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【摘要】在当前民汉混合编班的情况下，改革以前传统的教学模式，提升英语作文教学的有效性，让学生的写作水平切实提升已成当务之急。本文以合作学习的理论为依据，结合本校学生的英语学习现状，阐述合作学习在英语写作教学中的应用，引导学生通过不同的策略提高写作能力，提高英语作文成绩。
【关键词】民汉混班;合作学习;英语写作能力
【作者简介】林德胜，厦门外国语学校。
一、民汉混班背景下高一学生英语写作能力现状
自2018年秋季起，新疆昌吉吉木萨尔县第一中学开始民汉合班，即汉族学生和少数民族学生混合编入同一个班级。大多数少数民族学生学习基础比较差，英语基础更是薄弱，英语水平普遍较低。调查发现，我县第一中学高一学生在英语书面表达方面的能力令人担忧，存在如下问题：
1. 书写不规范，26个字母大小写能规范书写的学生寥寥无几;
2. 词汇量掌握不足，甚至一些常用单词的书写都会屡屡出错;
3. 基本句型结构没掌握，汉语式英语屡见不鲜;
4. 超过一半的学生不能完整地写出8大基本时态的主动和被动结构;
5. 关联词、过渡词很少出现在作文中，导致作文没有整体感。
少数民族学生英语学习的起点更低。一些少数民族学生甚至连汉语的流利表达都存在困难，且容易以母语的思维方式去对待英语写作，把英语写作变成母语式作文。
二、提高学生英语写作能力策略
如上所述，学校高一新生实行混合编班，学生英语水平参差不齐。课题组在学期初组织一次英语摸底考试，试卷难度与中考英语试卷难度大概一致。根据中考录取的英语成绩和学期初摸底考试的英语成绩的均分，把整个班级，不论民族，从高分到低分分成ABCD四个层次，各班分成若干个学习小组，每组都含有ABCD层的同学，每组中的4位同学基本为不同民族。
这样做的目的，一是为了合作学习，二是促进民族融合。
1.在英语写作教学中应用合作学习策略来提高写作水平。以学情为依据科学分组为合作学习的有效性创造了条件。
课程标准对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述，如 5级目标“能根据提示起草和修改小作文，能与他人合作解决问题，并报告结果，共同完成学习任务”。大量的研究结果及教学实践证明，在给学生写作任务之前，应该给学生就写作題目进行小组讨论的时间，让学生通过充分的讨论加深对写作话题的认识和理解，集中小组成员不同的见解，捕捉合适的观点。英语课堂写作教学可以按照熟悉要求、小组讨论、独立写作、伙伴编辑、教师点评这样的步骤来进行。
（1）熟悉要求： 教师可以从学生讨论或提供的话题、练习中选出两个题目，先给同学介绍文体格式和写作方法，提出字数要求等;
（2）小组讨论：由小组长组织，组员协商从两个选题中定出议题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等;
（3）独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸，根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲等;
（4）写作过程：在这个过程中，如有困难可求助其他组员或老师，但不得抄袭他人成果;
（5）伙伴编辑：教师简要说明修改策略，学生阅读全文并做必要的补充或删减。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔画出精彩的句段，最后定稿由其中一位组员负责抄写，签署全组成员的姓名，这样做目的是让学生多看多改，以增加语言输入，提高使用语言的准确性，同时减轻教师批改作业的负担。
（6）教师点评：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见。每次成绩都进行登记。第二天，用课前五分钟对小组写作的成果进行反馈，表扬成绩高的小组和进步的小组，把成绩最好的作文作为范文张贴在班级荣誉墙上并要求学生以此为对照对自己的作文进行评价反思。
这样做，每个学生应该都会为了自己和小组的荣誉认真写、主动交流合作，既可以提高每个成员的写作能力和改错能力，又可增加小组的凝聚力。
2.以合作学习的方式引导学生通过提高综合能力来提高写作水平。2020修订的《高中英语课程标准》中，学生的语言能力定义为“借助于语言以听、说、读、看（Viewing）、写等方式理解和表达意义的能力”。书面表达能力作为综合运用能力的体现，是学生语言基础知识、语言组织能力和书写能力的综合体现。实际上，学生对写作缺乏兴趣，甚至对其产生畏惧，其实也是其他能力不足的集中反映。写作是一项长期工程，教师必须全方位地努力训练和指导学生，才能提高他们的写作水平。
（1）巧记单词，扩大词汇量。词汇之于书面表达如砖头之于大楼。可惜，中考之后，经过“漫长”的暑假，许多基础较差的同学把英语单词差不多忘光了。在高一入学时把初中词汇（2600词）再“过一过”，集中时间复习单词及其读音和拼读规则。每25个词小测一次，看看哪个小组最棒。初中词汇复习完之后，边开始高中英语模块一教学，边保持每周熟悉掌握20个3500词汇的速度，让学生记住每个单词相对应的汉语意思和词性。建议操作如下：
① 让学生把老师安排的（按字母顺序）25个单词浏览一遍，不熟悉的词写下来，写3份，交给其他小组成员写出中文意思。每个成员可得3份词汇书面作业。
② 作业完成后，交给出题的同学批改打成绩，总分100分。
③ 小组长登记成绩，以便老师跟踪监控学生的单词掌握情况。
说明：学生出题、答题及批改都是一个学习单词和重新记忆单词的过程。
（2）夯实基础，抓好语法教学。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语言的内在规律，对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。由于一些基本的语法知识的缺失，学生书面表达才错误百出。所以务必复习初中的语法内容，包括句子的类型、时态、语态和从句等，然后布置语法专门练习和专题考试。建议做好以下步骤： ① 高强度大量练习。语法练习要求各组成员注意力高度集中。就像我们当时学时态的时候，每学一个时态就刷大量的相关练习，通过反复让它尽快形成永久记忆。
② 建立反馈系统，不断自我纠正。进行练习或测试后小组成员互相进行批改，每个成员同时建立自己的语法错题集，记录自己反复容易错的点，深化记忆。
③ 实践中快速应用。每学完一个语法点，尽量在之后的作文和口语中应用出来，这是语法的真实应用场景，也是最关键的一步。
夯实语法基础，还要从简单到复杂，从简单句到复合句，从时态到语态，系统地按模块章节来。
（3）增加语感，加大背诵力度。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要大量背诵记忆。北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅强调“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50～100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处”。
高中英语的每个模块每个单元都有一些特别好的句子和段落，可以要求学生在理解文本的基础上先听录音，模仿语音，语调然后背下来。各小组成员给组长背诵，组长则要背给老师或全班同学听。同时还要全班默写过关，并登记成绩，作为形成性评价的一部分，以激发学生的背诵动力。新概念英语（L.G.Alexander）非常经典，第二册Practice
【关键词】民汉混班;合作学习;英语写作能力
【作者简介】林德胜，厦门外国语学校。
一、民汉混班背景下高一学生英语写作能力现状
自2018年秋季起，新疆昌吉吉木萨尔县第一中学开始民汉合班，即汉族学生和少数民族学生混合编入同一个班级。大多数少数民族学生学习基础比较差，英语基础更是薄弱，英语水平普遍较低。调查发现，我县第一中学高一学生在英语书面表达方面的能力令人担忧，存在如下问题：
1. 书写不规范，26个字母大小写能规范书写的学生寥寥无几;
2. 词汇量掌握不足，甚至一些常用单词的书写都会屡屡出错;
3. 基本句型结构没掌握，汉语式英语屡见不鲜;
4. 超过一半的学生不能完整地写出8大基本时态的主动和被动结构;
5. 关联词、过渡词很少出现在作文中，导致作文没有整体感。
少数民族学生英语学习的起点更低。一些少数民族学生甚至连汉语的流利表达都存在困难，且容易以母语的思维方式去对待英语写作，把英语写作变成母语式作文。
二、提高学生英语写作能力策略
如上所述，学校高一新生实行混合编班，学生英语水平参差不齐。课题组在学期初组织一次英语摸底考试，试卷难度与中考英语试卷难度大概一致。根据中考录取的英语成绩和学期初摸底考试的英语成绩的均分，把整个班级，不论民族，从高分到低分分成ABCD四个层次，各班分成若干个学习小组，每组都含有ABCD层的同学，每组中的4位同学基本为不同民族。
这样做的目的，一是为了合作学习，二是促进民族融合。
1.在英语写作教学中应用合作学习策略来提高写作水平。以学情为依据科学分组为合作学习的有效性创造了条件。
课程标准对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述，如 5级目标“能根据提示起草和修改小作文，能与他人合作解决问题，并报告结果，共同完成学习任务”。大量的研究结果及教学实践证明，在给学生写作任务之前，应该给学生就写作題目进行小组讨论的时间，让学生通过充分的讨论加深对写作话题的认识和理解，集中小组成员不同的见解，捕捉合适的观点。英语课堂写作教学可以按照熟悉要求、小组讨论、独立写作、伙伴编辑、教师点评这样的步骤来进行。
（1）熟悉要求： 教师可以从学生讨论或提供的话题、练习中选出两个题目，先给同学介绍文体格式和写作方法，提出字数要求等;
（2）小组讨论：由小组长组织，组员协商从两个选题中定出议题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等;
（3）独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸，根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲等;
（4）写作过程：在这个过程中，如有困难可求助其他组员或老师，但不得抄袭他人成果;
（5）伙伴编辑：教师简要说明修改策略，学生阅读全文并做必要的补充或删减。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔画出精彩的句段，最后定稿由其中一位组员负责抄写，签署全组成员的姓名，这样做目的是让学生多看多改，以增加语言输入，提高使用语言的准确性，同时减轻教师批改作业的负担。
（6）教师点评：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见。每次成绩都进行登记。第二天，用课前五分钟对小组写作的成果进行反馈，表扬成绩高的小组和进步的小组，把成绩最好的作文作为范文张贴在班级荣誉墙上并要求学生以此为对照对自己的作文进行评价反思。
这样做，每个学生应该都会为了自己和小组的荣誉认真写、主动交流合作，既可以提高每个成员的写作能力和改错能力，又可增加小组的凝聚力。
2.以合作学习的方式引导学生通过提高综合能力来提高写作水平。2020修订的《高中英语课程标准》中，学生的语言能力定义为“借助于语言以听、说、读、看（Viewing）、写等方式理解和表达意义的能力”。书面表达能力作为综合运用能力的体现，是学生语言基础知识、语言组织能力和书写能力的综合体现。实际上，学生对写作缺乏兴趣，甚至对其产生畏惧，其实也是其他能力不足的集中反映。写作是一项长期工程，教师必须全方位地努力训练和指导学生，才能提高他们的写作水平。
（1）巧记单词，扩大词汇量。词汇之于书面表达如砖头之于大楼。可惜，中考之后，经过“漫长”的暑假，许多基础较差的同学把英语单词差不多忘光了。在高一入学时把初中词汇（2600词）再“过一过”，集中时间复习单词及其读音和拼读规则。每25个词小测一次，看看哪个小组最棒。初中词汇复习完之后，边开始高中英语模块一教学，边保持每周熟悉掌握20个3500词汇的速度，让学生记住每个单词相对应的汉语意思和词性。建议操作如下：
① 让学生把老师安排的（按字母顺序）25个单词浏览一遍，不熟悉的词写下来，写3份，交给其他小组成员写出中文意思。每个成员可得3份词汇书面作业。
② 作业完成后，交给出题的同学批改打成绩，总分100分。
③ 小组长登记成绩，以便老师跟踪监控学生的单词掌握情况。
说明：学生出题、答题及批改都是一个学习单词和重新记忆单词的过程。
（2）夯实基础，抓好语法教学。语法项目等比较复杂，学生不易掌握。语法揭示了语言的内在规律，对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。由于一些基本的语法知识的缺失，学生书面表达才错误百出。所以务必复习初中的语法内容，包括句子的类型、时态、语态和从句等，然后布置语法专门练习和专题考试。建议做好以下步骤： ① 高强度大量练习。语法练习要求各组成员注意力高度集中。就像我们当时学时态的时候，每学一个时态就刷大量的相关练习，通过反复让它尽快形成永久记忆。
② 建立反馈系统，不断自我纠正。进行练习或测试后小组成员互相进行批改，每个成员同时建立自己的语法错题集，记录自己反复容易错的点，深化记忆。
③ 实践中快速应用。每学完一个语法点，尽量在之后的作文和口语中应用出来，这是语法的真实应用场景，也是最关键的一步。
夯实语法基础，还要从简单到复杂，从简单句到复合句，从时态到语态，系统地按模块章节来。
（3）增加语感，加大背诵力度。英语学习本无捷径可言，入门阶段需要大量背诵记忆。北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅强调“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50～100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处”。
高中英语的每个模块每个单元都有一些特别好的句子和段落，可以要求学生在理解文本的基础上先听录音，模仿语音，语调然后背下来。各小组成员给组长背诵，组长则要背给老师或全班同学听。同时还要全班默写过关，并登记成绩，作为形成性评价的一部分，以激发学生的背诵动力。新概念英语（L.G.Alexander）非常经典，第二册Practice