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摘要：在活动单导学的农村高中化学教学的大背景下，充分运用思维导图能够激发学生学习化学的兴趣，实现善于与人合作，具有团队精神等课程目标。在化学教学过程中，创设思维导图有利于化学知识网络化、系统化；创设思维导图能提高分析化学问题的能力；创设思维导图完善了化学教学过程的评价体系。
关键词：活动单；农村高中化学；思维导图
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0017
在化学教学过程中，思维导图是学生将对应化学知识点的关键字和一些颜色、图案联系起来所形成的图形并茂的效果图，从而将要记忆和理解的知识形象地呈现出来。因为学生在通过使用关键字的时候就会思考知识要点，从而充分调动学生学习化学的积极性。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”结合形象化的标志、图像来呈现化学教学所需要记忆的内容可以加深学生的印象，所以，灵活运用思维导图，可以成倍提高化学学习效率，能够增进理解和记忆能力，并发挥学生的主观能动性。
在活动单导学的农村高中化学教学的大背景下，充分运用思维导图能够激发学生学习化学的兴趣，实现善于与人合作，具有团队精神等课程目标。那么，在化学教学过程中思维导图有哪些优势呢？笔者从以下几点进行了反思小结：
一、创设思维导图有利于农村高中学生网络化，系统化地掌握化学知识
由于化学知识比较零碎，所以在复习过程中，对于阶段的复习整理可以增设一堂结合思维导图反思课。在传统的教学模式下，基本是教师总结、概括，然后将完整的知识网络呈现给学生，这样对于学生而言，仅仅是对零碎知识系统化有了暂时的认识，但由于不是自成系统，一段时间后，知识网络开始瓦解或缺失，最终学生记忆中还是不完整的知识体系。而创设思维导图的过程可以让学生通过对已掌握知识进行回忆、理解、联想、整合，并熟练掌握知识点之间的层次性，形成内在联系的知识网络，再经过合作，探究对已有相关板块的知识网络通过思维导图形象化地呈现出来，这样由学生自己或学生之间讨论合作形成的知识体系能够在学生的记忆中长久保留。比如：笔者在工业流程图及实验流程题的条件控制专题，设置了这样一幅思维导图：
笔者从考查的方式、考查的情境、以及解题时学生存在的问题及原因等角度去设置，并且重点从控制温度、控制酸度、选择试剂等方面介绍了这些条件的相关内容。这样一幅思维导图就把这些零碎的知识通过关键词、图形并茂的形式联系在一起，使得学生在解决这类问题时能够更快地从中提取出解化学题时所需路径。
二、创设思维导图能提高农村高中化学教学中学生分析、解决化学问题的能力
思维导图的创设过程能够让学生在思考化学问题时的发散性思维得到很好提升。由于画思维导图时体现出的文字是对应知识点的关键字，学生可以通过关键知识点之间的连接线引导积极主动思考，同时将化学知识系统整合起来并呈现在思维导图上，为农村学生各方面的知识并做到举一反三创造了极其有利的条件，所以课堂上学生制作的思维导图是学生对化学问题思维的一种外在表现形式。
创设思维导图的过程能提高学生运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工的能力，并可以让学生学会从多角度分析化学问题。学习应该是由浅入深的过程，将学生已有的知识系统和新知识结合起来是学习高中化学非常重要的环节，因为学生总是在已掌握知识的基础上学习、探究新的知识，把新知识融入原有的认知结构，并转化到自己的知识结构中，所以能否建立新旧知识之间的联系是学习的关键。那么完善思维导图的过程就是改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，这就要求学生在已有知识的基础上结合新知识进行再比较、再分类、再归纳等来完善思维导图。思维导图具有极大的可伸缩性，可以使学生的主观意图自然地在思维导图上表达出来。能够将所学新的化学知识从多个角度与旧知识结合起来。
三、创设思维导图完善了农村高中化学教学过程的评价体系
新《化学课程标准》要求建立促进学生、教师课程全面发展的评价体系，而传统的评价主要是以阶段性的检测、考试来对学生进行评价，从多个角度对学生进行全面评价，所以只是对化学知识掌握程度进行评价是不够的，不仅要注重评价学生的化学科学探究能力和实践能力，还要关注学生情感态度与价值观方面的发展，在高中化学学习过程中力求使更多的学生学会反思和自我评价。
创设思维导图能够体现知识的形成、建构过程。农村高中学生只有在学习化学的过程中不断创建和完善思维导图才有可能关联更多的化学知识，才有可能灵活运用甚至创新化学知识。思维导图构建表明了学生的化学思维过程，使得学生化学思维过程变得可视化、具体化，这样有利于暴露学生思维过程中的一些问题。这样可以让教师了解学生的思维基础，从而使教师的教学定位更准、针对性更强。例如，有关化学工业流程图及实验过程中的条件控制中有时会涉及控制温度的原因。对于这个问题，学生有时思路不是很明确，无从下手，不知对于温度这个条件会涉及哪些方面，会从哪些角度去设置问题。所以在学生创设化学流程图中有关实验条件控制的思维导图时就能清楚看出学生思考此问题时到底遗漏了哪些内容。以便教师在课堂中对学生的思维过程进行更准确的评价。
创设思维导图能够激发学生的自我评价。由于思维导图创设的成果如一幅艺术画，学生之间存在个性差异，制作的思维导图也有着独特性，所以小组间可相互欣赏并借鉴，然后对自己的思维导图进行反思，并进一步完善。这样可以充分发挥学生多方面的潜能，培养学生的自信心并使学生全面和谐发展，还可通过他人的评价来促进自我评价。
传统的农村高中化学教学过程注重知识点的记忆，学生记忆知识点、进行过关测试，学生的这种被动的學习方式对提高学习能力是毫无帮助的。因此，在农村高中化学教学中，引导学生思考、合作完成思维导图，可以让学生自主建构知识网络，从而提升学生的学习能力和方法。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学 226561）
关键词：活动单；农村高中化学；思维导图
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0017
在化学教学过程中，思维导图是学生将对应化学知识点的关键字和一些颜色、图案联系起来所形成的图形并茂的效果图，从而将要记忆和理解的知识形象地呈现出来。因为学生在通过使用关键字的时候就会思考知识要点，从而充分调动学生学习化学的积极性。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”结合形象化的标志、图像来呈现化学教学所需要记忆的内容可以加深学生的印象，所以，灵活运用思维导图，可以成倍提高化学学习效率，能够增进理解和记忆能力，并发挥学生的主观能动性。
在活动单导学的农村高中化学教学的大背景下，充分运用思维导图能够激发学生学习化学的兴趣，实现善于与人合作，具有团队精神等课程目标。那么，在化学教学过程中思维导图有哪些优势呢？笔者从以下几点进行了反思小结：
一、创设思维导图有利于农村高中学生网络化，系统化地掌握化学知识
由于化学知识比较零碎，所以在复习过程中，对于阶段的复习整理可以增设一堂结合思维导图反思课。在传统的教学模式下，基本是教师总结、概括，然后将完整的知识网络呈现给学生，这样对于学生而言，仅仅是对零碎知识系统化有了暂时的认识，但由于不是自成系统，一段时间后，知识网络开始瓦解或缺失，最终学生记忆中还是不完整的知识体系。而创设思维导图的过程可以让学生通过对已掌握知识进行回忆、理解、联想、整合，并熟练掌握知识点之间的层次性，形成内在联系的知识网络，再经过合作，探究对已有相关板块的知识网络通过思维导图形象化地呈现出来，这样由学生自己或学生之间讨论合作形成的知识体系能够在学生的记忆中长久保留。比如：笔者在工业流程图及实验流程题的条件控制专题，设置了这样一幅思维导图：
笔者从考查的方式、考查的情境、以及解题时学生存在的问题及原因等角度去设置，并且重点从控制温度、控制酸度、选择试剂等方面介绍了这些条件的相关内容。这样一幅思维导图就把这些零碎的知识通过关键词、图形并茂的形式联系在一起，使得学生在解决这类问题时能够更快地从中提取出解化学题时所需路径。
二、创设思维导图能提高农村高中化学教学中学生分析、解决化学问题的能力
思维导图的创设过程能够让学生在思考化学问题时的发散性思维得到很好提升。由于画思维导图时体现出的文字是对应知识点的关键字，学生可以通过关键知识点之间的连接线引导积极主动思考，同时将化学知识系统整合起来并呈现在思维导图上，为农村学生各方面的知识并做到举一反三创造了极其有利的条件，所以课堂上学生制作的思维导图是学生对化学问题思维的一种外在表现形式。
创设思维导图的过程能提高学生运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工的能力，并可以让学生学会从多角度分析化学问题。学习应该是由浅入深的过程，将学生已有的知识系统和新知识结合起来是学习高中化学非常重要的环节，因为学生总是在已掌握知识的基础上学习、探究新的知识，把新知识融入原有的认知结构，并转化到自己的知识结构中，所以能否建立新旧知识之间的联系是学习的关键。那么完善思维导图的过程就是改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，这就要求学生在已有知识的基础上结合新知识进行再比较、再分类、再归纳等来完善思维导图。思维导图具有极大的可伸缩性，可以使学生的主观意图自然地在思维导图上表达出来。能够将所学新的化学知识从多个角度与旧知识结合起来。
三、创设思维导图完善了农村高中化学教学过程的评价体系
新《化学课程标准》要求建立促进学生、教师课程全面发展的评价体系，而传统的评价主要是以阶段性的检测、考试来对学生进行评价，从多个角度对学生进行全面评价，所以只是对化学知识掌握程度进行评价是不够的，不仅要注重评价学生的化学科学探究能力和实践能力，还要关注学生情感态度与价值观方面的发展，在高中化学学习过程中力求使更多的学生学会反思和自我评价。
创设思维导图能够体现知识的形成、建构过程。农村高中学生只有在学习化学的过程中不断创建和完善思维导图才有可能关联更多的化学知识，才有可能灵活运用甚至创新化学知识。思维导图构建表明了学生的化学思维过程，使得学生化学思维过程变得可视化、具体化，这样有利于暴露学生思维过程中的一些问题。这样可以让教师了解学生的思维基础，从而使教师的教学定位更准、针对性更强。例如，有关化学工业流程图及实验过程中的条件控制中有时会涉及控制温度的原因。对于这个问题，学生有时思路不是很明确，无从下手，不知对于温度这个条件会涉及哪些方面，会从哪些角度去设置问题。所以在学生创设化学流程图中有关实验条件控制的思维导图时就能清楚看出学生思考此问题时到底遗漏了哪些内容。以便教师在课堂中对学生的思维过程进行更准确的评价。
创设思维导图能够激发学生的自我评价。由于思维导图创设的成果如一幅艺术画，学生之间存在个性差异，制作的思维导图也有着独特性，所以小组间可相互欣赏并借鉴，然后对自己的思维导图进行反思，并进一步完善。这样可以充分发挥学生多方面的潜能，培养学生的自信心并使学生全面和谐发展，还可通过他人的评价来促进自我评价。
传统的农村高中化学教学过程注重知识点的记忆，学生记忆知识点、进行过关测试，学生的这种被动的學习方式对提高学习能力是毫无帮助的。因此，在农村高中化学教学中，引导学生思考、合作完成思维导图，可以让学生自主建构知识网络，从而提升学生的学习能力和方法。
（作者单位：江苏省如皋市搬经中学 226561）