一个学校、一个班级，总有一些行为偏差学生，他们不仅学习成绩差，而且生活习惯、个人性格都与众不同。这种现象在农村中学“留守儿童”中更为突出。对留守儿童的种种偏差行为，监护人、家长、学校等方面感到难以控制，这影响了学校德育工作的开展和教育教学正常秩序的推进。在深入学习实践科学发展观后，笔者认为，帮助留守儿童矫正“行为偏差”是一项长期而艰巨的“救心工程”，需要我们具有耐心、细致的工作作风和积极健康的从教心态。
　　
　　一、分析点评
　　
　　留守儿童的“行为偏差”并非偶然，有诸多因素影响，其中家庭因素、学校因素值得我们教育工作者关注。
　　
　　(一)家庭因素
　　1、情感缺失是青少年儿童成长最严重也是最现实的问题。
　　许多有关儿童的研究揭示，产生“行为偏差”的根源在于亲情的缺失，导致性格缺陷和心理障碍等现象发生。
　　2、疏于管教或临时监护人的简单教育致使教育无效。
　　首先，父母的监管对塑造青少年的行为至关重要。留守儿童的父母长期在外打工，由于现实生活所迫，导致他们心有余而力不足，偶尔的电话联系都不能达到很好的交流，更说不上有效的管教了。其次，不当的家庭教育，容易形成学生的不良心理。监护人基本上是以老人为主，文化程度相对偏低，教育观念陈旧、方法简单，对孩子的照顾仅仅局限于生活方面，没有注意到他们的心理成长，致使家庭教育显得空洞无力。
　　
　　(二)学校因素
　　1、教师的教育方式不当加剧偏差行为的产生。
　　普遍认为，留守儿童在学习、行为习惯、情绪等方面都存在较大的问题，对班级的破坏性很大。很多班主任在教育学生时往往显得不耐烦，有时只随意训斥几句，这都不利于留守儿童健康发展和成长，也无疑加剧了“行为偏差”的产生。
　　2、学校重视不够，相关制度不完善。
　　现在许多乡镇中学还没有成立相关的机制，对留守儿童这一特殊群体的教育没有相应具体的措施，处理留守儿童的问题等同处理一般问题学生，缺乏针对性。
　　
　　二、经验借鉴
　　
　　采取“家校共管”的教育方式，努力矫正农村乡镇中学“留守儿童”的“行为偏差”，我们进行了下面的实践：
　　(一)学校成立领导机制，健全管理制度
　　学校教育是教育好留守儿童的主阵地，应高度重视。1、学校必须成立留守儿童管理工作小组，建立好留守儿童档案，加强对他们统一领导和管理。2、进行分年级管理，制定计划、方案，分工明确，责任落实到具体的负责人。3、健全帮扶制度，随时掌握他们的情况，学生之间的帮扶可让他们在学习、生活、纪律等方面进行互补互勉，共同进步。
　　(二)加强教师责任心，把留守儿童列入班主任工作的主要内容之中
　　据调查，有些班主任对班内留守儿童没有给予足够的重视，或处理问题时方法单一，与处理一般问题学生的方法一样，对留守儿童的问题矫正缺乏针对性。而班主任是留守儿童最为“亲密”的接触者，因此，班主任应加强责任心，切实把工作落到实处，使留守儿童感受到班主任的帮助和关爱。
　　(三)成立留守儿童家长协会
　　由在当地具有较高威望的家长担任会长，其他留守儿童的家长为会员。并按照一定的方法进行分组，设立各组组长，定期召开家长和监护人会议。
　　1、对家长和监护人进行有关教育知识和技能的培训，提高他们的监护责任意识。
　　2、学校负责人总结、汇报留守儿童近阶段的情况。
　　3、家长务工历程介绍。参会家长代表把背井离乡打工生活的辛酸苦难及社会情况等事例介绍给留守儿童，让学生切身感受学习和良好行为习惯对今后踏足社会的重要性。
　　4、教师、家长、学生互动。提前收集好不参会家长的祝福寄语，念给留守儿童听。同时在互动当中留心倾听留守儿童的心声，并做好笔录，为后一阶段在教育管理上进行整改作好准备。
　　(四)制定心理辅导策略
　　在学校建立心理健康辅导室势在必行，非常有必要。目前，学校要配备专职心理医生还不太现实，特别是广大的农村中学。所以，切实可行的办法是从教师中挑选出师德好、有扎实的心理学知识、善于做学生思想工作的教师，通过培训，做兼职心理辅导员。
　　
　　(责编　林剑)