论文部分内容阅读
【摘要】 学习活动是由里到外、外化于行的自觉意识和内在行为. 教学工作者应成为小学生群体学习实践的激励师和引导员，重视对他们探究践行数学学科自觉意识的培养和促动. 本文作者就培养小学生“我要学数学”意识方法手段的实施做了浅显的论述.
【关键词】 小学数学；我要学数学；意识培养；能懂情感 ；策略实施
实践活动，是一项由内而外、由情而生的付诸实际行动的自觉意识和内在行为. 小学生学习数学学科知识，应该是一种自愿、积极、主动的实践行动. 但由于小学生所处的心智发展阶段，所处的心理发展阶段，对学习活动的目标、意义以及努力的方向，还没有一个完整、全面的认知和规划，导致其数学学习活动缺乏稳定性、持续性和持久性. 众所周知，教师是学生学习活动的指导者和引路人，同时，更应该是学生学习活动情感的“激励师”. 小学阶段的课程改革主导主体特性充分呈现，注重主体情感深刻激发，推动群体学习意识由外在的“要我学”向内在的“我要学”的彻底转变. 本人现就培养小学生“我要学数学”意识方法手段的实施进行浅显论述.
一、在肯定学习活动成果中，培养小学生“我要学数学”能动意识
处于起始阶段的学习群体，其学习心理对教师充满“膜拜”，教师一举一动，都将直接对学习对象的内在情态和外在行为起到潜移默化的渲染. 小学阶段学习群体是教与学的活动进程生力军，同时也是不可或缺的亲身践行者，是客观存在的社会个体. 教者应深刻认识他们的主体地位，尊重他们的人格和品质. 但笔者发现，还是有少数数学教师轻视学生个体人格，忽略他们的能动潜能，致使他们的心理处于“警觉”、“压抑”状态，实践活动成为被动行为，毫无“自愿”、能动意味. 因此，教师要增强小学生“学数学”的强烈意识，首要任务就是要尊重学生，肯定学生，欣赏学生，对小学生的实践探索活动、过程表现，方法思路等，要运用肯定性评判，对呈现的优点长处要用“放大镜”，对反映出来的不足缺陷要用“过滤镜”，让小学生增强学习数学知识的信心和决心，从而树立能动学习数学的意识. 如“平行四边形的初步认知”一节课，“平行四边形”的概念分析过程中，由于学生在阅读和思考平行四边形定义内容及重点关键字词时，将“相对应的”一词忽视，导致小学生对平行四边形图形的认知出现“片面性”. 此时，教师没有一味的教训学生，训斥他们认知探析活动，而是采用“先抑后扬”的手段，先用“学习活动表现不错”、“分析内容比较深刻”等积极的教学语言，对他们的学习活动予以肯定和赞扬. 然后话锋一转，引导他们再次对研析内容进行分析，教师“点睛”向学生提出，分析过程中需要修改、完善的地方. 小学生在教师肯定语言和顺势利导下，内心能完全接受，并将之转化为学习探知行动.
二、在生动教学情景氛围中，培养小学生“我要学数学”主动潜能
情由景生. 外部环境或氛围，能够对学生的内在情感及实践状态产生“一石激起千层浪”功效. 新版数学教材，具有更为清晰的画面感，更为浓烈的生活性，更为激励的情感性，更为深远的实用性. 新教材的这些特点和特性，对小学生的感官刺激和情感触动更为显著，更为明显. 教师在小学数学课堂教学中，应该将新教材所具有的情感激发功效等资源进行充分利用和释放，设置出生动形象、趣味幽默、真实动态的教学场景或氛围，引导小学生“亲临”现场，感知和体验，内心在受到触动下，形成要学数学的主动潜能. 如“千克、克”知识点讲解中，教者放大数学生活性元素特点，采用情景讲解法，设置“某一水果店销售水果”的生活场景，让两名学生扮演“销售员”和“顾客”，再现在水果店购买苹果、香蕉、橘子等水果的销售场景，并引导他们通过用手掂量、用称称重等方式，对千克、克等重量单位进行直观、感性的一个认知，让小学生切身感悟数学现实生活“应用之妙”，内心受到强烈“刺激”，形成主动探知的潜能意识. 值得注意的是，现实生活中的方方面面都隐含了数学学科知识内容，教师只要加以挖掘和利用，必然会成为激发学生潜能、提升学习情感的有效“抓手”和有利“武器”.
三、在讲授数学学习策略中，培养小学生“我要学数学”积极情感
笔者以为，学习对象“要学数学”的前提，就是要能够学习，也就是要懂得和掌握学习的方法和技能. 教学实践证明，掌握良好、高效的数学学习方法或解析技能，是有效学习数学、主动学习数学的重要“前提”和先决“基石”. 笔者发现，不少教师学科教学存在重数量，轻讲解，重结论，轻进程的弊端，忽视学习策略、学习方法的讲解和传授，导致小学生面对数学问题时，“无从下手”，“手足无措”，影响和降低了要学数学的积极情感“主动值”. 笔者以为，应将数学学习策略的讲解和传授，作为培养小学生学习情感的重要手段和途径之一. 重视对数学问题解题思路、解答过程以及解题方法的讲解和指导，同时，要让小学生成为“亲历者”，参与问题解析的全过程，感受和掌握解题方法或策略的内涵和精髓，形成良好的解答问题技能，由此在坚实方法论的保证下，树立“我要学数学”的积极情感. 如“路程类”应用题的讲解过程中，教师抓住小学生认知实际特点，设计出“在一个400米长的环形跑道上，甲和乙两个人同向并排起跑，甲的速度是每秒6米，乙的速度是每秒5米，他们第一次相遇的地方距离跑道起点多少米？”问题，组织他们进行探析，教师进行引导，形成“要求他们相遇的地点，实际就是要求出他们二者之间速度之差，然后通过追击时所用的时间和路程，从而求出相遇时距离跑道起跑线的距离”的解题思路，在面对此类数学问题时，树立信心，主动探究.
【参考文献】
[1]王朝陽.例谈情感体验，让学生学会关爱[J].吉林教育，2010年02期.
[2]刘祥福.如何培养学生积极的数学学习情感[J].小学教学参考，2009年26期.
【关键词】 小学数学；我要学数学；意识培养；能懂情感 ；策略实施
实践活动，是一项由内而外、由情而生的付诸实际行动的自觉意识和内在行为. 小学生学习数学学科知识，应该是一种自愿、积极、主动的实践行动. 但由于小学生所处的心智发展阶段，所处的心理发展阶段，对学习活动的目标、意义以及努力的方向，还没有一个完整、全面的认知和规划，导致其数学学习活动缺乏稳定性、持续性和持久性. 众所周知，教师是学生学习活动的指导者和引路人，同时，更应该是学生学习活动情感的“激励师”. 小学阶段的课程改革主导主体特性充分呈现，注重主体情感深刻激发，推动群体学习意识由外在的“要我学”向内在的“我要学”的彻底转变. 本人现就培养小学生“我要学数学”意识方法手段的实施进行浅显论述.
一、在肯定学习活动成果中，培养小学生“我要学数学”能动意识
处于起始阶段的学习群体，其学习心理对教师充满“膜拜”，教师一举一动，都将直接对学习对象的内在情态和外在行为起到潜移默化的渲染. 小学阶段学习群体是教与学的活动进程生力军，同时也是不可或缺的亲身践行者，是客观存在的社会个体. 教者应深刻认识他们的主体地位，尊重他们的人格和品质. 但笔者发现，还是有少数数学教师轻视学生个体人格，忽略他们的能动潜能，致使他们的心理处于“警觉”、“压抑”状态，实践活动成为被动行为，毫无“自愿”、能动意味. 因此，教师要增强小学生“学数学”的强烈意识，首要任务就是要尊重学生，肯定学生，欣赏学生，对小学生的实践探索活动、过程表现，方法思路等，要运用肯定性评判，对呈现的优点长处要用“放大镜”，对反映出来的不足缺陷要用“过滤镜”，让小学生增强学习数学知识的信心和决心，从而树立能动学习数学的意识. 如“平行四边形的初步认知”一节课，“平行四边形”的概念分析过程中，由于学生在阅读和思考平行四边形定义内容及重点关键字词时，将“相对应的”一词忽视，导致小学生对平行四边形图形的认知出现“片面性”. 此时，教师没有一味的教训学生，训斥他们认知探析活动，而是采用“先抑后扬”的手段，先用“学习活动表现不错”、“分析内容比较深刻”等积极的教学语言，对他们的学习活动予以肯定和赞扬. 然后话锋一转，引导他们再次对研析内容进行分析，教师“点睛”向学生提出，分析过程中需要修改、完善的地方. 小学生在教师肯定语言和顺势利导下，内心能完全接受，并将之转化为学习探知行动.
二、在生动教学情景氛围中，培养小学生“我要学数学”主动潜能
情由景生. 外部环境或氛围，能够对学生的内在情感及实践状态产生“一石激起千层浪”功效. 新版数学教材，具有更为清晰的画面感，更为浓烈的生活性，更为激励的情感性，更为深远的实用性. 新教材的这些特点和特性，对小学生的感官刺激和情感触动更为显著，更为明显. 教师在小学数学课堂教学中，应该将新教材所具有的情感激发功效等资源进行充分利用和释放，设置出生动形象、趣味幽默、真实动态的教学场景或氛围，引导小学生“亲临”现场，感知和体验，内心在受到触动下，形成要学数学的主动潜能. 如“千克、克”知识点讲解中，教者放大数学生活性元素特点，采用情景讲解法，设置“某一水果店销售水果”的生活场景，让两名学生扮演“销售员”和“顾客”，再现在水果店购买苹果、香蕉、橘子等水果的销售场景，并引导他们通过用手掂量、用称称重等方式，对千克、克等重量单位进行直观、感性的一个认知，让小学生切身感悟数学现实生活“应用之妙”，内心受到强烈“刺激”，形成主动探知的潜能意识. 值得注意的是，现实生活中的方方面面都隐含了数学学科知识内容，教师只要加以挖掘和利用，必然会成为激发学生潜能、提升学习情感的有效“抓手”和有利“武器”.
三、在讲授数学学习策略中，培养小学生“我要学数学”积极情感
笔者以为，学习对象“要学数学”的前提，就是要能够学习，也就是要懂得和掌握学习的方法和技能. 教学实践证明，掌握良好、高效的数学学习方法或解析技能，是有效学习数学、主动学习数学的重要“前提”和先决“基石”. 笔者发现，不少教师学科教学存在重数量，轻讲解，重结论，轻进程的弊端，忽视学习策略、学习方法的讲解和传授，导致小学生面对数学问题时，“无从下手”，“手足无措”，影响和降低了要学数学的积极情感“主动值”. 笔者以为，应将数学学习策略的讲解和传授，作为培养小学生学习情感的重要手段和途径之一. 重视对数学问题解题思路、解答过程以及解题方法的讲解和指导，同时，要让小学生成为“亲历者”，参与问题解析的全过程，感受和掌握解题方法或策略的内涵和精髓，形成良好的解答问题技能，由此在坚实方法论的保证下，树立“我要学数学”的积极情感. 如“路程类”应用题的讲解过程中，教师抓住小学生认知实际特点，设计出“在一个400米长的环形跑道上，甲和乙两个人同向并排起跑，甲的速度是每秒6米，乙的速度是每秒5米，他们第一次相遇的地方距离跑道起点多少米？”问题，组织他们进行探析，教师进行引导，形成“要求他们相遇的地点，实际就是要求出他们二者之间速度之差，然后通过追击时所用的时间和路程，从而求出相遇时距离跑道起跑线的距离”的解题思路，在面对此类数学问题时，树立信心，主动探究.
【参考文献】
[1]王朝陽.例谈情感体验，让学生学会关爱[J].吉林教育，2010年02期.
[2]刘祥福.如何培养学生积极的数学学习情感[J].小学教学参考，2009年26期.