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【摘要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。有效的课堂理答是课堂师生平等对话的前提，也是教师基本功力的体现，它包括探问、追问、转问、反问等方式。课堂理答在整个教学过程中是一个不容忽视的问题。
【关键词】课堂理答；智慧理答；理答方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、理答的内涵
“课堂理答”这个名词对于大多数教师来说可能还是有些陌生的，但其实它已不是一个新事物了，这个名词在2008年就由华东师大崔允漷教授提出来了，《小学语文教师》2008年4月刊上曾登载过郭教授的一篇访谈稿，该稿中就有郭教授对理答这一概念的诠释：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。
二、理答的现状
（一）简单肯定
用心观察的老师会发现，我们现在的语文课堂，真正能做到科学、有效理答的还不多，大多数教师还习惯于把精力花在课堂教学环节的设计上，并不在意课堂的有效理答，总是一味追求教学预设的答案，当学生能顺利回答出教师预设的答案时便大加赞赏。因为《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因而部分教师便会在课堂上经常性的使用表扬，掌声不断，大拇指频出。的确，学生很喜欢这种表扬方式，可是他们并不了解自己为何得到表扬，这种泛滥的表扬只会导致课堂的臃肿和浮夸。
（二）武断否定
师生之间的课堂问答并不可能一帆风顺，很多时候教师会碰到学生对所提的问题思考不清、理解片面或偏离文本价值取向的情况，此时部分教师可能会哑口无言，无法应对，有的直接喊错，有的叫停纠正，武断地否定学生极富创意、极具个性的答案。教师往往是站在自我的认知水平和高度上，一旦发现学生有脱离自己教学预设的情况，便立马将其扼杀在萌芽状态，硬生生地将学生拽回到所谓的“正轨”上来，不愿聆听学生为何有此“高见”。
（三）错误引导
曾听某位老师在执教《清澈的湖水》一课时，出示一幅图，让学生说看到了什么，一生说湖水蓝蓝的。老师说：“那是因为湖水倒映着蓝天，湖水应该是白的。”显而易见，这位老师的前半句理答很到位，但后半句说到水是白的又给了学生错误的认知，设想我们的课堂经常出现这样错误的引导，那我们的语文课堂哪还有效率可言，简直就是误人子弟。所以作为老师的我们还得加强自身修养，才不至于出现错误的理答。
三、智慧理答的策略
课堂理答是一门艺术，也是一门技术，它是师生对话的关键环节，是一名语文老师功力的体现。说它是技术，说明它是可以通过教师有意识的训练达到的。那么我们该如何训练，才能达到这样的境界呢？我总结了以下四点：
（一）探问
探问，就是在课堂上，当教师所提问题比较宽泛、模糊，学生由于知识的欠缺，无法回答教师提问，或是学生回答后，教师发现学生思考模糊、片面，甚至是错误时，教师就变换角度，化大为小、化难为易，引导学生换一个途径接近问题的答案，或就原來的问题再引导学生进行深入而周密的思考，直到能准确全面理解为止。这种探问的理答方式目的是让学生不断深入了解课文，推进学生的深度思考，使他们知其然，更知其所以然。
（二）追问
在教学中，学生有时答题喜欢人云亦云，特别是低年级的学生，其实他们对教师所提问题根本没有经过深思熟虑，即使答对了，也并不一定真正理解。此时教师就可用试探性地追问，让学生暴露思维目标，以保证其对答案的真正理解。因而追问，即是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入地思考，教师再创设一些问题，对同一学生刨根究底地问，真正引导学生理解问题根源的一种理答方式。这样的方式既能拓展学生的思维，又能保证学生对问题的真正理解。可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。
（三）转问
转问，顾名思义即是当追问一名学生无效时，为了问题得到更好的解决，就可直接将问题抛向另一学生。当然有时也为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问的理答方式。其次，我们在复习巩固一个已学过的知识时，如学生不能正确回答，没有必要多花时间，但为了不打击学生的学习积极性，同时也为了帮助其他的学生再次巩固该知识点，教师也可采用转问的理答方式，把“绣球”抛给其他学生，这样就可速战速决了。
（四）反问
在教学中，当学生的理解有偏差时，聪明的教师不会马上否定学生的答案，常常会用一种反问的方式来激发学生的斗志，他们会问“是吗”“真的吗”“是这样吗”一类问题。虽然是否定了学生的答案，但用这样的形式来否定学生的答案既不容易挫伤学生的积极性，给学生造成一种“强心剂”的效果，激发了学生挑战的勇气。反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的理答方式就是为了更好地引起学生的思考。
四、结语
“会听是金，会答更是金”，课堂理答是一门艺术，它能引领学生走出理解的误区，能给课堂带来精彩而有效的生成。如果我们潜下心来，细致地研究课堂理答，翔实地记录课堂理答，那么我们收获的不仅是高超的理答技巧，更是无穷的快乐。
（编辑：张驰）
【关键词】课堂理答；智慧理答；理答方式
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、理答的内涵
“课堂理答”这个名词对于大多数教师来说可能还是有些陌生的，但其实它已不是一个新事物了，这个名词在2008年就由华东师大崔允漷教授提出来了，《小学语文教师》2008年4月刊上曾登载过郭教授的一篇访谈稿，该稿中就有郭教授对理答这一概念的诠释：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。
二、理答的现状
（一）简单肯定
用心观察的老师会发现，我们现在的语文课堂，真正能做到科学、有效理答的还不多，大多数教师还习惯于把精力花在课堂教学环节的设计上，并不在意课堂的有效理答，总是一味追求教学预设的答案，当学生能顺利回答出教师预设的答案时便大加赞赏。因为《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”因而部分教师便会在课堂上经常性的使用表扬，掌声不断，大拇指频出。的确，学生很喜欢这种表扬方式，可是他们并不了解自己为何得到表扬，这种泛滥的表扬只会导致课堂的臃肿和浮夸。
（二）武断否定
师生之间的课堂问答并不可能一帆风顺，很多时候教师会碰到学生对所提的问题思考不清、理解片面或偏离文本价值取向的情况，此时部分教师可能会哑口无言，无法应对，有的直接喊错，有的叫停纠正，武断地否定学生极富创意、极具个性的答案。教师往往是站在自我的认知水平和高度上，一旦发现学生有脱离自己教学预设的情况，便立马将其扼杀在萌芽状态，硬生生地将学生拽回到所谓的“正轨”上来，不愿聆听学生为何有此“高见”。
（三）错误引导
曾听某位老师在执教《清澈的湖水》一课时，出示一幅图，让学生说看到了什么，一生说湖水蓝蓝的。老师说：“那是因为湖水倒映着蓝天，湖水应该是白的。”显而易见，这位老师的前半句理答很到位，但后半句说到水是白的又给了学生错误的认知，设想我们的课堂经常出现这样错误的引导，那我们的语文课堂哪还有效率可言，简直就是误人子弟。所以作为老师的我们还得加强自身修养，才不至于出现错误的理答。
三、智慧理答的策略
课堂理答是一门艺术，也是一门技术，它是师生对话的关键环节，是一名语文老师功力的体现。说它是技术，说明它是可以通过教师有意识的训练达到的。那么我们该如何训练，才能达到这样的境界呢？我总结了以下四点：
（一）探问
探问，就是在课堂上，当教师所提问题比较宽泛、模糊，学生由于知识的欠缺，无法回答教师提问，或是学生回答后，教师发现学生思考模糊、片面，甚至是错误时，教师就变换角度，化大为小、化难为易，引导学生换一个途径接近问题的答案，或就原來的问题再引导学生进行深入而周密的思考，直到能准确全面理解为止。这种探问的理答方式目的是让学生不断深入了解课文，推进学生的深度思考，使他们知其然，更知其所以然。
（二）追问
在教学中，学生有时答题喜欢人云亦云，特别是低年级的学生，其实他们对教师所提问题根本没有经过深思熟虑，即使答对了，也并不一定真正理解。此时教师就可用试探性地追问，让学生暴露思维目标，以保证其对答案的真正理解。因而追问，即是当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入地思考，教师再创设一些问题，对同一学生刨根究底地问，真正引导学生理解问题根源的一种理答方式。这样的方式既能拓展学生的思维，又能保证学生对问题的真正理解。可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。
（三）转问
转问，顾名思义即是当追问一名学生无效时，为了问题得到更好的解决，就可直接将问题抛向另一学生。当然有时也为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问的理答方式。其次，我们在复习巩固一个已学过的知识时，如学生不能正确回答，没有必要多花时间，但为了不打击学生的学习积极性，同时也为了帮助其他的学生再次巩固该知识点，教师也可采用转问的理答方式，把“绣球”抛给其他学生，这样就可速战速决了。
（四）反问
在教学中，当学生的理解有偏差时，聪明的教师不会马上否定学生的答案，常常会用一种反问的方式来激发学生的斗志，他们会问“是吗”“真的吗”“是这样吗”一类问题。虽然是否定了学生的答案，但用这样的形式来否定学生的答案既不容易挫伤学生的积极性，给学生造成一种“强心剂”的效果，激发了学生挑战的勇气。反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的理答方式就是为了更好地引起学生的思考。
四、结语
“会听是金，会答更是金”，课堂理答是一门艺术，它能引领学生走出理解的误区，能给课堂带来精彩而有效的生成。如果我们潜下心来，细致地研究课堂理答，翔实地记录课堂理答，那么我们收获的不仅是高超的理答技巧，更是无穷的快乐。
（编辑：张驰）