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摘要：在科学新课程的课堂教学中，开展探究活动较接受式学习花费时间多。针对这种情况，教师一方面要有节约时间的举措，另一方面要避免为节约时间而走入误区。本文以理论分析和案例说明相结合的方式，阐述科学学科课堂教学中怎样节约探究时间。
关键词：探究；节约；时间
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)4(S)-0009-3
在科学新课程的课堂教学中，教师努力创造条件，开展科学探究活动，给学生动手探究的机会，使得课堂活跃，但由此也带来一些弊端，使原本就很紧张的课时愈显得捉襟见肘，常出现预设的教学任务不能完成的情况。对此，教师常常感叹探究式教学效率低，开展探究活动在时间上不允许。我们如何处理和解决这一矛盾？采取哪些措施来节约探究的时间，但同时又如何避免为节约探究的时间而走入误区？笔者在理解和有效实施科学探究教学中，积极思考和实践，逐渐形成一些节省探究活动时间的策略。在开展探究活动时，极少出现课时不够用以致于不能完成教学任务的情况，并能较好地实现课前的教学设计，体现动态生成的课堂有效教学观。笔者整理成文，旨在抛砖引玉，期待大家对高效利用课堂时间开展科学探究的思考与实践。
1 节约探究时间的举措
在有限的课堂时间内，开展探究活动的时间安排必须予以足够的关注，教师要基于课堂教学的有效性，通过充分做好探究的前期准备，适当加强探究的指导，把握探究的要素，适时分解探究活动的任务，精减探究活动数量等举措，节约探究活动的时间。
1.1 充分做好探究的前期准备
探究前的前期准备工作做得充分，将为开展探究活动顺利完成节省时间。前期准备工作包括以下方面：课前，各探究小组的划分及小组内成员的分工是否合理，实验仪器是否齐全，是否有备用实验仪器，是否需要先训练指导实验技能等。探究前，教师是否需要提醒学生注意哪些事项与问题等。探究前一定要精心准备，必要时，教师课前可以在办公室或实验室自己先演练一遍。往往前期准备工作做得不细致，导致探究无法在规定时间内完成。例如，在做观察水的沸腾和测量水的沸点探究活动中，有位教师将常温的水，用酒精灯来加热，因当时天气很冷，散热多，加热十几分钟，水才40℃左右，不但浪费时间，实验也没能成功。课堂上将冷水加热的过程浪费了探究活动的时间，教师给学生探究的材料冷水是不合适的。若用热水瓶内的开水做实验，可节约探究活动的时间，取得较好的探究效果。
1.2 适当加强探究的指导
探究学习的设计安排要根据教学的具体目标、教学内容的性质、学生的特点和资源等因素，来把握指导和开放的程度，所以探究活动具有不同的层次，同一个探究的项目，可按照探究的自主程度高低设计不同的层次。自主程度越高的探究，不但对学生的能力要求高，而且花费的时间也多。所以，降低探究的自主程度，给予学生适当的指导，可在很大程度上减少探究活动的时间。例如，在探究凸透镜成像规律的教学中，这部分教学内容对初中生来说有难度，探究中对学生动手操作要求较高。在安排学生小组合作探究时，教师在操作细节上应进行必要的指导，如：要求学生将凸透镜的光心、蜡烛火焰的焰心、光屏的中心处于同一高度；要求学生改变物距时，凸透镜可固定不动，先移动物体，再移动光屏接收像；要求学生改变物距时，按从小到大或从大到小的顺序改变等。在学生探究中，教师深入到各小组中，及时了解探究的效果，遇到的困难以及认知的程度。教师的指导避免了学生探究时的盲目操作，也避免了无谓地浪费时间，便于达成学生探究凸透镜成像规律的教学目标。
1.3 适当选择探究的要素
开展科学探究，并不是每次探究活动都要让学生亲身经历完整的探究，课堂上无法提供足够的时间让学生进行完整的探究。因此，教师可以有所侧重地就某些探究部分让学生亲身参与，既节省时间，又达到考查和训练学生科学探究能力目的。例如，在对欧姆定律的探究教学中，探究的关键是问题的提出、假说的建立、实验的设计和实验数据的处理。实验操作本身虽不难但很费时间，并且它不是本次探究的重点。若实验操作让学生去做，常常不能及时完成。即使完成了实验操作，而后面的实验数据处理常草草收场。所以，在课堂上，教师可以只让学生亲身经历提出问题、建立假说、设计实验（重点要明确并运用控制变量法）和处理数据的过程，但这些探究的环节要做得细，做得透，而实验操作则由教师演示。因为科学探究虽强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多样的，某些证据可以来自教师的演示实验。学生实验操作能力的培养也不用担心，在接下来的伏安法测电阻的学生实验课中，学生有亲自动手操作的机会。
1.4 适时分解探究的任务
有些探究活动涉及的方面很多，每个小组若都全部完成所有任务，则需要较多时间，往往使科学探究无足够的时间来完成，从而也影响课堂教学目标的达成。在这种情况下，教师可将探究的任务进行分解，让不同的小组分担不同方面的任务，各小组同时进行不同方面的探究活动，然后汇总交流探究的结论。例如，在探究液体内部的压强的教学中，活动1，探究液体对容器底部的压强；活动2，探究液体对容器侧壁的压强。这两个活动可让不同的小组同时进行，然后交流成果。在探究液体内部压强的大小的活动中，也分解任务，一些小组探究液体深度与内部压强的大小的关系；另一些小组探究液体密度与内部压强的大小的关系。这样给学生更多思考和阐述自己观点的时间和空间，学生则有时间讨论、思考、交流、评价，也有时间让教师针对学生讨论与交流中的新问题，调整教学预设，让新问题成为动态生成的课程资源，引导学生思考和探究。
1.5 精减探究活动数量
在课堂探究式教学中，各种探究活动不可少，但教学的环节不能过于饱和，安排的探究活动不能过多，不能单纯为活动而活动。在学生动手活动前，学生要有思考的时间，先有猜想或假说，再有实验设计或方案，然后才有动手操作，活动后要总结、交流与评价。所以教师安排的探究活动要少而精，让学生节省活动的时间，是腾出时间来让学生思考、讨论和评价，这样不但没有降低探究的效果，反而会提高探究教学的有效性。学生通过较少的探究活动，达到深入自己的认知世界，获得深刻的体验，获得探究能力的发展。例如，在对物体沉浮条件的探究教学中，有教师安排了四个探究活动：（1）观察物体浮沉与物体自重的关系；（2）观察物体浮沉与物体排开水的多少的关系；（3）探究潜艇沉浮的道理；（4）自制热气球。课堂上，学生忙于实验、操作，教师忙于控制活动的时间，急着让学生进行每一个活动，并让学生展示结果。学生也跟着老师的节奏，匆匆开始，匆匆结束，没有思考的时间，没有猜想假设、实验设计的时间，更没有质疑和评价的时间。这样开展探究活动，学生花了很多时间和精力，却收获甚少。这与开展探究活动是为了提高课堂教学的有效性的初衷相违背。其实在这堂课中，第四个活动完全可安排到课外，第二个活动可将它所蕴涵的问题并入第一个活动中，让学生讨论。学生把第一和第三个活动做透，做扎实，不仅是时间上的节省，更是探究质量的提高。活动中若有新生成的问题，也有时间去面对与关注。
2 避免为节约探究时间而走入误区
在节约探究的时间上，我们要避免走入误区，不要因教学任务重，课时紧，而走向另一个极端，如尽量减少开展探究活动，仅在部分重点难点问题上进行探究；甚至不开展活动，以教师的讲授代替学生的探究；或以多媒体代替探究；尽量减少学生的讨论，尽量避开学生的问题等等。
2.1 只在重点难点问题上探究
开展探究活动，老师应该在教学内容上有选择，选择适合进行探究的内容开展活动，但这并不意味着只在重点难点问题上进行探究活动。例如，《科学（7～9年级）课程标准》上探究活动的案例8，“巧妙判断导线的首尾”这个内容并不是教学上的重难点，是应用简单电路进行实际探究的问题，但它能考查学生设计解决问题方案的能力；考查学生实际的实验技能；还考查学生合作的能力。这启示我们，在课堂教学中，开展探究活动，不一定是教材的重点难点内容，适合发挥和培养学生探究能力的问题都可开展探究活动。
2.2 以多媒体代替实验探究
多媒体是教学的辅助手段，在使用上比开展实验探究操作方便且花时间少，但这不能成为它代替实验探究的理由。若用多媒体代替实验，最起码的真实性会受到质疑，学生也无法体验探究的过程。例如，在比较水和煤油的比热容的探究教学中，因实验本身较费时，演示中温度计度数又无法让教室中后排的学生看清。不少教师用多媒体动画来取代实验，确实节省了时间，但学生对比热概念的理解终究没有经历实验探究后的深刻。至于教室中后排学生无法看清温度计度数的问题，教师可采用实物投影仪将温度计度数投影到大屏幕上，或让学生到前面来观察。
2.3 回避探究中的问题
精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和探究教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师不能为节省探究的时间，拘泥于课前的预设，面对问题，根据实际情况，及时调整预设的教学设计,要花时间，哪怕是花极少的时间和学生一起思考问题甚至解决问题。例如，在探究焦耳定律活动中，有学生提出液柱上升为什么说明导体产生热量呢？问题的提出说明学生在思考此现象的原因，笔者立即组织学生思考与讨论。花了两三分钟时间，学生得出认识。他们认为导体通电后，产生热量，它周围的煤油从导体中吸收热量，内能增加，外在的直观表现是温度的升高，不但温度升高，而且由于热胀冷缩的关系，体积也增大了。若为节省时间而回避问题，学生不容易得到这样深刻的认识。
课堂教学中对时间的把握与分配是门艺术，在新课程背景下的科学探究教学中，教师对探究时间的节省更具艺术性。合理地节约探究的时间，实质上是更好更高质量地帮助学生进行科学探究。我们教师应在教学实践中不断研究，不断探索，使探究活动更有成效。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.科学（7~9年级）课程标准.北京师范大学出版社 2002，3.
［2］科学（7~9年级）课程标准研制组.科学（7~9年级）课程标准解读.湖北教育出版社2002，5.
［3］郑青岳.科学探究式学习100个问题.浙江教育出版社 2007，9.
(栏目编辑赵保钢)
关键词：探究；节约；时间
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)4(S)-0009-3
在科学新课程的课堂教学中，教师努力创造条件，开展科学探究活动，给学生动手探究的机会，使得课堂活跃，但由此也带来一些弊端，使原本就很紧张的课时愈显得捉襟见肘，常出现预设的教学任务不能完成的情况。对此，教师常常感叹探究式教学效率低，开展探究活动在时间上不允许。我们如何处理和解决这一矛盾？采取哪些措施来节约探究的时间，但同时又如何避免为节约探究的时间而走入误区？笔者在理解和有效实施科学探究教学中，积极思考和实践，逐渐形成一些节省探究活动时间的策略。在开展探究活动时，极少出现课时不够用以致于不能完成教学任务的情况，并能较好地实现课前的教学设计，体现动态生成的课堂有效教学观。笔者整理成文，旨在抛砖引玉，期待大家对高效利用课堂时间开展科学探究的思考与实践。
1 节约探究时间的举措
在有限的课堂时间内，开展探究活动的时间安排必须予以足够的关注，教师要基于课堂教学的有效性，通过充分做好探究的前期准备，适当加强探究的指导，把握探究的要素，适时分解探究活动的任务，精减探究活动数量等举措，节约探究活动的时间。
1.1 充分做好探究的前期准备
探究前的前期准备工作做得充分，将为开展探究活动顺利完成节省时间。前期准备工作包括以下方面：课前，各探究小组的划分及小组内成员的分工是否合理，实验仪器是否齐全，是否有备用实验仪器，是否需要先训练指导实验技能等。探究前，教师是否需要提醒学生注意哪些事项与问题等。探究前一定要精心准备，必要时，教师课前可以在办公室或实验室自己先演练一遍。往往前期准备工作做得不细致，导致探究无法在规定时间内完成。例如，在做观察水的沸腾和测量水的沸点探究活动中，有位教师将常温的水，用酒精灯来加热，因当时天气很冷，散热多，加热十几分钟，水才40℃左右，不但浪费时间，实验也没能成功。课堂上将冷水加热的过程浪费了探究活动的时间，教师给学生探究的材料冷水是不合适的。若用热水瓶内的开水做实验，可节约探究活动的时间，取得较好的探究效果。
1.2 适当加强探究的指导
探究学习的设计安排要根据教学的具体目标、教学内容的性质、学生的特点和资源等因素，来把握指导和开放的程度，所以探究活动具有不同的层次，同一个探究的项目，可按照探究的自主程度高低设计不同的层次。自主程度越高的探究，不但对学生的能力要求高，而且花费的时间也多。所以，降低探究的自主程度，给予学生适当的指导，可在很大程度上减少探究活动的时间。例如，在探究凸透镜成像规律的教学中，这部分教学内容对初中生来说有难度，探究中对学生动手操作要求较高。在安排学生小组合作探究时，教师在操作细节上应进行必要的指导，如：要求学生将凸透镜的光心、蜡烛火焰的焰心、光屏的中心处于同一高度；要求学生改变物距时，凸透镜可固定不动，先移动物体，再移动光屏接收像；要求学生改变物距时，按从小到大或从大到小的顺序改变等。在学生探究中，教师深入到各小组中，及时了解探究的效果，遇到的困难以及认知的程度。教师的指导避免了学生探究时的盲目操作，也避免了无谓地浪费时间，便于达成学生探究凸透镜成像规律的教学目标。
1.3 适当选择探究的要素
开展科学探究，并不是每次探究活动都要让学生亲身经历完整的探究，课堂上无法提供足够的时间让学生进行完整的探究。因此，教师可以有所侧重地就某些探究部分让学生亲身参与，既节省时间，又达到考查和训练学生科学探究能力目的。例如，在对欧姆定律的探究教学中，探究的关键是问题的提出、假说的建立、实验的设计和实验数据的处理。实验操作本身虽不难但很费时间，并且它不是本次探究的重点。若实验操作让学生去做，常常不能及时完成。即使完成了实验操作，而后面的实验数据处理常草草收场。所以，在课堂上，教师可以只让学生亲身经历提出问题、建立假说、设计实验（重点要明确并运用控制变量法）和处理数据的过程，但这些探究的环节要做得细，做得透，而实验操作则由教师演示。因为科学探究虽强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多样的，某些证据可以来自教师的演示实验。学生实验操作能力的培养也不用担心，在接下来的伏安法测电阻的学生实验课中，学生有亲自动手操作的机会。
1.4 适时分解探究的任务
有些探究活动涉及的方面很多，每个小组若都全部完成所有任务，则需要较多时间，往往使科学探究无足够的时间来完成，从而也影响课堂教学目标的达成。在这种情况下，教师可将探究的任务进行分解，让不同的小组分担不同方面的任务，各小组同时进行不同方面的探究活动，然后汇总交流探究的结论。例如，在探究液体内部的压强的教学中，活动1，探究液体对容器底部的压强；活动2，探究液体对容器侧壁的压强。这两个活动可让不同的小组同时进行，然后交流成果。在探究液体内部压强的大小的活动中，也分解任务，一些小组探究液体深度与内部压强的大小的关系；另一些小组探究液体密度与内部压强的大小的关系。这样给学生更多思考和阐述自己观点的时间和空间，学生则有时间讨论、思考、交流、评价，也有时间让教师针对学生讨论与交流中的新问题，调整教学预设，让新问题成为动态生成的课程资源，引导学生思考和探究。
1.5 精减探究活动数量
在课堂探究式教学中，各种探究活动不可少，但教学的环节不能过于饱和，安排的探究活动不能过多，不能单纯为活动而活动。在学生动手活动前，学生要有思考的时间，先有猜想或假说，再有实验设计或方案，然后才有动手操作，活动后要总结、交流与评价。所以教师安排的探究活动要少而精，让学生节省活动的时间，是腾出时间来让学生思考、讨论和评价，这样不但没有降低探究的效果，反而会提高探究教学的有效性。学生通过较少的探究活动，达到深入自己的认知世界，获得深刻的体验，获得探究能力的发展。例如，在对物体沉浮条件的探究教学中，有教师安排了四个探究活动：（1）观察物体浮沉与物体自重的关系；（2）观察物体浮沉与物体排开水的多少的关系；（3）探究潜艇沉浮的道理；（4）自制热气球。课堂上，学生忙于实验、操作，教师忙于控制活动的时间，急着让学生进行每一个活动，并让学生展示结果。学生也跟着老师的节奏，匆匆开始，匆匆结束，没有思考的时间，没有猜想假设、实验设计的时间，更没有质疑和评价的时间。这样开展探究活动，学生花了很多时间和精力，却收获甚少。这与开展探究活动是为了提高课堂教学的有效性的初衷相违背。其实在这堂课中，第四个活动完全可安排到课外，第二个活动可将它所蕴涵的问题并入第一个活动中，让学生讨论。学生把第一和第三个活动做透，做扎实，不仅是时间上的节省，更是探究质量的提高。活动中若有新生成的问题，也有时间去面对与关注。
2 避免为节约探究时间而走入误区
在节约探究的时间上，我们要避免走入误区，不要因教学任务重，课时紧，而走向另一个极端，如尽量减少开展探究活动，仅在部分重点难点问题上进行探究；甚至不开展活动，以教师的讲授代替学生的探究；或以多媒体代替探究；尽量减少学生的讨论，尽量避开学生的问题等等。
2.1 只在重点难点问题上探究
开展探究活动，老师应该在教学内容上有选择，选择适合进行探究的内容开展活动，但这并不意味着只在重点难点问题上进行探究活动。例如，《科学（7～9年级）课程标准》上探究活动的案例8，“巧妙判断导线的首尾”这个内容并不是教学上的重难点，是应用简单电路进行实际探究的问题，但它能考查学生设计解决问题方案的能力；考查学生实际的实验技能；还考查学生合作的能力。这启示我们，在课堂教学中，开展探究活动，不一定是教材的重点难点内容，适合发挥和培养学生探究能力的问题都可开展探究活动。
2.2 以多媒体代替实验探究
多媒体是教学的辅助手段，在使用上比开展实验探究操作方便且花时间少，但这不能成为它代替实验探究的理由。若用多媒体代替实验，最起码的真实性会受到质疑，学生也无法体验探究的过程。例如，在比较水和煤油的比热容的探究教学中，因实验本身较费时，演示中温度计度数又无法让教室中后排的学生看清。不少教师用多媒体动画来取代实验，确实节省了时间，但学生对比热概念的理解终究没有经历实验探究后的深刻。至于教室中后排学生无法看清温度计度数的问题，教师可采用实物投影仪将温度计度数投影到大屏幕上，或让学生到前面来观察。
2.3 回避探究中的问题
精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和探究教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师不能为节省探究的时间，拘泥于课前的预设，面对问题，根据实际情况，及时调整预设的教学设计,要花时间，哪怕是花极少的时间和学生一起思考问题甚至解决问题。例如，在探究焦耳定律活动中，有学生提出液柱上升为什么说明导体产生热量呢？问题的提出说明学生在思考此现象的原因，笔者立即组织学生思考与讨论。花了两三分钟时间，学生得出认识。他们认为导体通电后，产生热量，它周围的煤油从导体中吸收热量，内能增加，外在的直观表现是温度的升高，不但温度升高，而且由于热胀冷缩的关系，体积也增大了。若为节省时间而回避问题，学生不容易得到这样深刻的认识。
课堂教学中对时间的把握与分配是门艺术，在新课程背景下的科学探究教学中，教师对探究时间的节省更具艺术性。合理地节约探究的时间，实质上是更好更高质量地帮助学生进行科学探究。我们教师应在教学实践中不断研究，不断探索，使探究活动更有成效。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.科学（7~9年级）课程标准.北京师范大学出版社 2002，3.
［2］科学（7~9年级）课程标准研制组.科学（7~9年级）课程标准解读.湖北教育出版社2002，5.
［3］郑青岳.科学探究式学习100个问题.浙江教育出版社 2007，9.
(栏目编辑赵保钢)