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摘 要：议题式教学属于一种新型教学模式，能够给予学生充分的学习空间，激发出学生的主动学习精神，具有实用性、主体性和思辨性等特点，非常适合高中思想政治等与现实生活联系紧密的学科。因此，议题式教学也已经在高中思想政治课堂上得到了一定程度的应用。但是，议题式教学对师生双方能力的要求都比较高，在实际运用中还存在一些问题没有解决。为了进一步提升其应用效果，本文从议题式教学的内涵、特点及应用策略三个主要方面展开讨论，以供参考。
关键词：议题式教学;高中思想政治;教学应用
当今社会，文化越来越多元，高中生可以从各个渠道得到海量的信息，这些信息之间时常会出现某种冲突，有时还是价值观上的冲突。这就容易造成高中生的思想混乱。思想政治学科是促进学生全面发展，实现立德树人根本教育任务的关键学科，主要在学生的思想领域发挥作用。针对当前出现的这种情况，高中思想政治学科一定要承担起自己的责任，找到科学有效的教学策略，提升教学效果。议题式教学作为其中的一条主要途径，应该得到广大教师的充分重视，相关教学研究与实践工作必须跟上。
一、议题式教学的内涵
所谓议题式教学，就是在教学过程中设置一个议题，师生围绕这个议题展开交流讨论。相对于交流讨论的过程来说，有时结果并没有那么重要。如果教师设置的议题本身就有不同的理解认识途径，那么议题的作用更是集中在拓展学生的思维上，一般不会出现某个人的观点“最正确”这种情况。为了保证议题式教学的顺利进行，教师需要带领学生共同去搜集与议题有关的信息，并在交流讨论的过程中不断进行总结、升华与反思，将讨论向更加深入的方向持续推进。此时，教师的角色既是组织者，又是指导者、协助者与参与者。
二、议题式教学的特点
议题式教学的特点主要集中在实用性、主体性和思辨性上。在以往的高中思想政治课堂上，不少学生觉得思想政治知识不够实用，除了应用在考试上之外，几乎没有用武之地。通过议题式教学，能够让他们明白思想政治知识有助于他们了解现实问题，拓展研究，加强认识。主体性则是指，议题式教学给予了学生充分的交流讨论空间，他们成为课堂教学的主体。而在交流讨论中，学生会因为个人经历，学习水平，眼界范围等各方面的不同碰撞出思想的活化，使得他们可以逐渐从不同的角度来认识问题，完成思辨过程。
三、议题式教学在高中思想政治课堂的现状分析
通过上文论述，可以看出议题式教学对于高中思想政治课堂的巨大价值。也正是为此，很多高中思想政治教师都在应用议题式教学。但问题在于，议题式教学需要学生积极有效的参与，学生要有较强的能力和浓厚的兴趣，教师则要做好教学指导工作，保证学生能够取得良好的学习效果，难度比较大。这就造成部分高中思想政治教师在应用议题式教学时存在一些问题，其中比较突出的是议题得不到学生的共鸣，不能引起学生积极参与议题的兴趣，以及议题式教学完成后的评价无法反映真实情况，对教学工作的改进与完善缺少指导意义。
造成上述问题的根本原因在于教师的教学专业素养不足。比如学生缺少参与议题的兴趣，源自于议题本身脱离当代高中生的现实生活，学生不能将自己代入进入，找不到切入点，也不理解议题与自己的关系;或者，一些议题与学生有关，而学生意识不到，教师又没有做到很好的课堂导入，学生无法进入良好的学习状态。在教学评价方面，有的教师仍然通过传统的考试分数的方式来评价学生的学习水平，忽视了学生在议题式教学中的真实状态与表现，让部分学生觉得评价不够公平合理，评价的结果对于师生双方来说价值有限。
四、议题式教学在高中思想政治课堂的应用策略
1、提升议题式教学水平
为了发挥出议题式教学的作用，解决当前高中思想政治课程应用议题式教学时存在的问题，做好相应的教学应用工作，首先就要提升教师在议题式教学方面的专业素养水平。我们要承认，不少教师在以往的教学中取得过较好的成效，但这种成效大都是通过学生的考试成绩体现出来的，学生在该领域的核心素养究竟有没有成长，是不是已经能够有效应用思想政治知识则很多时候属于未知数。所以，只要开始应用议题式教学，教师就有必要加强自身学习，提升自身能力，这样才能保证教学活动的顺利进行。
为此，教师应该积极参与教学研究活动，要主动参加各种学习培训，认真了解议题式教学的意义与特点，通过阅读各种文献资料来掌握高中思想政治课程应用议题式教学的最新成果。必要的时候，要争取学校支持，从校本角度展开相关的教学研究与教学实践，提升自身能力。另外，教师要专门提升自己的议题设计能力，要持续关注社会热点及当代高中生的关注点，找到二者之间的结合处，平时可以在日常教学中进行渗透，展开小范围的学习讨论来加以尝试，为议题的修改完善及议题式教学的正式进行做好准备，避免出现盲目性。
2、明确议题式教学体系
议题式教学是一种教学模式，而不是简单的教学方法，需要较为完整的体系作为支撑。比如面对一个非常有意义的热点议题，高中生对此有所认识但是不够熟悉，兴趣有限，那么教师就要引入情境教学策略来展开课堂导入，激发学生兴趣，调动学生状态，再给出议题。议题式教学一般会贯穿于一节课的全部過程，所以刚才提到的课堂导入，课堂教学过程及最后的课堂教学评价都要在议题式教学的框架内加以设计并搭配应用，而且还要与高中思想政治学科的核心素养相结合，促进学生能力的提升，不能为了讨论为讨论。
为此，教师应该先从议题式教学的角度来设计教学目标，然后根据目标的需求来建立体系。目标要主要包括三个方面，即知识、态度、情感与价值观。学生应该利用所学的思想政治知识来展开议题讨论，并在讨论的过程中完成新知识的学习与应用;在讨论议题时要保持健康积极的态度，真诚合作，勇于争论;在情感与价值观方面，要达到对思想政治知识的高度认同，建立起正确的人生观、世界观和价值观，对议题式教学保持高度的热情。以上是议题式教学中的所有教学工作及其构建的教学体系所应遵循的基本原则。 3、创设议题式教学环境
教学环境是影响高中生学习效果的主要因素。教学环境本身是一个非常复杂的环境系统，包含了所有影响学科教学活动的条件。从高中思想政治课程议题式教学的需求来看，教师主要应该关注以下环境要素：学生座位，课堂氛围与时间安排。座位能够给学生带来一种暗示，模拟出某种情境，与议题本身引发的学生联想相得益彰;课堂氛围要保持自由和开放，使得学生敢于提出自己的观点看法，保障议题式教学发挥应有作用;时间安排则影响着学生的交流讨论是否充分，是否能够以较高的效率取得较好的学习成果。
例如，在关于个人收入分配的议题展开讨论时，学生分为了明显的三个部分，其中两个部分的意见相左，还有一个部分则认为自己没有这方面的经验，而且得到的信息不够充分，所以保持中立。这时，教师可以与学生将座位进行调整，两方相对，另一方则从侧面面向两方，使之变成一种辩论赛的形式，划分为辩论区与观众区。如果观众区的学生在辩论的过程中明确了自己的想法，可以加入到其中某一方展开辩论。又如，当议题没有出现明显的意见分歧，大家都在完善自己的想法，那么可以将座位按照圆形来进行布置。
4、丰富议题式教学内容
在同一个议题中可以有不同的内容，内容是根据学生的能力和需求来确定的。比如上文提到的关于个人收入分配的议题，教师可以用一家企业内的不同岗位或编制作为内容，也可以将几个不同行业的从业者作为内容。具体选择哪一种，要看到学生在自己的生活经历中是否熟悉，必要的时候可以都作为内容，展开综合性的交流讨论。而且，议题式教学的交流讨论形式也是教学内容的一部分，也应该根据实际需要来进行调整和丰富。如上文的辩论或者类似“民主评议”，都可以在议题式教学中加以运用。
例如，在学习“我国的社会主义市场经济体制”时，教材提到要“使市场在资源配置中起决定性作用”，又要“更好发挥政府作用”，学生会疑惑：怎样做好二者之间的平衡呢？教师应该选择一个高中生比较熟悉或者感兴趣的行业作为议题的内容，比如我国计算机CPU产业的发展，向学生提供丰富的材料信息，让学生讨论政府是怎样在这样一个重要产业中发挥作用的，市场又怎样在这个行业的资源配置中起着决定性作用。因为这个议题的难度比较大，教师应该综合考虑学生的能力和意愿，在一节课上组合应用辩论及讨论等多种交流形式。
5、开展议题式教学实践
议题式教学的特点之一是实用性，能够让学生感受到高中思想政治知识是真正有用的知识。但是，讨论与实际应用毕竟还是有一定差别的。教师在展开议题式教学时，应该选择恰当的切入点，带领学生进行相关的社会实践活动，逐步加深对现实事物的认识，形成正确的价值观，切身感受到自己在议题式教学中得到的收获如何应用在实践中。这样做的好处还在于，能够推动学生更加积极、主动、深入地参与社会生活，从中获得的经验教训又能成为他们参与议题式教学的重要能力保障，实现良性循环。
这里再次以上文提到的个人收入分配为例。教师应该在组织完课堂的议题式教学后，带领学生走出教室，展开社会调查，了解各个行业及每个行业内部的收入情况。为了提高调查的效率，拓展学生的视野，教师可以将学生分为不同的调查小组，有的小组专门负责面对面的问卷调查，有的则负责数据的收集、整理和统计，还有的则通过互联网等途径搜集信息资料，为调查结果提供佐证或者进行适当调整。几个小组之间要定期沟通交流，汇总结果，还要轮流交换角色。这样学生最后就能获得能力上的切实进步，实现议题式教学效果的升华。
总之，议题式教学在高中思想政治课堂上的作用毋庸置疑。不过要想将其价值彻底体现出来，教师还要对以往的教学工作加以总结梳理，进行相应的调整完善，解决当前存在的主要问题。相信在大家的努力下，议题式教学模式一定能够更加成熟，更成体系，更具优势，帮助学生在思想政治领域取得更加全面的成长，为国家社會培养出更多思想政治素质过硬的优秀人才。
参考文献：
[1]秦芸.浅析高中政治“议题式”教学模式的构建[J].高考，2019（19）：159.
[2]陈春.高中政治议题式活动课教学策略探析[J].高考，2019（36）：34.
[3]王卫.高中政治“议题式教学”的设计与运用[J].新智慧，2019（35）：5.
[4]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺，2019（23）：206-207.
关键词：议题式教学;高中思想政治;教学应用
当今社会，文化越来越多元，高中生可以从各个渠道得到海量的信息，这些信息之间时常会出现某种冲突，有时还是价值观上的冲突。这就容易造成高中生的思想混乱。思想政治学科是促进学生全面发展，实现立德树人根本教育任务的关键学科，主要在学生的思想领域发挥作用。针对当前出现的这种情况，高中思想政治学科一定要承担起自己的责任，找到科学有效的教学策略，提升教学效果。议题式教学作为其中的一条主要途径，应该得到广大教师的充分重视，相关教学研究与实践工作必须跟上。
一、议题式教学的内涵
所谓议题式教学，就是在教学过程中设置一个议题，师生围绕这个议题展开交流讨论。相对于交流讨论的过程来说，有时结果并没有那么重要。如果教师设置的议题本身就有不同的理解认识途径，那么议题的作用更是集中在拓展学生的思维上，一般不会出现某个人的观点“最正确”这种情况。为了保证议题式教学的顺利进行，教师需要带领学生共同去搜集与议题有关的信息，并在交流讨论的过程中不断进行总结、升华与反思，将讨论向更加深入的方向持续推进。此时，教师的角色既是组织者，又是指导者、协助者与参与者。
二、议题式教学的特点
议题式教学的特点主要集中在实用性、主体性和思辨性上。在以往的高中思想政治课堂上，不少学生觉得思想政治知识不够实用，除了应用在考试上之外，几乎没有用武之地。通过议题式教学，能够让他们明白思想政治知识有助于他们了解现实问题，拓展研究，加强认识。主体性则是指，议题式教学给予了学生充分的交流讨论空间，他们成为课堂教学的主体。而在交流讨论中，学生会因为个人经历，学习水平，眼界范围等各方面的不同碰撞出思想的活化，使得他们可以逐渐从不同的角度来认识问题，完成思辨过程。
三、议题式教学在高中思想政治课堂的现状分析
通过上文论述，可以看出议题式教学对于高中思想政治课堂的巨大价值。也正是为此，很多高中思想政治教师都在应用议题式教学。但问题在于，议题式教学需要学生积极有效的参与，学生要有较强的能力和浓厚的兴趣，教师则要做好教学指导工作，保证学生能够取得良好的学习效果，难度比较大。这就造成部分高中思想政治教师在应用议题式教学时存在一些问题，其中比较突出的是议题得不到学生的共鸣，不能引起学生积极参与议题的兴趣，以及议题式教学完成后的评价无法反映真实情况，对教学工作的改进与完善缺少指导意义。
造成上述问题的根本原因在于教师的教学专业素养不足。比如学生缺少参与议题的兴趣，源自于议题本身脱离当代高中生的现实生活，学生不能将自己代入进入，找不到切入点，也不理解议题与自己的关系;或者，一些议题与学生有关，而学生意识不到，教师又没有做到很好的课堂导入，学生无法进入良好的学习状态。在教学评价方面，有的教师仍然通过传统的考试分数的方式来评价学生的学习水平，忽视了学生在议题式教学中的真实状态与表现，让部分学生觉得评价不够公平合理，评价的结果对于师生双方来说价值有限。
四、议题式教学在高中思想政治课堂的应用策略
1、提升议题式教学水平
为了发挥出议题式教学的作用，解决当前高中思想政治课程应用议题式教学时存在的问题，做好相应的教学应用工作，首先就要提升教师在议题式教学方面的专业素养水平。我们要承认，不少教师在以往的教学中取得过较好的成效，但这种成效大都是通过学生的考试成绩体现出来的，学生在该领域的核心素养究竟有没有成长，是不是已经能够有效应用思想政治知识则很多时候属于未知数。所以，只要开始应用议题式教学，教师就有必要加强自身学习，提升自身能力，这样才能保证教学活动的顺利进行。
为此，教师应该积极参与教学研究活动，要主动参加各种学习培训，认真了解议题式教学的意义与特点，通过阅读各种文献资料来掌握高中思想政治课程应用议题式教学的最新成果。必要的时候，要争取学校支持，从校本角度展开相关的教学研究与教学实践，提升自身能力。另外，教师要专门提升自己的议题设计能力，要持续关注社会热点及当代高中生的关注点，找到二者之间的结合处，平时可以在日常教学中进行渗透，展开小范围的学习讨论来加以尝试，为议题的修改完善及议题式教学的正式进行做好准备，避免出现盲目性。
2、明确议题式教学体系
议题式教学是一种教学模式，而不是简单的教学方法，需要较为完整的体系作为支撑。比如面对一个非常有意义的热点议题，高中生对此有所认识但是不够熟悉，兴趣有限，那么教师就要引入情境教学策略来展开课堂导入，激发学生兴趣，调动学生状态，再给出议题。议题式教学一般会贯穿于一节课的全部過程，所以刚才提到的课堂导入，课堂教学过程及最后的课堂教学评价都要在议题式教学的框架内加以设计并搭配应用，而且还要与高中思想政治学科的核心素养相结合，促进学生能力的提升，不能为了讨论为讨论。
为此，教师应该先从议题式教学的角度来设计教学目标，然后根据目标的需求来建立体系。目标要主要包括三个方面，即知识、态度、情感与价值观。学生应该利用所学的思想政治知识来展开议题讨论，并在讨论的过程中完成新知识的学习与应用;在讨论议题时要保持健康积极的态度，真诚合作，勇于争论;在情感与价值观方面，要达到对思想政治知识的高度认同，建立起正确的人生观、世界观和价值观，对议题式教学保持高度的热情。以上是议题式教学中的所有教学工作及其构建的教学体系所应遵循的基本原则。 3、创设议题式教学环境
教学环境是影响高中生学习效果的主要因素。教学环境本身是一个非常复杂的环境系统，包含了所有影响学科教学活动的条件。从高中思想政治课程议题式教学的需求来看，教师主要应该关注以下环境要素：学生座位，课堂氛围与时间安排。座位能够给学生带来一种暗示，模拟出某种情境，与议题本身引发的学生联想相得益彰;课堂氛围要保持自由和开放，使得学生敢于提出自己的观点看法，保障议题式教学发挥应有作用;时间安排则影响着学生的交流讨论是否充分，是否能够以较高的效率取得较好的学习成果。
例如，在关于个人收入分配的议题展开讨论时，学生分为了明显的三个部分，其中两个部分的意见相左，还有一个部分则认为自己没有这方面的经验，而且得到的信息不够充分，所以保持中立。这时，教师可以与学生将座位进行调整，两方相对，另一方则从侧面面向两方，使之变成一种辩论赛的形式，划分为辩论区与观众区。如果观众区的学生在辩论的过程中明确了自己的想法，可以加入到其中某一方展开辩论。又如，当议题没有出现明显的意见分歧，大家都在完善自己的想法，那么可以将座位按照圆形来进行布置。
4、丰富议题式教学内容
在同一个议题中可以有不同的内容，内容是根据学生的能力和需求来确定的。比如上文提到的关于个人收入分配的议题，教师可以用一家企业内的不同岗位或编制作为内容，也可以将几个不同行业的从业者作为内容。具体选择哪一种，要看到学生在自己的生活经历中是否熟悉，必要的时候可以都作为内容，展开综合性的交流讨论。而且，议题式教学的交流讨论形式也是教学内容的一部分，也应该根据实际需要来进行调整和丰富。如上文的辩论或者类似“民主评议”，都可以在议题式教学中加以运用。
例如，在学习“我国的社会主义市场经济体制”时，教材提到要“使市场在资源配置中起决定性作用”，又要“更好发挥政府作用”，学生会疑惑：怎样做好二者之间的平衡呢？教师应该选择一个高中生比较熟悉或者感兴趣的行业作为议题的内容，比如我国计算机CPU产业的发展，向学生提供丰富的材料信息，让学生讨论政府是怎样在这样一个重要产业中发挥作用的，市场又怎样在这个行业的资源配置中起着决定性作用。因为这个议题的难度比较大，教师应该综合考虑学生的能力和意愿，在一节课上组合应用辩论及讨论等多种交流形式。
5、开展议题式教学实践
议题式教学的特点之一是实用性，能够让学生感受到高中思想政治知识是真正有用的知识。但是，讨论与实际应用毕竟还是有一定差别的。教师在展开议题式教学时，应该选择恰当的切入点，带领学生进行相关的社会实践活动，逐步加深对现实事物的认识，形成正确的价值观，切身感受到自己在议题式教学中得到的收获如何应用在实践中。这样做的好处还在于，能够推动学生更加积极、主动、深入地参与社会生活，从中获得的经验教训又能成为他们参与议题式教学的重要能力保障，实现良性循环。
这里再次以上文提到的个人收入分配为例。教师应该在组织完课堂的议题式教学后，带领学生走出教室，展开社会调查，了解各个行业及每个行业内部的收入情况。为了提高调查的效率，拓展学生的视野，教师可以将学生分为不同的调查小组，有的小组专门负责面对面的问卷调查，有的则负责数据的收集、整理和统计，还有的则通过互联网等途径搜集信息资料，为调查结果提供佐证或者进行适当调整。几个小组之间要定期沟通交流，汇总结果，还要轮流交换角色。这样学生最后就能获得能力上的切实进步，实现议题式教学效果的升华。
总之，议题式教学在高中思想政治课堂上的作用毋庸置疑。不过要想将其价值彻底体现出来，教师还要对以往的教学工作加以总结梳理，进行相应的调整完善，解决当前存在的主要问题。相信在大家的努力下，议题式教学模式一定能够更加成熟，更成体系，更具优势，帮助学生在思想政治领域取得更加全面的成长，为国家社會培养出更多思想政治素质过硬的优秀人才。
参考文献：
[1]秦芸.浅析高中政治“议题式”教学模式的构建[J].高考，2019（19）：159.
[2]陈春.高中政治议题式活动课教学策略探析[J].高考，2019（36）：34.
[3]王卫.高中政治“议题式教学”的设计与运用[J].新智慧，2019（35）：5.
[4]严言.高中思想政治课运用议题式教学的研究[J].大众文艺，2019（23）：206-207.