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2018年湖北省将从新高一年级实施新高考招生制度综合改革，高中开展生涯规划教育将成为“必修课”。如何让生涯规划教育在本区域顺利推进，并在高中真正落地，已成为教育行政部门、高中学校最迫切需要解决的问题。笔者结合近年来开展相关课题实验后的反思，并借鉴上海、浙江等地的成功做法，试就高中生涯规划教育的区域推进与高中落地策略提出一些建设性的意见。
[教育行政部门必须承担起生涯规划教育的区域推进职能]
构筑高中生涯规划教育的区域性规划指导框架。高中生涯规划教育的根本目标是培养学生适应未来社会发展所需要的关键知识、技能与态度。在知识与技能方面，要培养学生适应不同社会生活与职业变化的核心能力；在态度与价值观方面，要以社会主义核心价值观为引领，传承传统美德，培养学生对家庭、社会及国家的责任感与担当精神。高中生涯规划教育有两个层次的任务：一是要着眼于学生在高中阶段面临的成长与升学的特殊需求，培养以学科和专业选择能力为核心的生涯规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择；二是要面向未来，培养能够适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。这一任务对于学生的未来发展具有基础性和发展性。建议由市级教育行政部门对本区域的高中生涯教育进行统筹规划，保证生涯规划教育目标统一、任务明确和步调一致。
创新高中生涯规划教育的区域性课程评价机制。新高考改革强调综合素质的多元评价。多元评价的核心在于尊重不同学生的个性，为不同的人才提供可能的发展路径。高中作为综合素质的多元评价的实施者，接受的不仅是评价的权力，更要承担发现学生不同才能，并为他们提供合适的舞台和路径的责任。需要通过创新区域性课程评价机制，引领高中将生涯规划教育、社会实践活动课程和高中生综合素质评价有机融合和衔接，强化多元发展观念和过程性评价能力。
搭建高中生涯规划教育的的区域性资源协同载体。由于教育资源的不均衡，因此需要教育行政部门在以下三个方面推动区域性资源开发、整合与共享：一是成立区域性的生涯规划教育教研中心或协作体，编写生涯规划地方教材，定期组织示范课、研讨课，加强校际交流，为学校开展生涯规划教育活动提供有效的专业指导和帮助；二是开展区域性的生涯规划教育全员通识培训；三是开发区域性的生涯规划教育体验基地，各地教育行政部门可在此基础上进一步开发生涯规划教育内容，如引进测评系统、开设职业体验项目、举办专题教育活动等。
[高中校长必须提升生涯规划教育的领导力和执行力 ]
生涯规划教育作为新一轮课程改革的重要组成部分，涉及整体课程规划和目标制定、各类课表的重新安排、师资力量的重新配置、教学活动与评价的重新设计等复杂的系统工程。因此，要使生涯规划教育在高中真正落地，提升高中校长的领导力和执行力刻不容缓。
校长要做生涯规划教育理念的引领者。新高考最为突出的改革是前置了生涯决策，并且前置到高一甚至高中入学之初。选考科目的选择，既影响着高中学业规划，也关系到大学的专业选择和未来的职业发展。因此，高中生涯规划教育绝不仅仅是新开一门课程，课程目标也不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力，而是要教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度。作为校长，首先自身要对新高考的教育理念、生涯规划教育的目标和任务有深刻的理解和强烈的认同，做生涯规划教育理念的引领者。
校长要做生涯规划教育行动的决策者。目前，全省有部分高中缺乏职业生涯规划的教师。因此，我们需要一批具有专业知识和技能的师资队伍，需要许多配套的社会资源，还需要创造性地整合各类活动载体。因此，学校可根据实际情况，在新课程方案实施的框架下，形成各年级纵向衔接、各类课程横向贯通的生涯规划教育实施体系。
依托现有资源，组建导师团队。开展生涯规划教育，需要一支专业化的教师队伍，建议依托现有心理健康教育师资，组建一支以具有心理学专业背景的专职生涯规划教师为核心，包括年级负责人、班主任在内的導师团队。在此基础上，进一步形成各学科教师、学生家长在内的生涯教育志愿者队伍，协助专职教师和导师团队组织各种规模较大的活动课程。
规范课程内容，编制校本教材。笔者认为，生涯规划教育在课程内容上是一个系列化、分阶段的教育过程。高一应以学科选择能力为核心，通过校内常规课程，指导学生进行兴趣、性格、能力、价值观探索，唤醒学生生涯发展意识，了解自己的学科特长和初步的职业取向，并将未来的职业取向与高中阶段的学业规划相联系，培养初步的学业选择与规划能力；高二应以职业环境体验为核心，通过综合实践活动这一课程平台，指导学生对教育与职业信息、个人与环境之间的关系作重点探索，让学生在社会实践活动中调整并确立自己的职业理想，有意识地规划并培养与此相关的核心素养；高三应以个性化升学指导为核心，通过考前心理辅导、个别化志愿咨询、综合信息服务（如介绍大学专业、出国留学、就业形势、职场动态）等方式为学生提供更加专业的帮助，进一步增进学生生涯规划和决策能力。
开展多元活动，增加生涯体验。就校内而言，除各学科教师在教学中进行职业生涯渗透外，可由专职教师开设生涯规划指导课程和专题讲座，进行系统的生涯规划教育和专业指导；由生涯规划导师团队分年级设计并推荐本学期的班会主题或教育资源，在班主任的指导下自主开展教育活动；通过开设网页设计、机器人、汽车等丰富的校本选修课以及学生社团，让学生有更多的机会发现和发展自己的兴趣爱好，培养自己的专长；还可以组织校内“职业周”活动，设计专题知识宣传展板，邀请家长、校友、高校教师、优秀大学生到校作职业或专业介绍，增强学生的感性认识。就校外而言，可设计多元的社会体验任务，指导学生利用假期开展社会实践活动，如就业模拟训练营、生涯人物采访、职业跟班实习、企事业单位参访等，使学生具有丰富、多元、优质的生涯体验。
整合社会资源，形成教育合力。争取政策和资金支持，为校内开展生涯规划教育建设提供必要的设施设备投入，如建设大学专业选择测评系统的测评室、生涯规划互动室、生涯规划咨询室等；加强与企事业单位和社区的合作，设立实习基地；开办校友大讲堂，编辑优秀校友故事集，开阔学生职业视野；加强家校合作，通过家长学校、QQ群、微信群等方式向家长传递、宣传职业生涯规划教育的理念，形成教育合力。
（作者单位：麻城市第一中学）
责任编辑/徐世兵
[教育行政部门必须承担起生涯规划教育的区域推进职能]
构筑高中生涯规划教育的区域性规划指导框架。高中生涯规划教育的根本目标是培养学生适应未来社会发展所需要的关键知识、技能与态度。在知识与技能方面，要培养学生适应不同社会生活与职业变化的核心能力；在态度与价值观方面，要以社会主义核心价值观为引领，传承传统美德，培养学生对家庭、社会及国家的责任感与担当精神。高中生涯规划教育有两个层次的任务：一是要着眼于学生在高中阶段面临的成长与升学的特殊需求，培养以学科和专业选择能力为核心的生涯规划能力，帮助他们顺利完成人生的初步选择；二是要面向未来，培养能够适应职业变化所需要的核心能力与重要品格。这一任务对于学生的未来发展具有基础性和发展性。建议由市级教育行政部门对本区域的高中生涯教育进行统筹规划，保证生涯规划教育目标统一、任务明确和步调一致。
创新高中生涯规划教育的区域性课程评价机制。新高考改革强调综合素质的多元评价。多元评价的核心在于尊重不同学生的个性，为不同的人才提供可能的发展路径。高中作为综合素质的多元评价的实施者，接受的不仅是评价的权力，更要承担发现学生不同才能，并为他们提供合适的舞台和路径的责任。需要通过创新区域性课程评价机制，引领高中将生涯规划教育、社会实践活动课程和高中生综合素质评价有机融合和衔接，强化多元发展观念和过程性评价能力。
搭建高中生涯规划教育的的区域性资源协同载体。由于教育资源的不均衡，因此需要教育行政部门在以下三个方面推动区域性资源开发、整合与共享：一是成立区域性的生涯规划教育教研中心或协作体，编写生涯规划地方教材，定期组织示范课、研讨课，加强校际交流，为学校开展生涯规划教育活动提供有效的专业指导和帮助；二是开展区域性的生涯规划教育全员通识培训；三是开发区域性的生涯规划教育体验基地，各地教育行政部门可在此基础上进一步开发生涯规划教育内容，如引进测评系统、开设职业体验项目、举办专题教育活动等。
[高中校长必须提升生涯规划教育的领导力和执行力 ]
生涯规划教育作为新一轮课程改革的重要组成部分，涉及整体课程规划和目标制定、各类课表的重新安排、师资力量的重新配置、教学活动与评价的重新设计等复杂的系统工程。因此，要使生涯规划教育在高中真正落地，提升高中校长的领导力和执行力刻不容缓。
校长要做生涯规划教育理念的引领者。新高考最为突出的改革是前置了生涯决策，并且前置到高一甚至高中入学之初。选考科目的选择，既影响着高中学业规划，也关系到大学的专业选择和未来的职业发展。因此，高中生涯规划教育绝不仅仅是新开一门课程，课程目标也不仅仅是培养学生的学科选择能力与职业规划能力，而是要教给学生适应未来社会发展所需要的关键的知识、技能与态度。作为校长，首先自身要对新高考的教育理念、生涯规划教育的目标和任务有深刻的理解和强烈的认同，做生涯规划教育理念的引领者。
校长要做生涯规划教育行动的决策者。目前，全省有部分高中缺乏职业生涯规划的教师。因此，我们需要一批具有专业知识和技能的师资队伍，需要许多配套的社会资源，还需要创造性地整合各类活动载体。因此，学校可根据实际情况，在新课程方案实施的框架下，形成各年级纵向衔接、各类课程横向贯通的生涯规划教育实施体系。
依托现有资源，组建导师团队。开展生涯规划教育，需要一支专业化的教师队伍，建议依托现有心理健康教育师资，组建一支以具有心理学专业背景的专职生涯规划教师为核心，包括年级负责人、班主任在内的導师团队。在此基础上，进一步形成各学科教师、学生家长在内的生涯教育志愿者队伍，协助专职教师和导师团队组织各种规模较大的活动课程。
规范课程内容，编制校本教材。笔者认为，生涯规划教育在课程内容上是一个系列化、分阶段的教育过程。高一应以学科选择能力为核心，通过校内常规课程，指导学生进行兴趣、性格、能力、价值观探索，唤醒学生生涯发展意识，了解自己的学科特长和初步的职业取向，并将未来的职业取向与高中阶段的学业规划相联系，培养初步的学业选择与规划能力；高二应以职业环境体验为核心，通过综合实践活动这一课程平台，指导学生对教育与职业信息、个人与环境之间的关系作重点探索，让学生在社会实践活动中调整并确立自己的职业理想，有意识地规划并培养与此相关的核心素养；高三应以个性化升学指导为核心，通过考前心理辅导、个别化志愿咨询、综合信息服务（如介绍大学专业、出国留学、就业形势、职场动态）等方式为学生提供更加专业的帮助，进一步增进学生生涯规划和决策能力。
开展多元活动，增加生涯体验。就校内而言，除各学科教师在教学中进行职业生涯渗透外，可由专职教师开设生涯规划指导课程和专题讲座，进行系统的生涯规划教育和专业指导；由生涯规划导师团队分年级设计并推荐本学期的班会主题或教育资源，在班主任的指导下自主开展教育活动；通过开设网页设计、机器人、汽车等丰富的校本选修课以及学生社团，让学生有更多的机会发现和发展自己的兴趣爱好，培养自己的专长；还可以组织校内“职业周”活动，设计专题知识宣传展板，邀请家长、校友、高校教师、优秀大学生到校作职业或专业介绍，增强学生的感性认识。就校外而言，可设计多元的社会体验任务，指导学生利用假期开展社会实践活动，如就业模拟训练营、生涯人物采访、职业跟班实习、企事业单位参访等，使学生具有丰富、多元、优质的生涯体验。
整合社会资源，形成教育合力。争取政策和资金支持，为校内开展生涯规划教育建设提供必要的设施设备投入，如建设大学专业选择测评系统的测评室、生涯规划互动室、生涯规划咨询室等；加强与企事业单位和社区的合作，设立实习基地；开办校友大讲堂，编辑优秀校友故事集，开阔学生职业视野；加强家校合作，通过家长学校、QQ群、微信群等方式向家长传递、宣传职业生涯规划教育的理念，形成教育合力。
（作者单位：麻城市第一中学）
责任编辑/徐世兵