论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着互联网技术、智能手机的普及，智能手机在我国的覆盖率极高，教学方法也因为信息化的不断提高，在不断更新，互联网教学混合式教学模式也随之而来，开辟了中职教学模式的纪元。根据我校学前教育专业学生的学习特点，我将利用超星学习通平台，探索这混合式教学模式在中职学前教育普通话课程教学中的运用，得出反思与感悟。
关键词：混合式教学模式;中职学前教育;信息化教学手段
我校中职生的课堂，学生对老师传统的授课方式难以适应，往往出现发呆、睡觉等现象，其原因是教师的传统课堂不能引起中职学生的学习兴趣，两者是“相生相克”的。我校是以数字化校园为基础的教学模式，在课堂上适当使用信息化手段，能让学生的课堂氛围更好，学生的学习兴趣更高。利用超星学习通线上线下混合式教学模式，既能保证传统课堂的有效性，又能体现学生个性化学习;既能保证师生课堂面对面的互动交流，又能创新新型的教与学的关系。因此，混合式教学模式，是目前比较合适我校师生开展课堂教学的方式之一。
一、混合式教学的特点
混合式教学在传统教学理念的指导下，以信息化手段为支撑，在课堂上充分利用手机互联网资源，使学生在课堂上“有事可做”，此教学方式适应了现代化教学。在信息化的大环境下，为学生创设宽松有趣学习环境，达到优化教学过程的目的。混合式教学能让学生根据自己的课余时间、及课上对知识点的掌握程度，进行合理的学习安排，针对自己的学习情况，调整学习的进度与强度。
二、中职学前教育普通话课程的特点以及问题
学前教育专业培养的是幼儿园的教师，需要普通话测试水平达到二级乙等以上等级，才能申领教师资格证。而我校学生的普通话，大多口语发音不标准且“夹壮”，在普通话课程授课时，大多以老师口头教学为主，普通话测试软件设备为辅，大大减少学生学习的趣味性及主动性。混合式教学模式摒弃传统教学方法，使用手机学习软件，进行互联网教学。超星学习通平台将带领学生体验趣味性极强的课堂教学活动，在普通话课程教学中使用“学习通”，既能丰富普通话课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，又能实现线上线下的有机融合，满足不同学生不同层次的普通话学习需求。
三、混合式教学模式在中职课堂中运用的好处
本次实践研究以横县职业教育中心学前教育专业学生为例，我校具备大范圍无线网络覆盖的支持，我校学生人手一部智能手机达到100%，因此，超星学习通平台在课堂的运用上毫无阻碍。运用超星学习通平台将教师的教学设计进行“优化升级”，采用信息化手段，这样的授课方式更符合中职生的兴趣所在。
从教师角度分析，混合式教学模式，既改变了传统教学模式，又能使课堂变得轻松有趣，提高了教师的教学效果。
1.从教学内容看，教学设计结合本校智能手机的覆盖率以及本专业学生的特点，利用学习通多屏互动等功能，制定合理、具体的教学实施方案。
2.从教学思路线看，做到上线下同步进行。教师根据普通话教学内容，提前在平台上发布口语练习、生僻字认读、口头作文等微课视频资料，为学生提供课前预习、课后复习的机会。
从学生角度分析，利用信息化手段能提高学习积极性和效率，这是使用混合式教学模式的重点与亮点。
（1）课前预习--主动学习
学生在课前根据自己的学习情况，在学习通平台上找到老师发布的作业、资料，合理安排时间练习口语发音、生僻字认读等知识点，做好课前预习的准备。
（2）课堂初探--自主探索
在有限的课堂教学时间里，混合式教学更能体现出学生利用信息化手段自主学习的优势。比如在课堂教学中，教师发出正确的读音后，无法在有限的时间内，检查每个学生是否发音正确，而这类检查方法占用课堂时间较多，而且检查过的学生会消极等待，学生通过信息化手段及时在微课上看到、听到老师的正确发音，及时“回复”该练习，老师在手机上能及时收到软件的自动评分结果，大大提高教师进行课堂检查的效率。充分利用有限的课堂时间，避免学生在课堂练习时消极等待老师的检查，也能在学习平台上及时发现自己的错误，及时改正，大大提高学生的学习兴趣以及学习的积极性。
（3）课后研学--延续兴趣
为了巩固课堂学习成果，超星平台不仅能将课堂重点难点的再次呈现，让学生能查漏补缺，还能利用微课，将学生的知识面不断扩大。这一方式既巩固了学习成果，又极大地提高了教师的课堂效果。
（4）教学评价--检验质量
教学评价和考核方式，根据知识重难点和教学要求，超星学平台通过大数据分析，教师在后台都能清楚地看到学生成绩和作业完成情况，起到时刻督促学生的学习的作用。
四、中职学前教育普通话课程使用混合式教学模式的感悟
运用超星平台线上线下的混合式教学模式，教学反思不可或缺，在此，从超星学习通的使用对教学效果产生的影响总结几点感悟：
1.运用超星平台进行即时线下课堂教学，较适合我校老师教学过程中使用。既扩宽了教师的教学思路以及教学方法，又能提高学生学习积极主动性，学生能长时间保持课堂注意力，从而提高课堂教学效果。
2.根据前一课时教学思路，对下一个课时的教学过程进行整改，不必重新规划教学设计思路环节，大大节省备课时间。
3.某一个科目或多个科目的教师频繁使用此类教学方式，也易导致学生对这类课堂的教学模式出现麻木现象。因此，个人认为不能仅仅借助某一信息化软件教学，这不是调动学习积极性的长久之计。只有教师依据课程特点、学生特点不断开发新的教学模式，才能从根本上调动学生积极性，进而也能提高教师的专业素养和终身学习的精神。
由本次中职学前教育普通话课程实践证明，使用混合式教学模式其效果比以传统教学模式明显好转，但也不能一成不变地使用这样的模式授课，今后，仍需针对我校学前教育学生的特点，继续探索多种有效的授课模式。
基金项目：
此文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目《农村职校“互联网+”视角下学前教育翻转课堂教学探究与实践》（GXZZJG2017B131）成果。
参考文献：
[1] 徐刚.新视角下探索线上与线下相结合混合教学模式.《科学与财富》
[2] 李志刚，杨梅珍.中职“混合式教学”模式探究--蓝墨云班课的应用及感悟.《电脑迷》2017年09期
[3] 黄一平.移动网络环境下教学模式改革的探讨.《现代交际》2016年第13期
（作者单位：广西南宁市横县职业教育中心）
关键词：混合式教学模式;中职学前教育;信息化教学手段
我校中职生的课堂，学生对老师传统的授课方式难以适应，往往出现发呆、睡觉等现象，其原因是教师的传统课堂不能引起中职学生的学习兴趣，两者是“相生相克”的。我校是以数字化校园为基础的教学模式，在课堂上适当使用信息化手段，能让学生的课堂氛围更好，学生的学习兴趣更高。利用超星学习通线上线下混合式教学模式，既能保证传统课堂的有效性，又能体现学生个性化学习;既能保证师生课堂面对面的互动交流，又能创新新型的教与学的关系。因此，混合式教学模式，是目前比较合适我校师生开展课堂教学的方式之一。
一、混合式教学的特点
混合式教学在传统教学理念的指导下，以信息化手段为支撑，在课堂上充分利用手机互联网资源，使学生在课堂上“有事可做”，此教学方式适应了现代化教学。在信息化的大环境下，为学生创设宽松有趣学习环境，达到优化教学过程的目的。混合式教学能让学生根据自己的课余时间、及课上对知识点的掌握程度，进行合理的学习安排，针对自己的学习情况，调整学习的进度与强度。
二、中职学前教育普通话课程的特点以及问题
学前教育专业培养的是幼儿园的教师，需要普通话测试水平达到二级乙等以上等级，才能申领教师资格证。而我校学生的普通话，大多口语发音不标准且“夹壮”，在普通话课程授课时，大多以老师口头教学为主，普通话测试软件设备为辅，大大减少学生学习的趣味性及主动性。混合式教学模式摒弃传统教学方法，使用手机学习软件，进行互联网教学。超星学习通平台将带领学生体验趣味性极强的课堂教学活动，在普通话课程教学中使用“学习通”，既能丰富普通话课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，又能实现线上线下的有机融合，满足不同学生不同层次的普通话学习需求。
三、混合式教学模式在中职课堂中运用的好处
本次实践研究以横县职业教育中心学前教育专业学生为例，我校具备大范圍无线网络覆盖的支持，我校学生人手一部智能手机达到100%，因此，超星学习通平台在课堂的运用上毫无阻碍。运用超星学习通平台将教师的教学设计进行“优化升级”，采用信息化手段，这样的授课方式更符合中职生的兴趣所在。
从教师角度分析，混合式教学模式，既改变了传统教学模式，又能使课堂变得轻松有趣，提高了教师的教学效果。
1.从教学内容看，教学设计结合本校智能手机的覆盖率以及本专业学生的特点，利用学习通多屏互动等功能，制定合理、具体的教学实施方案。
2.从教学思路线看，做到上线下同步进行。教师根据普通话教学内容，提前在平台上发布口语练习、生僻字认读、口头作文等微课视频资料，为学生提供课前预习、课后复习的机会。
从学生角度分析，利用信息化手段能提高学习积极性和效率，这是使用混合式教学模式的重点与亮点。
（1）课前预习--主动学习
学生在课前根据自己的学习情况，在学习通平台上找到老师发布的作业、资料，合理安排时间练习口语发音、生僻字认读等知识点，做好课前预习的准备。
（2）课堂初探--自主探索
在有限的课堂教学时间里，混合式教学更能体现出学生利用信息化手段自主学习的优势。比如在课堂教学中，教师发出正确的读音后，无法在有限的时间内，检查每个学生是否发音正确，而这类检查方法占用课堂时间较多，而且检查过的学生会消极等待，学生通过信息化手段及时在微课上看到、听到老师的正确发音，及时“回复”该练习，老师在手机上能及时收到软件的自动评分结果，大大提高教师进行课堂检查的效率。充分利用有限的课堂时间，避免学生在课堂练习时消极等待老师的检查，也能在学习平台上及时发现自己的错误，及时改正，大大提高学生的学习兴趣以及学习的积极性。
（3）课后研学--延续兴趣
为了巩固课堂学习成果，超星平台不仅能将课堂重点难点的再次呈现，让学生能查漏补缺，还能利用微课，将学生的知识面不断扩大。这一方式既巩固了学习成果，又极大地提高了教师的课堂效果。
（4）教学评价--检验质量
教学评价和考核方式，根据知识重难点和教学要求，超星学平台通过大数据分析，教师在后台都能清楚地看到学生成绩和作业完成情况，起到时刻督促学生的学习的作用。
四、中职学前教育普通话课程使用混合式教学模式的感悟
运用超星平台线上线下的混合式教学模式，教学反思不可或缺，在此，从超星学习通的使用对教学效果产生的影响总结几点感悟：
1.运用超星平台进行即时线下课堂教学，较适合我校老师教学过程中使用。既扩宽了教师的教学思路以及教学方法，又能提高学生学习积极主动性，学生能长时间保持课堂注意力，从而提高课堂教学效果。
2.根据前一课时教学思路，对下一个课时的教学过程进行整改，不必重新规划教学设计思路环节，大大节省备课时间。
3.某一个科目或多个科目的教师频繁使用此类教学方式，也易导致学生对这类课堂的教学模式出现麻木现象。因此，个人认为不能仅仅借助某一信息化软件教学，这不是调动学习积极性的长久之计。只有教师依据课程特点、学生特点不断开发新的教学模式，才能从根本上调动学生积极性，进而也能提高教师的专业素养和终身学习的精神。
由本次中职学前教育普通话课程实践证明，使用混合式教学模式其效果比以传统教学模式明显好转，但也不能一成不变地使用这样的模式授课，今后，仍需针对我校学前教育学生的特点，继续探索多种有效的授课模式。
基金项目：
此文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目《农村职校“互联网+”视角下学前教育翻转课堂教学探究与实践》（GXZZJG2017B131）成果。
参考文献：
[1] 徐刚.新视角下探索线上与线下相结合混合教学模式.《科学与财富》
[2] 李志刚，杨梅珍.中职“混合式教学”模式探究--蓝墨云班课的应用及感悟.《电脑迷》2017年09期
[3] 黄一平.移动网络环境下教学模式改革的探讨.《现代交际》2016年第13期
（作者单位：广西南宁市横县职业教育中心）