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【设计初想】
统编本教材三年级上册第五单元观察单元的目标明确要求：体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来。习作要求观察要细致，要说清自己看到的一种事物或一处场景。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”想要学生“不吐不快”，首先就要激发学生观察的兴趣，激起他们说话的欲望。因此，我基于儿童视角，将习作与学生生活联系起来，从生活中选取素材，通过一些行之有效的方法让学生将生活中的见闻和感受更形象、具体地表达出来。
【教学目标】
1.引导学生善于观察，做生活的有心人，愿意表达，并能有条理地描述课堂中自己亲眼所见的剥柚子情景。
2.学习能将自己亲眼所见的情景（剥柚子）有条理地说清楚，并能运用恰当的动词将自己所见的情景说得生动、具体。
3.鼓励学生在写作时将自己亲眼看到的和想到的内容写清楚。
【教学重点、难点】
1.重点引导学生有条理地描述课堂中自己亲眼所见的剥柚子情景，进行有序的口语表达。
2.指导学生有条理地将自己亲眼所见的情景说清楚，并能运用恰当的动词将自己所见的情景说得生动、具体。
【教学过程】
一、实物激趣，创设情境
1.秋天到啦！秋天是个丰收的季节，今天老师特意为你们从果园里带来了一样水果，准备请你们吃。瞧，它就在我面前
的纸箱里。（慢慢地从纸箱里拿出柚子）
这是——
2.你看到了一个怎样的柚子呢？
【设计意图：上课一开始我以趣引入，利用纸箱隐藏将要出示的实物，激发学生强烈的好奇心。同时，让学生观察眼前所看到的实物，激发学生说的欲望，使学生愉悦地进入新课的学习中。】
二、观察剥柚过程，引导有序说话
1.正如同学所说，柚子黄澄澄、圆圆的，吃起来也特别美味多汁。可是柚子的皮太厚了，你能帮老师剥剥柚子皮吗？（请一位学生上台剥柚子）
2.现在你们的小眼睛就是一台录影
机，仔细看看他是怎样剥下柚子那厚厚的外衣的。
3.你看到了什么？（板书：看）
（引导学生将看到的情景有序地说清楚。板书：先……接着……然后……最后……）
【设计意图：以学生当小录影机的游戏方式，激发学生观察的欲望，同时培养学生学会专注观察。我有意识地引导学生运用一些常见的句式结构，按事情的先后顺序把观察到的情景有序地说清楚。】
三、赏析精彩片段
1.刚才，同学们用“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把刚才那位同学剥柚子的过程说得很清楚。（順势采访剥柚子的学生）你刚才剥柚子时，感觉如何呢？
2.是啊！你感觉柚子皮很难剥，剥的时候累得满头大汗。刚才同学们虽然说清楚了你剥柚子的先后顺序，但从他们的话语中我却没听出你剥柚子时的艰难。问题究竟出在哪里呢？也许你们能从下面的文字中找到答案。
出示例文：
我急忙放下书包，向外婆要了一个大大的橙子，看着手里鲜艳的橙子，口水都要流出来了。我迫不及待地把手插向橙皮，可谁知，橙子只是受了点“皮外伤”。突然想起我的牙齿，为什么不用牙齿咬橙皮呢？我拿起橙子，咬了一口，立刻把橙皮吐了，因为这橙皮的味道真是太苦了。但看到里面的果肉，我暗暗高兴了，又迅速用手再次插向橙皮，可能是插得太过用力，果汁像箭一样射向我的眼睛。我来不及躲闪，松了手，捂住眼睛，生怕果汁溅到我的眼睛里。过了一会儿，我睁开眼睛，再次把手插向橙皮，没一会儿，一个橙子就剥好啦！
3.你发现了什么？（作者运用了很多动词）
4.你喜欢作者的描写吗？为什么？
5.作者用了一系列的动
词，一步一步，细致地描写了他剥橙子的过程，让我们读起来感到真实又细腻。你能学着这样的方法再说一说刚才剥柚子的过程吗？
6.抽生汇报。根据学生的回答，相机板书“动作”。
【设计意图：以优秀习作为范本，为后面学生有条理地写做好铺垫。】
四、回顾板书，小结方法
刚才你们和老师一起认真观察了一位同学剥柚子的过程，（指着板书梳理总结）接着有条理地说清了他剥柚子的过程，又用上了恰当的动词将他剥柚子的经过说得很生动。许多学生还用上了好词好句，将自己的所见所闻说得很有趣、很精彩！这节课我们把自己看到的说清
楚了，那下面就用你们的小巧手把自己看到的情景写清
楚吧。
【设计意图：明确写作要求，让学生有“路”可循。 三年级的学生，才进入习作的起步阶段。为了让学生在习作时能言之有序，再次梳理学法，明确写的方向。】
五、学生练笔
（略）
（作者单位：四川成都市新都区香城小学 ）
责任编辑
统编本教材三年级上册第五单元观察单元的目标明确要求：体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察，把观察所得写下来。习作要求观察要细致，要说清自己看到的一种事物或一处场景。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”想要学生“不吐不快”，首先就要激发学生观察的兴趣，激起他们说话的欲望。因此，我基于儿童视角，将习作与学生生活联系起来，从生活中选取素材，通过一些行之有效的方法让学生将生活中的见闻和感受更形象、具体地表达出来。
【教学目标】
1.引导学生善于观察，做生活的有心人，愿意表达，并能有条理地描述课堂中自己亲眼所见的剥柚子情景。
2.学习能将自己亲眼所见的情景（剥柚子）有条理地说清楚，并能运用恰当的动词将自己所见的情景说得生动、具体。
3.鼓励学生在写作时将自己亲眼看到的和想到的内容写清楚。
【教学重点、难点】
1.重点引导学生有条理地描述课堂中自己亲眼所见的剥柚子情景，进行有序的口语表达。
2.指导学生有条理地将自己亲眼所见的情景说清楚，并能运用恰当的动词将自己所见的情景说得生动、具体。
【教学过程】
一、实物激趣，创设情境
1.秋天到啦！秋天是个丰收的季节，今天老师特意为你们从果园里带来了一样水果，准备请你们吃。瞧，它就在我面前
的纸箱里。（慢慢地从纸箱里拿出柚子）
这是——
2.你看到了一个怎样的柚子呢？
【设计意图：上课一开始我以趣引入，利用纸箱隐藏将要出示的实物，激发学生强烈的好奇心。同时，让学生观察眼前所看到的实物，激发学生说的欲望，使学生愉悦地进入新课的学习中。】
二、观察剥柚过程，引导有序说话
1.正如同学所说，柚子黄澄澄、圆圆的，吃起来也特别美味多汁。可是柚子的皮太厚了，你能帮老师剥剥柚子皮吗？（请一位学生上台剥柚子）
2.现在你们的小眼睛就是一台录影
机，仔细看看他是怎样剥下柚子那厚厚的外衣的。
3.你看到了什么？（板书：看）
（引导学生将看到的情景有序地说清楚。板书：先……接着……然后……最后……）
【设计意图：以学生当小录影机的游戏方式，激发学生观察的欲望，同时培养学生学会专注观察。我有意识地引导学生运用一些常见的句式结构，按事情的先后顺序把观察到的情景有序地说清楚。】
三、赏析精彩片段
1.刚才，同学们用“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把刚才那位同学剥柚子的过程说得很清楚。（順势采访剥柚子的学生）你刚才剥柚子时，感觉如何呢？
2.是啊！你感觉柚子皮很难剥，剥的时候累得满头大汗。刚才同学们虽然说清楚了你剥柚子的先后顺序，但从他们的话语中我却没听出你剥柚子时的艰难。问题究竟出在哪里呢？也许你们能从下面的文字中找到答案。
出示例文：
我急忙放下书包，向外婆要了一个大大的橙子，看着手里鲜艳的橙子，口水都要流出来了。我迫不及待地把手插向橙皮，可谁知，橙子只是受了点“皮外伤”。突然想起我的牙齿，为什么不用牙齿咬橙皮呢？我拿起橙子，咬了一口，立刻把橙皮吐了，因为这橙皮的味道真是太苦了。但看到里面的果肉，我暗暗高兴了，又迅速用手再次插向橙皮，可能是插得太过用力，果汁像箭一样射向我的眼睛。我来不及躲闪，松了手，捂住眼睛，生怕果汁溅到我的眼睛里。过了一会儿，我睁开眼睛，再次把手插向橙皮，没一会儿，一个橙子就剥好啦！
3.你发现了什么？（作者运用了很多动词）
4.你喜欢作者的描写吗？为什么？
5.作者用了一系列的动
词，一步一步，细致地描写了他剥橙子的过程，让我们读起来感到真实又细腻。你能学着这样的方法再说一说刚才剥柚子的过程吗？
6.抽生汇报。根据学生的回答，相机板书“动作”。
【设计意图：以优秀习作为范本，为后面学生有条理地写做好铺垫。】
四、回顾板书，小结方法
刚才你们和老师一起认真观察了一位同学剥柚子的过程，（指着板书梳理总结）接着有条理地说清了他剥柚子的过程，又用上了恰当的动词将他剥柚子的经过说得很生动。许多学生还用上了好词好句，将自己的所见所闻说得很有趣、很精彩！这节课我们把自己看到的说清
楚了，那下面就用你们的小巧手把自己看到的情景写清
楚吧。
【设计意图：明确写作要求，让学生有“路”可循。 三年级的学生，才进入习作的起步阶段。为了让学生在习作时能言之有序，再次梳理学法，明确写的方向。】
五、学生练笔
（略）
（作者单位：四川成都市新都区香城小学 ）
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