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1．前言
在全面建设小康社会进程中，我国教育事业以及体育事业更要快速发展。在新的世纪，就学校体育课程教学目标的改变与发展进行探讨，是十分必要而有益的。
2．研究方法
文献法，专家访谈法，比较法，统计法。
3．研究结果与分析
（1）小康社会我国学校体育课程教学目标发展特征
①“目标”的科学性。首先，必须从4个方面来考虑学校体育课程目标：保健、营养、身体技能、身心全面协调发展，同时将其与社会的发展相结合。第二，体育作为一种人文现象，我们应根据社会的需要和学生的发展性、准备性，对应体育的多种功能，建立体育的课程教学目标。第三，当今信息时代需要的通才，具有创新力与个性。②“目标”的具体性。在目标的具体操作上，要从单纯追求学生的外在技能水平转向全面追求学生的身心协调发展上来；在体育教学目标的位置上，还应注重各个阶段之间的衔接关系；在目标的表达上，语言清晰，使各个相邻阶段的目标层层递进，体现体育课程目标体系的具体性。③“目标”的整体性。体育教学目标应从整体上进行协调、统一，更应考虑学生的身心特点，突出阶段目标。各个目标的设置都应包括技能、认知、情感三个方面，体现目标的整体性。④“目标”的发展性。从横向发展来看，应将课内、课外目标相结合，形成学校、家庭、社会三位一体化的教育体系。从学生自身内部而言，教师首先要对学生的情况进行认真的调查研究，然后根据个体之间的差异对学生进行因材施教，充分挖掘学生的身心潜力。
（2）我国学校体育课程教学目标体系的发展沿革
建国以来，我国共颁布了5部大纲，相应提出了5个课程目标。从目标建设的历史来看，可分为3个时期；而从课程目标建设的内容上来看，以1978年首次出现的“一个目标，三个基本任务”的框架为界，前后分为两个阶段。
(3)我国学校体育教学发展现状与分析
根据抽样调查，目前，我国多数学校能正常开设体育课；已开设学校中多数能实施体育教学大纲， 并且有教学进度和教案上课。
(4)国内外学校体育课程教学目标体系的比较与分析
①学校体育目标比较。日本：“总目标”：生活体育和提高学生体力。具体目标：小学阶段：让学生尝试各种体育运动兴趣，培养进行各种运动的基础能力；中学阶段：使学生掌握适合自身能力、特点的运动项目和正确实践方法，重点是提高各种运动能力运动技能。中国：“总目标”：增强学生体质，促进身心全面发展，培养学生从事体育运动的意识兴趣、习惯和能力，提高体育素养，为终身体育奠定良好的基础。具体目标：a.增进学生健康，增强学生体质；b.促进学生个性全面发展和个体社会化；c.提高学生的体育素养，为终身体育奠定良好的基础；d.发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平，为国家培养德、智、体全面发展的优秀体育运动后备人才和优秀运动员。
②学校体育教学指导思想比较。日本：以终身体育为主导，向实践方向转化；体育教学理论由“身体锻炼论”向“运动文化论”转移，“运动文化论”的教育思想在现时代进一步得到宣传和发展。中国：多种体育教学思想同时并存，但在体育教学实践中，体质教育和运动技术教育仍占主导地位，而终身体育思想则是学校体育教学指导思想发展的主要趋势。
③体育教学目标比较。日本：通过合理的运动实践了解健康、安全方面的知识，培养喜好运动的态度，提高体力，形成明朗的生活态度。中国：a.全面锻炼身体；b.掌握体育基础知识、基本技术和基本技能；c.向学生进行思想品德教育。
(5)构建小康社会我国学校体育与健康课程教学目标体系基本框架
启蒙阶段（7—10岁），以基本运动和游戏教育为主，培养学生喜欢运动的兴趣，养成正确的身体姿势和姿态，掌握基本的体育动作，学习体育保健常识，初步树立卫生安全的观念，注重自信心、自尊心的培养。初级阶段（10—12岁），在游戏教育的基础上，由基本运动逐渐增加体育项目和保健知识的学习，使学生懂得儿童青少年过渡的生理特点。中级阶段（13—15岁），在这一时期，学生已由少年期向青春期过渡，在健康教育中，要让学生了解青春期的心理特点。高级阶段（15—18岁以上），以竞技性运动项目的学习和体育保健为主，形成体育理论的观念，认识到运动技术、技能的价值，了解并遵守运动规则，形成良好的体育道德。
根据社会的发展和需要，加强对学生体育学科能力的培养。对学生体育学科能力的培养不能局限在体育教学，还应在课外，体育活动和家庭、社会体育全方位中进行。体育教学实行选择制。家庭和学校要分担对学生进行体育教育的责任，形成以学校体育为主，以家庭、社会体育为辅的一体化模式。
参考文献：
1．中华人民共和国教育部. 中学体育教学大纲[M]. 北京：人民教育出版社，1956
2．中华人民共和国教育部. 中学体育教材[M]. 北京：人民教育出版社，1961
在全面建设小康社会进程中，我国教育事业以及体育事业更要快速发展。在新的世纪，就学校体育课程教学目标的改变与发展进行探讨，是十分必要而有益的。
2．研究方法
文献法，专家访谈法，比较法，统计法。
3．研究结果与分析
（1）小康社会我国学校体育课程教学目标发展特征
①“目标”的科学性。首先，必须从4个方面来考虑学校体育课程目标：保健、营养、身体技能、身心全面协调发展，同时将其与社会的发展相结合。第二，体育作为一种人文现象，我们应根据社会的需要和学生的发展性、准备性，对应体育的多种功能，建立体育的课程教学目标。第三，当今信息时代需要的通才，具有创新力与个性。②“目标”的具体性。在目标的具体操作上，要从单纯追求学生的外在技能水平转向全面追求学生的身心协调发展上来；在体育教学目标的位置上，还应注重各个阶段之间的衔接关系；在目标的表达上，语言清晰，使各个相邻阶段的目标层层递进，体现体育课程目标体系的具体性。③“目标”的整体性。体育教学目标应从整体上进行协调、统一，更应考虑学生的身心特点，突出阶段目标。各个目标的设置都应包括技能、认知、情感三个方面，体现目标的整体性。④“目标”的发展性。从横向发展来看，应将课内、课外目标相结合，形成学校、家庭、社会三位一体化的教育体系。从学生自身内部而言，教师首先要对学生的情况进行认真的调查研究，然后根据个体之间的差异对学生进行因材施教，充分挖掘学生的身心潜力。
（2）我国学校体育课程教学目标体系的发展沿革
建国以来，我国共颁布了5部大纲，相应提出了5个课程目标。从目标建设的历史来看，可分为3个时期；而从课程目标建设的内容上来看，以1978年首次出现的“一个目标，三个基本任务”的框架为界，前后分为两个阶段。
(3)我国学校体育教学发展现状与分析
根据抽样调查，目前，我国多数学校能正常开设体育课；已开设学校中多数能实施体育教学大纲， 并且有教学进度和教案上课。
(4)国内外学校体育课程教学目标体系的比较与分析
①学校体育目标比较。日本：“总目标”：生活体育和提高学生体力。具体目标：小学阶段：让学生尝试各种体育运动兴趣，培养进行各种运动的基础能力；中学阶段：使学生掌握适合自身能力、特点的运动项目和正确实践方法，重点是提高各种运动能力运动技能。中国：“总目标”：增强学生体质，促进身心全面发展，培养学生从事体育运动的意识兴趣、习惯和能力，提高体育素养，为终身体育奠定良好的基础。具体目标：a.增进学生健康，增强学生体质；b.促进学生个性全面发展和个体社会化；c.提高学生的体育素养，为终身体育奠定良好的基础；d.发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平，为国家培养德、智、体全面发展的优秀体育运动后备人才和优秀运动员。
②学校体育教学指导思想比较。日本：以终身体育为主导，向实践方向转化；体育教学理论由“身体锻炼论”向“运动文化论”转移，“运动文化论”的教育思想在现时代进一步得到宣传和发展。中国：多种体育教学思想同时并存，但在体育教学实践中，体质教育和运动技术教育仍占主导地位，而终身体育思想则是学校体育教学指导思想发展的主要趋势。
③体育教学目标比较。日本：通过合理的运动实践了解健康、安全方面的知识，培养喜好运动的态度，提高体力，形成明朗的生活态度。中国：a.全面锻炼身体；b.掌握体育基础知识、基本技术和基本技能；c.向学生进行思想品德教育。
(5)构建小康社会我国学校体育与健康课程教学目标体系基本框架
启蒙阶段（7—10岁），以基本运动和游戏教育为主，培养学生喜欢运动的兴趣，养成正确的身体姿势和姿态，掌握基本的体育动作，学习体育保健常识，初步树立卫生安全的观念，注重自信心、自尊心的培养。初级阶段（10—12岁），在游戏教育的基础上，由基本运动逐渐增加体育项目和保健知识的学习，使学生懂得儿童青少年过渡的生理特点。中级阶段（13—15岁），在这一时期，学生已由少年期向青春期过渡，在健康教育中，要让学生了解青春期的心理特点。高级阶段（15—18岁以上），以竞技性运动项目的学习和体育保健为主，形成体育理论的观念，认识到运动技术、技能的价值，了解并遵守运动规则，形成良好的体育道德。
根据社会的发展和需要，加强对学生体育学科能力的培养。对学生体育学科能力的培养不能局限在体育教学，还应在课外，体育活动和家庭、社会体育全方位中进行。体育教学实行选择制。家庭和学校要分担对学生进行体育教育的责任，形成以学校体育为主，以家庭、社会体育为辅的一体化模式。
参考文献：
1．中华人民共和国教育部. 中学体育教学大纲[M]. 北京：人民教育出版社，1956
2．中华人民共和国教育部. 中学体育教材[M]. 北京：人民教育出版社，1961