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初中生物新课标突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。在初中生物教学中，我们要贯彻新课程改革的教学思想，在大力倡导学生的自主学习、自主探索的同时，要全面的优化生物教学，使生物教学适应时代发展的要求，把发展每个学生，当作教学的总目标，使学生通过生物的学习，科学素质得到全面的提高。在此，笔者对新课程初中生物教学作了一些探索。
一、构建全新生物课程教学观
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现—探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师参与者、合作者的身分和学习共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。如一教师在“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一重要结论。在整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
二、关注学生的生活体验
全面提高学生的科学素养是学科教育的重要目的之一。从学生已有生活经验出发，紧密联系社会生活实际，关注学生在日常生活中所接触的与生物有关的社会问题，重视学生兴趣的发展，使学生通过相关的生物知识的学习，能够面对未来的科技社会，参与一些社会问题的解决。从这一点出发，就要为学生的学习提供一个丰富的学习背景，“从生活中走进生物”从生物角度去提出问题，分析问题，进而参与到生物知识和技能的学习中来，体验到学生物的乐趣和享受解决问题成功的喜悦，从而提高学生的素质与能力。例如，禽流感、艾滋病、环保、酸雨、生态平衡等这些热点问题，都可成为很好的课堂教学话题。
三、培养学生的探究能力
科学探究既是学生的学习方式，又是重要的教学方式。探究学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神。初中生物教材，几乎每个章节，都安排了探究活动，既有较完整的科学探究活动，又有让学生参与的探究某一方面的活动，既是训练同一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。教材的最大特点是按照学生认识规律和能力发展水平，由易到难，由点到面随着教学内容展开逐渐渗透和深化。因此，在设计探究活动时，首先要分析和把握课堂教学中每个探究课题的知识目标和能力目標并把知识的学习和能力培养落实在学生和探究行为上，重点放在落实实验的时效性。既不能由教师代办，也不能完全放手让学生去做，成为学生的“娱乐”活动的田地，解决好“自主与指导”的关系，使实验探究真正成为科学研究的场所。其次，探究实验既要重视过程，也要重结果。因为科学探究是以知识和技能为载体的，重视学生对探究的兴趣和热爱程度，关注学生的学习经历，注重探究过程，但不能轻视知识和技能的形成过程，或忽视某一具体内容的探究结论的形成，就会使学生在经历探究后，头脑中仍然“似是而非”。
四、对课堂进行动态设计
教师每天面对的是一群充满个性的“生命体”，因此我们的课堂就总处于一种“变化”的状态。我们的课堂是学生思维真实展现的场所， 在这种真实的课堂里，学生作为蓬勃的生机，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了活动。因为“变化”，课堂上就会出现学生对知识的“联想”与“推测”，总会遇到意料之外的“动态生成”。我们该如何把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力？学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是教师组织好动态生成的课堂教学的重要条件。所以在课堂上，要密切关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。因此要求教师在备课中，其教学设计应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。
五、现代教育技术与生物教学整合
当今社会是一个信息化社会，要让学生成为学习的主人，让学生的何个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使生物课真正成为学生生命发展的场所，生物课必须借助现代教育技术。以信息技术为核心的现代教育技术，不仅能实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，达到培养大批具有创新素质的人才的目的，而且教学实验也证明了，将现代教育技术与生物教学整合，有利于激发课堂的活力，是生物课不可缺少的教学媒体。例如，通过flash动画，展示细胞核的分裂，克隆等等，尤其由静态变为动态的生物的生理过程，加深了学生对抽象知识的理解，突出了主体地位。
（作者单位：江苏省徐州市王集第二中学 221000）
一、构建全新生物课程教学观
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现—探究”，学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师参与者、合作者的身分和学习共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。如一教师在“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一重要结论。在整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
二、关注学生的生活体验
全面提高学生的科学素养是学科教育的重要目的之一。从学生已有生活经验出发，紧密联系社会生活实际，关注学生在日常生活中所接触的与生物有关的社会问题，重视学生兴趣的发展，使学生通过相关的生物知识的学习，能够面对未来的科技社会，参与一些社会问题的解决。从这一点出发，就要为学生的学习提供一个丰富的学习背景，“从生活中走进生物”从生物角度去提出问题，分析问题，进而参与到生物知识和技能的学习中来，体验到学生物的乐趣和享受解决问题成功的喜悦，从而提高学生的素质与能力。例如，禽流感、艾滋病、环保、酸雨、生态平衡等这些热点问题，都可成为很好的课堂教学话题。
三、培养学生的探究能力
科学探究既是学生的学习方式，又是重要的教学方式。探究学习的目的是培养学生的实践能力和创新精神。初中生物教材，几乎每个章节，都安排了探究活动，既有较完整的科学探究活动，又有让学生参与的探究某一方面的活动，既是训练同一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。教材的最大特点是按照学生认识规律和能力发展水平，由易到难，由点到面随着教学内容展开逐渐渗透和深化。因此，在设计探究活动时，首先要分析和把握课堂教学中每个探究课题的知识目标和能力目標并把知识的学习和能力培养落实在学生和探究行为上，重点放在落实实验的时效性。既不能由教师代办，也不能完全放手让学生去做，成为学生的“娱乐”活动的田地，解决好“自主与指导”的关系，使实验探究真正成为科学研究的场所。其次，探究实验既要重视过程，也要重结果。因为科学探究是以知识和技能为载体的，重视学生对探究的兴趣和热爱程度，关注学生的学习经历，注重探究过程，但不能轻视知识和技能的形成过程，或忽视某一具体内容的探究结论的形成，就会使学生在经历探究后，头脑中仍然“似是而非”。
四、对课堂进行动态设计
教师每天面对的是一群充满个性的“生命体”，因此我们的课堂就总处于一种“变化”的状态。我们的课堂是学生思维真实展现的场所， 在这种真实的课堂里，学生作为蓬勃的生机，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了活动。因为“变化”，课堂上就会出现学生对知识的“联想”与“推测”，总会遇到意料之外的“动态生成”。我们该如何把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力？学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是教师组织好动态生成的课堂教学的重要条件。所以在课堂上，要密切关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。因此要求教师在备课中，其教学设计应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。
五、现代教育技术与生物教学整合
当今社会是一个信息化社会，要让学生成为学习的主人，让学生的何个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使生物课真正成为学生生命发展的场所，生物课必须借助现代教育技术。以信息技术为核心的现代教育技术，不仅能实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，达到培养大批具有创新素质的人才的目的，而且教学实验也证明了，将现代教育技术与生物教学整合，有利于激发课堂的活力，是生物课不可缺少的教学媒体。例如，通过flash动画，展示细胞核的分裂，克隆等等，尤其由静态变为动态的生物的生理过程，加深了学生对抽象知识的理解，突出了主体地位。
（作者单位：江苏省徐州市王集第二中学 221000）