教学之始，教师就要千方百计地诱发学生的求知欲望，驱动学生学习的内在动力，那么到底应该如何激发学生的兴趣呢？
　　一、师生和谐，启发兴趣
　　教师的技巧就在于如何爱学生。教师在课堂内外，从多方面、多角度给学生以体贴、关怀和帮助，以平等的态度真诚地对待每一位学生，多与学生进行民主、平等、愉快的交流，使学生体会到教师对他们的关心和爱护，真正形成朋友般、和谐融洽的师生关系。学生往往由爱戴某位教师而喜欢其所教的学科。师生间的距离接近了，感情融洽了，学生才会有振奋的精神，才会产生向往和追求学好语文的愿望。
　　二、巧设情境，激发兴趣
　　情境的创设是一种非常有效的教学方式。文字太枯燥、问题太繁琐。创设良好的导入情境，激发探索动机是引导学生探索学习的前提，当然情境的创设不能仅仅局限于导入。这就要求教师要结合教材。
　　如何巧设情境？曾有一位教师在指导学生读句子：“星期天，我和爸爸妈妈去公园玩。我看到了红的桃花、绿的小草，就把它们画了下来。”此时已临近下课，学生的注意力涣散，读书声无力。这可怎么办呢？她灵机一动，说道：“哎呀，我们怎么走错路了？这是一座荒山，无树无花，不美不美。”学生抬起头来，惊讶地看了她一眼，明白了，连忙拿起了书。第二次朗读声响亮了许多，不过还是有点乱。她微微一笑，说：“呀，我们路过菜市场了！”不少学生笑了，但他们的心已回到课文中，书拿稳了，背挺直了。第三次朗读，流利整齐，但缺乏情感。读完后，学生看着她，充满了期盼。她挥了挥手，说：“啊！公园门口到了，我们快进去吧！”这时，全班学生都捧起了书。神情专注。有的学生情不自禁，为朗读配上了优美的动作。
　　三、艺术提问，强化兴趣
　　艺术提问，是语文教学中强化兴趣的主要手段。学贵有疑。精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读、思考、练习，是激发学生兴趣，开拓学生思维，提高教学质量的方法之一。《最后一课》的教学中，我在深入阅读课文的进程中，有机地穿插讨论学生自己提出的问题和精心设计的问题，并注意指导学生进行朗读。如细读第11段后讨论：1、韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情?讨论后明确：前一个“最后”表现了他沉痛而悲愤的心情；后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。2、韩麦尔先生讲话的态度是“又亲和又严肃”，对谁亲和？为什么严肃？讨论后明确：韩麦尔先生对孩子充满了爱，所以态度亲和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很“严肃”。指导学生朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃的读韩麦尔先生的话，把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。做到艺术提问，既要深钻教材，找准突破口，又要注意结合学生生活实际，注意语言的幽默，思维的规律，知识的循序渐进，同时引导学生在阅读中讨论、质疑、高度尊重学生。
　　四、启迪思维，升华兴趣
　　学生的兴趣激发起来后，教学便进入了中间阶段。在这个阶段，我还特别注意挖掘教材中的创造性因素，对学生进行思维训练，使学生的兴趣得到升华。质疑问难，培养思维的敏捷性。我经常在讲课前或讲课后留出一点时间，让学生或议论，或质疑，或问难，或对老师的讲解提出看法，或对课本中的文句甚至标点提出意见，培养学生思维的敏捷性，启发思考，调动思维的积极性。好的课堂提问，能打开学生思维的闸门，调动了学生思维的积极性，达到了教学的目标要求。
　　五、合作学习，保持兴趣
　　合作学习是指教师把全班学生分成若干小组，布置相同的任务，为了完成任务，各个成员分工合作，各小组展开竞争。这种方式活跃了课堂气氛，还有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。我在课堂上常常采用这种方式。如分角色朗读课文，合作表演课本剧，共同探究问题，合作修改作文等。
　　总之，要使中学语文课堂焕发生机，让学生学好语文，就要从激发学生的学习兴趣入手，使学生乐学、会学，轻松地学，把学习语文当作一种乐趣。