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【摘要】词块（lexical chunks）词块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构，稳定的搭配和具体的语篇环境。词块为解决高中学生的阅读问题提供了一种可行性的方法，因此我们要充分利用词块的优势来提高英语阅读教学的效率。
【关键词】词块；分类；英语阅读；理论依据
1、引言
近年来，词块理论被越来越多的应用于英语教学领域。研究者研究发现词块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构，稳定的搭配和具体的语篇环境。因此，它能够加速语言的处理过程，在提高学生的语言流畅性，语篇理解和激发学生学习动机方面具有重要意义。词块为解决高中学生的阅读问题提供了一种可行性的方法，因此我们要充分利用词块的优势来提高英语阅读教学的效率。本研究通过相关理论探究，研究词块教学法法与英语阅读相结合的可行性，探究其在阅读中的具体作用。
2、词块的分类
在对词块的分类的研究方面，最具代表性的两种分类分别由Michael Lewis和Nattinger & DeCarrico提出。
根据Nattinger和DeCarrico（1992）的研究，词汇短语从结构的角度大致可以分为以下4种：聚合词语：聚合词语是一种固定的词语组合，如hold your horses，at any rate，a piece of cake，as it were等等；约定俗成的表达形式：约定俗成的表达形式是句级词汇短语，包括谚语、警句和社交公式语，如a watched pot never boils，how do you do等；限制性结构短语：限制性结构短语实际上是由某些固定词语构成的短语框架，如a __ago。A __ ago可填入“day/week/month”，从而形成“a day/week/month ago”等短语；句子构造型短语：句子构造型短语是句级词汇短语，为整个句子提供框架结构，可根据需要填入相应的短语或从句，如I think（that）X，其中的X代表语法范畴，可由从句替代，例如可构成“I think that it’s a good idea”之类的句子。
根据Michael Lewis的分类，词块可分为单词和短语：这一类实际上就是传统意义上的“词汇”，前者相当于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如guideline，后者是指由一个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用（或者拆开后原来的意义就不存在了），其中的单词也不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替；搭配：搭配是指“以较高的频率出现的单词组合”。比如suicide经常与commit一起出现；惯用话语：指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如It’s nothing to do with me，也可以是固定的句子开头，如I’m afraid...。惯用话语主要指口头用语；句子框架和引语：这一类词汇与前一类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand...，on the other hand...。
以上两种分类方法既具有不同之处又相辅相成。由此可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。
3、词块教学法的理论及现实依据
3.1 Lewis的词汇教学法
词汇教学法，是Lewis于1993年首先提出的。他认为应该关注可进行语义填充的，多元词块的学习，例如：聚合词，固定、半固定表达词块，搭配，约定俗成的短语，句子框架及引语等等。词块教学法的核心是“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。也就是说，对于语意的产生，词汇起着主导作用，而语法则起着从属作用。也就是说在教学中词汇教学是学习的核心，而语法应从属于词汇教学。这里“词”的概念既包括单个的词，也包括不同类型的词块。
3.2 是学以致用原则很好的体现
和以前的结构法和交际法相比，结构法过于强调语言知识的学习而忽视了语言的应用，而交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语言知识的系统教学。词块是语法、语义和语境的结合体，所以词块法将是一个把知识与应用有机结合起来，避免以上两个极端的有效途径。另外，以词块的形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习的能力，要想从本质上提高学习的质量，关键在于培养学生的自主学习的能力。因此，教师应当尽量少地干预学生的学习过程，让他们自己在学习的过程中发现和总结规律。
3.3 符合中国学生学习的特点
中国学生受到传统语文学习方式的影响，比较习惯于背诵篇章，熟记以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。即在学习的初级阶段，学生可以不必分析地接受和学习一些语料，在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。
4、词块与英语阅读的关系
词块是作为一个整体存储在我们的心理词库中的，所以在閱读理解的过程中，如果学生抓住其中具有区别性特征的词，就可以带出整串，而不必把文中出现的短语、搭配和句子切分为单词，或借助语法分析理解其意义。这就会大大减轻学生在阅读英文材料时的认知负担，加快对文章的理解速度。词块还有助于在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高语篇能力。
5、总结
词块是语法、语义和语境的统一体，词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用，而词块结构中的可变成分正是创造性使用语言的空间。所以，充分发掘词块的潜能，建立以词块为纽带的词块教学法，将有助于扭转目前英语阅读教学投入多、效益少的尴尬局面，把英语阅读教学带入一个崭新的境界。
参考文献：
[1]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].《中国外语》，2008年第4期，63-74页.
[2]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].《外语界》，2001年第4期，26-31页.
[3]李继民.国内外语块研究述评[J].《山东外语教学》，2011年第5期，17-23页.
[4]宋德生.组块效应及其对外语教学的启示[J].《外语与外语教学》，2002年第9期，23-25页.
【关键词】词块；分类；英语阅读；理论依据
1、引言
近年来，词块理论被越来越多的应用于英语教学领域。研究者研究发现词块集语法、语义和语境于一体，具有固定的语法结构，稳定的搭配和具体的语篇环境。因此，它能够加速语言的处理过程，在提高学生的语言流畅性，语篇理解和激发学生学习动机方面具有重要意义。词块为解决高中学生的阅读问题提供了一种可行性的方法，因此我们要充分利用词块的优势来提高英语阅读教学的效率。本研究通过相关理论探究，研究词块教学法法与英语阅读相结合的可行性，探究其在阅读中的具体作用。
2、词块的分类
在对词块的分类的研究方面，最具代表性的两种分类分别由Michael Lewis和Nattinger & DeCarrico提出。
根据Nattinger和DeCarrico（1992）的研究，词汇短语从结构的角度大致可以分为以下4种：聚合词语：聚合词语是一种固定的词语组合，如hold your horses，at any rate，a piece of cake，as it were等等；约定俗成的表达形式：约定俗成的表达形式是句级词汇短语，包括谚语、警句和社交公式语，如a watched pot never boils，how do you do等；限制性结构短语：限制性结构短语实际上是由某些固定词语构成的短语框架，如a __ago。A __ ago可填入“day/week/month”，从而形成“a day/week/month ago”等短语；句子构造型短语：句子构造型短语是句级词汇短语，为整个句子提供框架结构，可根据需要填入相应的短语或从句，如I think（that）X，其中的X代表语法范畴，可由从句替代，例如可构成“I think that it’s a good idea”之类的句子。
根据Michael Lewis的分类，词块可分为单词和短语：这一类实际上就是传统意义上的“词汇”，前者相当于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如guideline，后者是指由一个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，既不能拆开来用（或者拆开后原来的意义就不存在了），其中的单词也不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替；搭配：搭配是指“以较高的频率出现的单词组合”。比如suicide经常与commit一起出现；惯用话语：指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如It’s nothing to do with me，也可以是固定的句子开头，如I’m afraid...。惯用话语主要指口头用语；句子框架和引语：这一类词汇与前一类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand...，on the other hand...。
以上两种分类方法既具有不同之处又相辅相成。由此可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。
3、词块教学法的理论及现实依据
3.1 Lewis的词汇教学法
词汇教学法，是Lewis于1993年首先提出的。他认为应该关注可进行语义填充的，多元词块的学习，例如：聚合词，固定、半固定表达词块，搭配，约定俗成的短语，句子框架及引语等等。词块教学法的核心是“语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。也就是说，对于语意的产生，词汇起着主导作用，而语法则起着从属作用。也就是说在教学中词汇教学是学习的核心，而语法应从属于词汇教学。这里“词”的概念既包括单个的词，也包括不同类型的词块。
3.2 是学以致用原则很好的体现
和以前的结构法和交际法相比，结构法过于强调语言知识的学习而忽视了语言的应用，而交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语言知识的系统教学。词块是语法、语义和语境的结合体，所以词块法将是一个把知识与应用有机结合起来，避免以上两个极端的有效途径。另外，以词块的形式习得语言，还有利于培养学生的自主学习的能力，要想从本质上提高学习的质量，关键在于培养学生的自主学习的能力。因此，教师应当尽量少地干预学生的学习过程，让他们自己在学习的过程中发现和总结规律。
3.3 符合中国学生学习的特点
中国学生受到传统语文学习方式的影响，比较习惯于背诵篇章，熟记以后就会把其中的一些句子应用于其它场合。即在学习的初级阶段，学生可以不必分析地接受和学习一些语料，在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用的程度。所以，以词块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。
4、词块与英语阅读的关系
词块是作为一个整体存储在我们的心理词库中的，所以在閱读理解的过程中，如果学生抓住其中具有区别性特征的词，就可以带出整串，而不必把文中出现的短语、搭配和句子切分为单词，或借助语法分析理解其意义。这就会大大减轻学生在阅读英文材料时的认知负担，加快对文章的理解速度。词块还有助于在阅读中把握文章的宏观结构以及段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高语篇能力。
5、总结
词块是语法、语义和语境的统一体，词块结构的稳定性和语义的可预测性使得词块容易习得和应用，而词块结构中的可变成分正是创造性使用语言的空间。所以，充分发掘词块的潜能，建立以词块为纽带的词块教学法，将有助于扭转目前英语阅读教学投入多、效益少的尴尬局面，把英语阅读教学带入一个崭新的境界。
参考文献：
[1]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].《中国外语》，2008年第4期，63-74页.
[2]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].《外语界》，2001年第4期，26-31页.
[3]李继民.国内外语块研究述评[J].《山东外语教学》，2011年第5期，17-23页.
[4]宋德生.组块效应及其对外语教学的启示[J].《外语与外语教学》，2002年第9期，23-25页.