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摘要：在推行新护理观的新形势下，对护理人员的素质提出了更高的要求，因此迫切需要提高护生临床实习的质量，这也是对临床护理带教老师素质提出的挑战。作为护理教育的重要组成部分，临床带教需要采取有效的措施提高带教质量，建立完善的管理评价体系，提高临床护士的自身素质，以达到护理的要求。
关键词：护理 带教老师 素质
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）10-0314-01
近年来，随着医学和护理技术不断发展，新知识、新技术含量的不断加大与护士知识结构的老化形成鲜明对比而重视教育，提高护士素质则是缓解这一矛盾的唯一途径。本文将新形势下临床护理带教老师素质问题进行探讨。
1 带教中存在的问题
在临床护理带教中，普遍存在一些问题：①压服式。有些带教老师习惯于自己说了算，不容学生质疑和违背，以此增加自己的影响力，实际上，压服只能引起不满，并不能产生影响力。②清高式。有些带教老师自认为比人高一等，炫耀自己，贬高压低，以为这样可以产生影响力。其实恰恰相反，带教老师越自高自大，同事和实习生越对其不认可。③威严式。有些带教老师错误地认为和实习生保持一定距离，摆一副派头和架子，会使实习生有惧怕感，其实这样做只会让实习生敬而远之，带来沟通障碍。
带教中通常还有一些容易被带教老师忽略的问题，也直接影响了带教质量：①带教中忽略了以身作则。比如，在带教过程中要求护生遵守无菌操作原则，带教老师自己却违反之。通常表现在静脉输液的示范中，手不小心碰到针头，而带教老师并未更换针头。②带教中忽略了用理论指导临床工作。在带教过程中，带教老师往往比较注重护生的护理技术，操作水平，叫学生看得多、讲得少；做得多、提问的少。认为只要护生能将平常可见的护理工作完成好，自己便尽到职责了。带教老师应在实践中加深学生对护理专业的科学性的认识。③带教中忽略了因材施教的方法。每个护生的理论基础、操作技能、接受能力、性格爱好各不相同，应做到有的放矢，因材施教。如：对活泼好动的护生，要重点培养他们一丝不苟的工作态度。对性格内向的护生，则要重点训练他们操作动作的灵敏性等。带教中忽略了对学生的尊重。如：在病人、医务人员面前呵诉、批评学生；在同事中不负责任地对学生评头论足；对学生某些奇异的观点或远大的抱负不能接受，甚至打击、讽刺、不称呼学生的名字等，这些都是不尊重学生的表现，是违反教师论理学原则的。
2 带教老师应具备的素质
2.1 带教老师要树立良好的人格形象[1]：①在政治思想上学会用马列主义的立场、观点和方法去观察处理问题，遇事要有正确的主张和见解。②要热爱护理专业，有扎实的理论基础知识、过硬的业务技术水平、较强的事业心、责任感以及全心全意为人民服务的精神。③要为人师表，以身作则具有良好的护理道德，还应具有严谨、认真、求实、创新、责任心强的工作作风。④要爱护学生，理解学生。⑤带教老师要要有较强的适应能力，良好的忍耐力及自我控制力，善于应变，灵活敏捷。
2.2 带教老师应具备较高的业务素质：提高自身业务素质的方法有以下几种：①提高自身的学历层次。由于我国高等护理教育的发展，护士的学历层次逐年提高，从以前的中专生逐渐扩展到现行的大专生、本科生、甚至于护理研究生，这就要求我们带教老师要努力学习，确立终生学习观，提高学历层次，缩小与护士学历上的差距。②整自身的知识结构。护理学是一门飞速发展的学科，带教老师应通过各种渠道获得最先进的护理专业知识，掌握最新的护理观念，熟练掌握本科室各种常见疾病的症状、治疗、护理常规及学科最新发展动向。③拥有标准化、规范化、娴熟的操作技能。护士在学校里学习的是正规的操作，到临床后发现与学校学的有一定的差别，会感到无所是从，且会影响护士以后的操作习惯。因此要求带教老师在平时加强训练，操作中要做到标准化、规范化，充分利用时间在理论上指导学生，如抢救危重病人时，带着学生结合理论知识护理病人，做到理论与实践相结合。
2.3 带教老师应增强带教能力：带教老师要提高带教能力，需做到以下几点：①根据大纲要求，确立教学目标，并制订详细的带教计划，加强带教意识。②掌握心理学知识，从整体上提高护士的心理素质[2]。提倡“情感投资”，在带教老师与实习护生之间培养一种良好的师生关系。教师应注重个人职业道德修养，关心爱护学生，促进学生身心的成长和发展。尊重学生的人格、尊重学生的观点和行为。③以身作则，工作中运用激励和赏识教育。在实际的临床工作中，病人会不放心实习生的操作，这多少会打击护士的积极性。作为带教老师，要在病人面前赞赏护士，用鼓励的眼光，充分调动护生工作的兴趣，增加护士的自信心和积极性，提高操作的成功率。④把握学习规律，循序渐进的培养护士的操作能力。⑤护士每到一个科室都会有一个适应过程，带教老师不要急于让护士自己动手操作，最好经历“一看二指导三独立”的过程。带教老师应做到放手不放眼，以培养护士操作能力。⑥具备分层次带教，个性化带教的能力。不同年龄、学历层次的护士，其学习能力、学习需求、学习方法、学习侧重点各异，带教老师应具备从共性上根据不同的学历层次，给予不同的学习侧重的能力；从个性上根据每位护士的理论知识、技能水平、人格特点的不同，实施因人制宜的施教模式，进行个性化带教。
参考文献
[1] 满晶，李秋洁，周志娟.本科护生对临床带教老师教学情况的评价[J].护理研究，2007，21（6）：1444-1446
[2] 程瑛.临床护理带教老师的素质探讨[J].中国误诊学杂志，2008，8（5）：1202
关键词：护理 带教老师 素质
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）10-0314-01
近年来，随着医学和护理技术不断发展，新知识、新技术含量的不断加大与护士知识结构的老化形成鲜明对比而重视教育，提高护士素质则是缓解这一矛盾的唯一途径。本文将新形势下临床护理带教老师素质问题进行探讨。
1 带教中存在的问题
在临床护理带教中，普遍存在一些问题：①压服式。有些带教老师习惯于自己说了算，不容学生质疑和违背，以此增加自己的影响力，实际上，压服只能引起不满，并不能产生影响力。②清高式。有些带教老师自认为比人高一等，炫耀自己，贬高压低，以为这样可以产生影响力。其实恰恰相反，带教老师越自高自大，同事和实习生越对其不认可。③威严式。有些带教老师错误地认为和实习生保持一定距离，摆一副派头和架子，会使实习生有惧怕感，其实这样做只会让实习生敬而远之，带来沟通障碍。
带教中通常还有一些容易被带教老师忽略的问题，也直接影响了带教质量：①带教中忽略了以身作则。比如，在带教过程中要求护生遵守无菌操作原则，带教老师自己却违反之。通常表现在静脉输液的示范中，手不小心碰到针头，而带教老师并未更换针头。②带教中忽略了用理论指导临床工作。在带教过程中，带教老师往往比较注重护生的护理技术，操作水平，叫学生看得多、讲得少；做得多、提问的少。认为只要护生能将平常可见的护理工作完成好，自己便尽到职责了。带教老师应在实践中加深学生对护理专业的科学性的认识。③带教中忽略了因材施教的方法。每个护生的理论基础、操作技能、接受能力、性格爱好各不相同，应做到有的放矢，因材施教。如：对活泼好动的护生，要重点培养他们一丝不苟的工作态度。对性格内向的护生，则要重点训练他们操作动作的灵敏性等。带教中忽略了对学生的尊重。如：在病人、医务人员面前呵诉、批评学生；在同事中不负责任地对学生评头论足；对学生某些奇异的观点或远大的抱负不能接受，甚至打击、讽刺、不称呼学生的名字等，这些都是不尊重学生的表现，是违反教师论理学原则的。
2 带教老师应具备的素质
2.1 带教老师要树立良好的人格形象[1]：①在政治思想上学会用马列主义的立场、观点和方法去观察处理问题，遇事要有正确的主张和见解。②要热爱护理专业，有扎实的理论基础知识、过硬的业务技术水平、较强的事业心、责任感以及全心全意为人民服务的精神。③要为人师表，以身作则具有良好的护理道德，还应具有严谨、认真、求实、创新、责任心强的工作作风。④要爱护学生，理解学生。⑤带教老师要要有较强的适应能力，良好的忍耐力及自我控制力，善于应变，灵活敏捷。
2.2 带教老师应具备较高的业务素质：提高自身业务素质的方法有以下几种：①提高自身的学历层次。由于我国高等护理教育的发展，护士的学历层次逐年提高，从以前的中专生逐渐扩展到现行的大专生、本科生、甚至于护理研究生，这就要求我们带教老师要努力学习，确立终生学习观，提高学历层次，缩小与护士学历上的差距。②整自身的知识结构。护理学是一门飞速发展的学科，带教老师应通过各种渠道获得最先进的护理专业知识，掌握最新的护理观念，熟练掌握本科室各种常见疾病的症状、治疗、护理常规及学科最新发展动向。③拥有标准化、规范化、娴熟的操作技能。护士在学校里学习的是正规的操作，到临床后发现与学校学的有一定的差别，会感到无所是从，且会影响护士以后的操作习惯。因此要求带教老师在平时加强训练，操作中要做到标准化、规范化，充分利用时间在理论上指导学生，如抢救危重病人时，带着学生结合理论知识护理病人，做到理论与实践相结合。
2.3 带教老师应增强带教能力：带教老师要提高带教能力，需做到以下几点：①根据大纲要求，确立教学目标，并制订详细的带教计划，加强带教意识。②掌握心理学知识，从整体上提高护士的心理素质[2]。提倡“情感投资”，在带教老师与实习护生之间培养一种良好的师生关系。教师应注重个人职业道德修养，关心爱护学生，促进学生身心的成长和发展。尊重学生的人格、尊重学生的观点和行为。③以身作则，工作中运用激励和赏识教育。在实际的临床工作中，病人会不放心实习生的操作，这多少会打击护士的积极性。作为带教老师，要在病人面前赞赏护士，用鼓励的眼光，充分调动护生工作的兴趣，增加护士的自信心和积极性，提高操作的成功率。④把握学习规律，循序渐进的培养护士的操作能力。⑤护士每到一个科室都会有一个适应过程，带教老师不要急于让护士自己动手操作，最好经历“一看二指导三独立”的过程。带教老师应做到放手不放眼，以培养护士操作能力。⑥具备分层次带教，个性化带教的能力。不同年龄、学历层次的护士，其学习能力、学习需求、学习方法、学习侧重点各异，带教老师应具备从共性上根据不同的学历层次，给予不同的学习侧重的能力；从个性上根据每位护士的理论知识、技能水平、人格特点的不同，实施因人制宜的施教模式，进行个性化带教。
参考文献
[1] 满晶，李秋洁，周志娟.本科护生对临床带教老师教学情况的评价[J].护理研究，2007，21（6）：1444-1446
[2] 程瑛.临床护理带教老师的素质探讨[J].中国误诊学杂志，2008，8（5）：1202