动的情境性、整合性、层次性、趣味性，促进学生语文能力的整体发展。
单元作业设计应基于语文要素，统整单元作业目标，变革作业形式，从而落实、提升学生核心素养。此外，单元作业设计还应尊重个体差异，体现分层要求，提高学生作业的完成质量，引导学生自主学习。
统编小学语文教科书三年级下册第二单元是一个寓言单元，本单元作业设计应从寓言的文体特点出发，立足整体解读，联动学习任务，设计多元作业形式，以期让单元作业成为培养学生思维能力的切入点和着力点，促进学生思维进阶。
单元统整教学背景下的作业设计，应以终为始，分解任务，采用嵌入式结构和项目化学习，设计长程作业，以任务驱动催生学习成果，让学生在完成任务过程中获得语文能力。
主题意义引领下的单元整体教学是解决小学英语教学碎片化、表层化问题的方法之一。教师可以从提炼单元主题意义、优化单元整体教学内容、设计学习活动三方面入手，结合“TWWH”语篇解读模式和整合性输出活动设计思路开展主题意义引领下的单元整体教学活动。
＜正＞新时代高中学校的学生宿舍文化建设和教育场生态运维，是高品质学校以文化生态带动全方位育人的教育策略。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》）要求基础教育学校健全立德树人系统化落实机制，“科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，使德育层层深入、有机衔接，推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行”，为高中学校寄宿生教育场的建构与实践提供了政策