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【摘 要】 在农村的高中学校里，有相当一部分英语学困生，该部分学生英语成绩的提升直接影响着整体的高考成绩以及学校教学质量的提高，所以英语学困生的转化工作是农村高中教师的重要任务，本文将从该类学困生的形成原因以及转化措施两大方面进行阐述。
【关键词】 学困生 内在因素 外部因素 转化措施
学困生的定义：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业要求的学生。俗称“差生”，但又有所区别，在教师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”而没有无法教育转变的“差生”。
1. 高中英语学困生形成的原因
1.1 主观因素
其一，对英语缺乏兴趣。随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多学生成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白。另外，学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手动脑的机会，加之农村师资和教学条件相对薄弱，一些学生在启蒙阶段就参差不齐，到了高中，由于基础差，同时害怕别人耻笑，从而态度消极、兴趣淡薄、缺乏自信，学习行为被动，久而久之就产生了厌学情绪。
其二，缺乏学习动机，学习目标不明确。由于种种因素、大部分学困生没有明确的学习目标，大有当一天和尚撞一天钟的“超然境界”。然而，明确学习目标是提高学习能力的基础，而大多学困生没有明确的学习目标，他们学习英语仅是处于好奇和一时的热情，没有使命感，缺乏对人生的规划，所以他们的学习行为容易受到不稳定情绪支配，学习成绩固步不前，久而久之，失去信心，继而厌学，最终放弃英语。
其三，没有形成良好的学习习惯。部分学生升入高中后，没有形成良好的学习习惯，学习行为被动，根据多年来的观察，这部分学生有以下几种表现：课前不预习、课上注意力不集中、课后不复习、作业不能独立完成。
其四，没有科学的学习方法、学习效率低。学习英语一旦拥有良好的学习方法就可事半功倍，比如单词的记忆：学困生们往往死记硬背，采用拼读法，这种方式常常是前边读后边忘，面对高中的大词，效率低下；另外，在文章阅读上，不考虑语境，朗读时照本宣书，心不在焉，课上学、课下忘、知识记忆不牢；更重要的是，学困生不善于反思和总结，学过去了，一扔了之，做不到温故而知新，更谈不上对知识内在系统的梳理和整合。
1.2 客观因素
对于学困生的形成，一些外部因素也不能避而不谈，这其中包括教材、家庭等方面。
其一，教材难度陡增、学生措手不及。初中英语教材，对学生的要求相对较低，词汇量少，单词简单，体现在词性词义单一，用法较少，而高中词汇量大，单词长，词性词义多，用法复杂；初中语法浅显易懂，部分只限了解，而高中语法难度大、深奥、系统性要求高；初中文章短、句子结构简单，而高中文章篇幅大、句式复杂多变。以人教版Unit one Anne’s Diary为例，定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、非谓语动词，以及固定句式，对于基础薄弱的学生来说，实难招架。
其二，各种不利的家庭教育环境造成影响。学困生中有相当大的一部分来自于农村，正如上述中所提过的，因农村家庭经济发展形势所迫，部分学生沦为留守学生；另外一部分家长文化程度不高，无法辅导子女英语学习，所以当孩子遇到问题时，只能搁浅，问题长期堆积，到了高中，他们发现已是寸步难行。
2. 高中学困生的转化策略
2.1 端正态度、激发兴趣、重塑自信
教师无私的爱是学困生转化的前提。教师的爱可以融化久积而成的坚冰，教师的爱是打开学生心灵的钥匙。在教学中，教师要以积极的态度继而赏识的目光来看待他们，多鼓励学困生，多与他们谈心交流，善于发现他们身上的闪光点，用心理暗示的方式来激励他们，从而激发他们的自信心和求知欲。通过介绍往届学生成功案例的介绍，使学生相信“人人都能学好习，学习哪有那么难”，从而信心倍增，做到事半功倍。
2.2 加强学法指导、培养学困生良好的学习习惯
其一，适时开展学习方法研讨活动。在教师的带领下，让每个小组英语优秀生介绍英语学科学习经验，每次交流限定一两个主题，要求实事求是，切忌假大空，比如：如何背单词更有效？如何更有效背诵英语短文？如何高效的记笔记？如何高效听课？如何高效的听听力？如何培养阅读能力？如何提升完形填空得分率？……通过优秀生的经验介绍，让学困生看到前进的道路，顺利成章地提升她们的学习热情，学生间的交流更容易接受，从而使学困生尽快找到适合自己的学习方法？
另外，采用小组互动教学模式，课上要求学生进行小组合作，让他们相互监督、互相帮助、调动所有小组成员的积极性，同时，优秀生帮助学困生，做学困生的“小教师”。
其二，充分调动眼耳手口脑，提升效率。英语，作为一门语言，唯有多读才能更有效地记住单词短语和句型；唯有多背，才能养成语感；持之以恒，多背诵精彩段落、篇章、熟读课文、多摘抄经典句型，逐渐形成英语思维，学习英语就会变得如鱼得水。
其三，课前预习和课后复习完美结合。早起的鸟儿有虫吃、笨鸟先飞。做好课前预习，始终走在教师的前面，可以明显的提高学习成绩。预习时，找准疑难点、上课做到有备而来，满意而归，课上未解决，课下及时请教；另外，要根据记忆和以往规律，合理安排复习节奏。复习时，要将新旧知识有机的联系起来，按知识内在规律进行归纳，做到长久不忘。
其四，及时归纳错误。日常学习过程中，要将常犯的错误和经典错误分门别类整理到一个纠错本上，以备不时之需。建立纠错本是有效学习的捷径。学习过程中如果不及时解决发现的错点、漏洞、弱项等，就会陷入一种恶性循环，导致学习进度缓慢甚至事倍功半。相反，如果开始时多吃点苦，下大力气去自我纠错，并坚持到最后，考试时犯同样错误的几率必然会降到最低。
其五，加强个别指导。英语教师要根据学科规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。由于学困生基础差，知识漏洞多，加上学习方法少，教师如果对此置若罔闻，不加以关注，他们的漏洞就会越来越多，成绩亦会越来越差，所以教师要对学困生要格外关照。每个学困生都有自身的特点，作为教师，要认真分析他们成绩差的原因，是学生在学习过程中少走弯路，做到一人一个方案。根据我的经验，学生主要在以下三个方面存在问题：词汇量不足，词汇掌握偏、窄、系统性不强；基础语法知识欠缺；缺乏必要的解题技巧和应试技能。
其六，家长要做好孩子的第一任教师。父母对孩子有天然的感染力和巨大的权威性，父母的言论对孩子有着巨大的影响。多赞美和鼓励，少批评，父母的欣赏会给孩子带来无穷的自信心，从而激发他们的上进心和对学业的追求。
3. 总结
转化英语学困生在高中是一项漫长的工作，学困生的成绩提高不可能是一蹴而就的，教师要满腔热情，动之以情，晓之以理，持之以恒，使学生保持不断前进的势头，作为教师，要热情的帮助他们启发他们，培养他们的兴趣，要不断地研究教学方法，做到因材施教，循序善诱并持之以恒，帮助学困生克服重重障碍，做到精诚所至，金石为开。
[1] 王金战. 学习哪有那么难[M]. 北京： 北京大学出版社， 2009.
[2] 魏书生. 班主任工作漫谈[M]. 广西： 漓江出版社， 2008.
【关键词】 学困生 内在因素 外部因素 转化措施
学困生的定义：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业要求的学生。俗称“差生”，但又有所区别，在教师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”而没有无法教育转变的“差生”。
1. 高中英语学困生形成的原因
1.1 主观因素
其一，对英语缺乏兴趣。随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多学生成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白。另外，学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手动脑的机会，加之农村师资和教学条件相对薄弱，一些学生在启蒙阶段就参差不齐，到了高中，由于基础差，同时害怕别人耻笑，从而态度消极、兴趣淡薄、缺乏自信，学习行为被动，久而久之就产生了厌学情绪。
其二，缺乏学习动机，学习目标不明确。由于种种因素、大部分学困生没有明确的学习目标，大有当一天和尚撞一天钟的“超然境界”。然而，明确学习目标是提高学习能力的基础，而大多学困生没有明确的学习目标，他们学习英语仅是处于好奇和一时的热情，没有使命感，缺乏对人生的规划，所以他们的学习行为容易受到不稳定情绪支配，学习成绩固步不前，久而久之，失去信心，继而厌学，最终放弃英语。
其三，没有形成良好的学习习惯。部分学生升入高中后，没有形成良好的学习习惯，学习行为被动，根据多年来的观察，这部分学生有以下几种表现：课前不预习、课上注意力不集中、课后不复习、作业不能独立完成。
其四，没有科学的学习方法、学习效率低。学习英语一旦拥有良好的学习方法就可事半功倍，比如单词的记忆：学困生们往往死记硬背，采用拼读法，这种方式常常是前边读后边忘，面对高中的大词，效率低下；另外，在文章阅读上，不考虑语境，朗读时照本宣书，心不在焉，课上学、课下忘、知识记忆不牢；更重要的是，学困生不善于反思和总结，学过去了，一扔了之，做不到温故而知新，更谈不上对知识内在系统的梳理和整合。
1.2 客观因素
对于学困生的形成，一些外部因素也不能避而不谈，这其中包括教材、家庭等方面。
其一，教材难度陡增、学生措手不及。初中英语教材，对学生的要求相对较低，词汇量少，单词简单，体现在词性词义单一，用法较少，而高中词汇量大，单词长，词性词义多，用法复杂；初中语法浅显易懂，部分只限了解，而高中语法难度大、深奥、系统性要求高；初中文章短、句子结构简单，而高中文章篇幅大、句式复杂多变。以人教版Unit one Anne’s Diary为例，定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、非谓语动词，以及固定句式，对于基础薄弱的学生来说，实难招架。
其二，各种不利的家庭教育环境造成影响。学困生中有相当大的一部分来自于农村，正如上述中所提过的，因农村家庭经济发展形势所迫，部分学生沦为留守学生；另外一部分家长文化程度不高，无法辅导子女英语学习，所以当孩子遇到问题时，只能搁浅，问题长期堆积，到了高中，他们发现已是寸步难行。
2. 高中学困生的转化策略
2.1 端正态度、激发兴趣、重塑自信
教师无私的爱是学困生转化的前提。教师的爱可以融化久积而成的坚冰，教师的爱是打开学生心灵的钥匙。在教学中，教师要以积极的态度继而赏识的目光来看待他们，多鼓励学困生，多与他们谈心交流，善于发现他们身上的闪光点，用心理暗示的方式来激励他们，从而激发他们的自信心和求知欲。通过介绍往届学生成功案例的介绍，使学生相信“人人都能学好习，学习哪有那么难”，从而信心倍增，做到事半功倍。
2.2 加强学法指导、培养学困生良好的学习习惯
其一，适时开展学习方法研讨活动。在教师的带领下，让每个小组英语优秀生介绍英语学科学习经验，每次交流限定一两个主题，要求实事求是，切忌假大空，比如：如何背单词更有效？如何更有效背诵英语短文？如何高效的记笔记？如何高效听课？如何高效的听听力？如何培养阅读能力？如何提升完形填空得分率？……通过优秀生的经验介绍，让学困生看到前进的道路，顺利成章地提升她们的学习热情，学生间的交流更容易接受，从而使学困生尽快找到适合自己的学习方法？
另外，采用小组互动教学模式，课上要求学生进行小组合作，让他们相互监督、互相帮助、调动所有小组成员的积极性，同时，优秀生帮助学困生，做学困生的“小教师”。
其二，充分调动眼耳手口脑，提升效率。英语，作为一门语言，唯有多读才能更有效地记住单词短语和句型；唯有多背，才能养成语感；持之以恒，多背诵精彩段落、篇章、熟读课文、多摘抄经典句型，逐渐形成英语思维，学习英语就会变得如鱼得水。
其三，课前预习和课后复习完美结合。早起的鸟儿有虫吃、笨鸟先飞。做好课前预习，始终走在教师的前面，可以明显的提高学习成绩。预习时，找准疑难点、上课做到有备而来，满意而归，课上未解决，课下及时请教；另外，要根据记忆和以往规律，合理安排复习节奏。复习时，要将新旧知识有机的联系起来，按知识内在规律进行归纳，做到长久不忘。
其四，及时归纳错误。日常学习过程中，要将常犯的错误和经典错误分门别类整理到一个纠错本上，以备不时之需。建立纠错本是有效学习的捷径。学习过程中如果不及时解决发现的错点、漏洞、弱项等，就会陷入一种恶性循环，导致学习进度缓慢甚至事倍功半。相反，如果开始时多吃点苦，下大力气去自我纠错，并坚持到最后，考试时犯同样错误的几率必然会降到最低。
其五，加强个别指导。英语教师要根据学科规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。由于学困生基础差，知识漏洞多，加上学习方法少，教师如果对此置若罔闻，不加以关注，他们的漏洞就会越来越多，成绩亦会越来越差，所以教师要对学困生要格外关照。每个学困生都有自身的特点，作为教师，要认真分析他们成绩差的原因，是学生在学习过程中少走弯路，做到一人一个方案。根据我的经验，学生主要在以下三个方面存在问题：词汇量不足，词汇掌握偏、窄、系统性不强；基础语法知识欠缺；缺乏必要的解题技巧和应试技能。
其六，家长要做好孩子的第一任教师。父母对孩子有天然的感染力和巨大的权威性，父母的言论对孩子有着巨大的影响。多赞美和鼓励，少批评，父母的欣赏会给孩子带来无穷的自信心，从而激发他们的上进心和对学业的追求。
3. 总结
转化英语学困生在高中是一项漫长的工作，学困生的成绩提高不可能是一蹴而就的，教师要满腔热情，动之以情，晓之以理，持之以恒，使学生保持不断前进的势头，作为教师，要热情的帮助他们启发他们，培养他们的兴趣，要不断地研究教学方法，做到因材施教，循序善诱并持之以恒，帮助学困生克服重重障碍，做到精诚所至，金石为开。
[1] 王金战. 学习哪有那么难[M]. 北京： 北京大学出版社， 2009.
[2] 魏书生. 班主任工作漫谈[M]. 广西： 漓江出版社， 2008.