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【摘要】英语是高中阶段必修学科，也是学生未来能够成为国际化人才的必备技能。在高中英语教学中，教师应适当降低课堂教学的功利性，提升对语言能力素养的重视度，一方面在课堂中教师可以通过会话角色表演、写作训练、有效提问等方式培养学生英语技能，另一方面也可以利用课外时间为学生创造使用英语的机会，提升学生的语言实践能力。
【关键词】高中英语教学;语言能力素养;课外实践
【作者简介】王文群，福建省长乐第二中学。
新课程改革要求英语教学从原先关注学生能力和知识培养转为素养培育，以培养学生综合能力为主要教学目标，而语言能力就是高中英语核心素养之一。随着教学理念与教学目标的转变，英语教师应重新审视传统的高中英语教学模式，改进传统模式中存在的各种问题，寻找优化英语教学的方法。
一、 高中英语学生语言能力素养存在的问题
1.重理论而轻实践。重理论而轻实践的问题普遍存在于教师和学生两类主体中。从教师教学方面来看，许多高中英语课堂教学方式仍然比较传统，以书面讲解和书面练习为主，其目的也是在于提升学生答题的能力，对学生语言实践运用能力培养得很少。从学生角度来看，传统的教学方式降低了学生说的能力，同时也降低了学生学习英语的兴趣，对英语兴趣度低是影响他们主动运用英语积极性的重要原因。例如在许多课堂中教师都很重视语法、句型和词汇等基础知识的讲解，在阅读理解教学时也通常是先找出阅读中的陌生单词对学生讲解，接下来再分析课文中语法知识点和句型。这一系列的教学内容都只关注到了理论知识讲解，却没有给学生留出实践训练的时间，因此学生即使学习到了理论知识，也会由于未及时巩固而逐渐遗忘。
2.对学生听说能力训练较少。英语是门应用性很强的学科，提升学生的语言能力必须依靠学生的语言表达与实践来检验教学成果。在许多高中英语课堂中，受到应试教育的影响，部分教师将教学重点放在理论知识讲解层面，对学生听说读写的技能培养关注度较低。许多教师认为理论知识可以有效帮助学生完成试卷答题，能够直观地从试卷上反映出教学的成效，因而可以降低口语和听力在课堂中的占比，可以说教师将过多的教学重点放在如何提高学生卷面成绩上。
在人教版的英语课本中每个单元都包含了“听说读写”四个板块内容，但在传统的高中英语教学课堂中教师将教学重点会放在语法知识、单词词组、句型句式等理论性知识点的讲解中，对于单元中“listening”和“speaking”两个环节重视度不高。以听力训练为例，教师经常是播放一遍录音材料，让学生作答听力问题然后再核对答案，简单地完成听力训练的流程，实际上却忽略了听力训练的实效性。一些听力能力薄弱的学生，即使核对了答案但仍可能存在不理解的情况，此时他们需要反复再听和教师点拨才能掌握技巧，但很少有教师关注到这个回顾环节。
二、 高中学生英语语言能力素养培育的策略
1.师生互动，创造良好课堂氛围。良好的氛围是学生主动表现和主动探索的前提，在高中英语课堂中创建出轻松融洽的师生互动氛围能够减少学生英语学习的压力，让学生感受到英语课堂中的活跃性、趣味性，从而敢于提出自己的问题，敢于使用英语这门语言。在高中英语课堂中最常见也是最高效的两种师生互动方式分别是课堂提问和课堂会话角色表演。
课堂提問顾名思义是教师围绕某个主题提出一些问题由学生作答，其目的是借助这些问题引导学生的思考，训练学生的语言思维。结合到培养学生语言能力素养层面，有效的提问能够逐步引导学生理解以英语为母语群体的思维方式，通过师生之间的英语对话来训练学生用英语词汇组织会话语言。例如在高一英语Module One Unit One Reading Task课文“A Night in the Mountains”学习的过程中，教师首先要帮学生理清写作脉络，这部分教学按照教学难度由低至高可分为六个层次：前三个层次主要围绕课文本身展开，即写了什么？为什么这么写？怎么写的？后三个层次则进行拓展深入，即评价作者写得怎么样？寻找语言知识点？运用语言知识点。以“写了什么（what）”层次的提问为例，教师在Before the late afternoon以及In the early evening都提出了 What did the author find or how did the author feel？诸如此类的问题。这类问题在文本中找不到直接答案，而需要学生先去寻找关键词，然后组织语言将这些词语串联起来回答，能够对学生思维能力和语言组织能力产生很好的促进作用。
课堂会话角色表演也是师生互动的有效方式，在课堂中会话角色表演既能活跃课堂的气氛，也能拉近师生之间的距离，营造出教学共振的良好课堂氛围。例如在必修一“Friendship”的单元学习时，教师和学生双方扮演已经相识多年的朋友在久别重逢之后的会话。T：My old friend ，nice to see you ！How did you kill time during the summer vacation ？ S：Nice to see you， too ！ I was occupied in learning to play the erhu . How about you ？ T： I developed a new hobby and learned boxing three times a week during the summer holiday .教师以简单易懂的口语来引导学生慢慢打开话匣子，在轻松愉悦的教学环境中锻炼了学生口语表达能力。
2.小组合作，迸发语言思维火花。较强的语言素养需依靠语言思维的支撑，而小组合作则为学生提供了交换语言思维的平台。教师可以将班级同学按照英语水平分成不同的小组，小组成员在一起讨论中取长补短迸发出新的观点或者创造性的思维。例如在必修二Unit4“Wildlife Protection”主题教学中，教师提出了这样的问题：What can human do to protect wildlife？教师组织学生以小组讨论的方式思考这个问题，在观察学生交流的时候发现有些学生虽然提出了自己的观点如“We are supposed to make our water clean.”“We ought to make laws.”等，但始终都讲不清楚理由。这其实就是语言思维匮乏的表现：这部分学生虽然能提出比较新颖的观点，却没有足够的词汇量和语言逻辑去支撑接下来的表达。这时，组内其他同学在该同学的启发之下打开了思维大门，提出了许多补充，如：Clean water makes wildlife healthy and dirty water may cause more diseases which can do harm to people and wildlife. Laws ought to be made to ban human destroying habitats and killing wildlife......小组组长将小组成员提出的理由归纳汇总，按照benefit 和 harm将理由分类，最终形成一个讨论结果。这个过程中，刚开始学生们的观点都比较贫乏，但随着小组成员你一言我一句的发言补充，一些比较害羞，平时不怎么张口说英语的同学思维大开，很有激情地加入小组讨论中，这样，每位学生都得到了张口说英语的机会。 3.学以致用，锻炼英语语言技能。教育学家陶行知老先生曾经提出教学工作应遵循“教学做合一”的原则，意思是“教”和“做”需要相结合：教师教会学生某些知识，学生要能在生活和实践中运用这些知识，这才能达到学以致用的效果。正如上文所提及的，许多教师只关注到理论知识讲解而忽略了学生在实践运用英语语言的锻炼，这使得学生丧失了英语表达的技能。做到英语教学的学以致用，教师需要为学生创造运用英语的平台，一是利用课堂时间鼓励学生说英语，二是利用课外实践机会组织学生用英语进行表达与交流。
英语课堂中的学以致用受到授课时间的限制，练习通常以阅读和写作为主。以写作练习为例，在阅读教学完毕之后教师可通过写作训练对学生开展拓展性教学，帮助学生拓宽英语表达思路，学习核心英语句型等。若遇到课堂教学时间比较有限的情况，也可以利用“完成句子”的方式代替写作训练。例如在In summer， the jasmine flowers in the field （闻起来香）句子中，看似学生只需要根据中文填写词组就可以了，但实际上考察的是学生对句子情境的把握、对词组词汇的掌握情况。如果学生没有理解这句话的情境，则可能出现将“闻起来香”翻译成“smell delicious”的问题，这种情况就是花香与食物香混为一谈。因此在时间有限的情况下，利用“完成句子”的方式检验学生语言学习成果也是一種行之有效的教学方式。
课外实践主要是依靠课外活动来为学生创造语言交流的平台，集中训练学生英语语言素养。常见的课外实践方式是开展校园英语竞赛，竞赛形式可以分为演讲、听说、辩论等，主要考察的是学生英语语言运用能力。例如在必修五Unit 3“Life in the future”单元学习完毕之后，教师利用班会课的时间为学生组织了一场演讲比赛，演讲主题是“What amazing things can we see in the future？”学生有一周的时间可以上网搜集资料，撰写和修改自己的演讲稿。在演讲完毕之后学生还需要接受其他班级英语教师和台下同学的提问，由其他班级英语教师负责打分评出比赛的前三名。通过这样的方式锻炼学生的语言组织和表达能力，也为平淡的英语学习增添了色彩。
三、 结束语
重视核心素养培育的英语教学对英语实际运用能力的考察也在逐渐凸显。教师应在以核心素养为目标的基础上优化传统教学模式，在关注对学生语言理论知识培养的同时，也要关注到学生对英语的实际运用能力，以培养学生以英语学科兴趣为切入点，为学生营造良好的课内外环境氛围，创造合适的平台供学生展示自我，逐步提升学生英语的语言能力。
参考文献：
[1]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学， 2017（02）.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）.
[3]陈佑清.“核心素养”研究：新意及意义何在？——基于与“素质教育”比较的分析[J].课程·教材·教法，2016（12）.
【关键词】高中英语教学;语言能力素养;课外实践
【作者简介】王文群，福建省长乐第二中学。
新课程改革要求英语教学从原先关注学生能力和知识培养转为素养培育，以培养学生综合能力为主要教学目标，而语言能力就是高中英语核心素养之一。随着教学理念与教学目标的转变，英语教师应重新审视传统的高中英语教学模式，改进传统模式中存在的各种问题，寻找优化英语教学的方法。
一、 高中英语学生语言能力素养存在的问题
1.重理论而轻实践。重理论而轻实践的问题普遍存在于教师和学生两类主体中。从教师教学方面来看，许多高中英语课堂教学方式仍然比较传统，以书面讲解和书面练习为主，其目的也是在于提升学生答题的能力，对学生语言实践运用能力培养得很少。从学生角度来看，传统的教学方式降低了学生说的能力，同时也降低了学生学习英语的兴趣，对英语兴趣度低是影响他们主动运用英语积极性的重要原因。例如在许多课堂中教师都很重视语法、句型和词汇等基础知识的讲解，在阅读理解教学时也通常是先找出阅读中的陌生单词对学生讲解，接下来再分析课文中语法知识点和句型。这一系列的教学内容都只关注到了理论知识讲解，却没有给学生留出实践训练的时间，因此学生即使学习到了理论知识，也会由于未及时巩固而逐渐遗忘。
2.对学生听说能力训练较少。英语是门应用性很强的学科，提升学生的语言能力必须依靠学生的语言表达与实践来检验教学成果。在许多高中英语课堂中，受到应试教育的影响，部分教师将教学重点放在理论知识讲解层面，对学生听说读写的技能培养关注度较低。许多教师认为理论知识可以有效帮助学生完成试卷答题，能够直观地从试卷上反映出教学的成效，因而可以降低口语和听力在课堂中的占比，可以说教师将过多的教学重点放在如何提高学生卷面成绩上。
在人教版的英语课本中每个单元都包含了“听说读写”四个板块内容，但在传统的高中英语教学课堂中教师将教学重点会放在语法知识、单词词组、句型句式等理论性知识点的讲解中，对于单元中“listening”和“speaking”两个环节重视度不高。以听力训练为例，教师经常是播放一遍录音材料，让学生作答听力问题然后再核对答案，简单地完成听力训练的流程，实际上却忽略了听力训练的实效性。一些听力能力薄弱的学生，即使核对了答案但仍可能存在不理解的情况，此时他们需要反复再听和教师点拨才能掌握技巧，但很少有教师关注到这个回顾环节。
二、 高中学生英语语言能力素养培育的策略
1.师生互动，创造良好课堂氛围。良好的氛围是学生主动表现和主动探索的前提，在高中英语课堂中创建出轻松融洽的师生互动氛围能够减少学生英语学习的压力，让学生感受到英语课堂中的活跃性、趣味性，从而敢于提出自己的问题，敢于使用英语这门语言。在高中英语课堂中最常见也是最高效的两种师生互动方式分别是课堂提问和课堂会话角色表演。
课堂提問顾名思义是教师围绕某个主题提出一些问题由学生作答，其目的是借助这些问题引导学生的思考，训练学生的语言思维。结合到培养学生语言能力素养层面，有效的提问能够逐步引导学生理解以英语为母语群体的思维方式，通过师生之间的英语对话来训练学生用英语词汇组织会话语言。例如在高一英语Module One Unit One Reading Task课文“A Night in the Mountains”学习的过程中，教师首先要帮学生理清写作脉络，这部分教学按照教学难度由低至高可分为六个层次：前三个层次主要围绕课文本身展开，即写了什么？为什么这么写？怎么写的？后三个层次则进行拓展深入，即评价作者写得怎么样？寻找语言知识点？运用语言知识点。以“写了什么（what）”层次的提问为例，教师在Before the late afternoon以及In the early evening都提出了 What did the author find or how did the author feel？诸如此类的问题。这类问题在文本中找不到直接答案，而需要学生先去寻找关键词，然后组织语言将这些词语串联起来回答，能够对学生思维能力和语言组织能力产生很好的促进作用。
课堂会话角色表演也是师生互动的有效方式，在课堂中会话角色表演既能活跃课堂的气氛，也能拉近师生之间的距离，营造出教学共振的良好课堂氛围。例如在必修一“Friendship”的单元学习时，教师和学生双方扮演已经相识多年的朋友在久别重逢之后的会话。T：My old friend ，nice to see you ！How did you kill time during the summer vacation ？ S：Nice to see you， too ！ I was occupied in learning to play the erhu . How about you ？ T： I developed a new hobby and learned boxing three times a week during the summer holiday .教师以简单易懂的口语来引导学生慢慢打开话匣子，在轻松愉悦的教学环境中锻炼了学生口语表达能力。
2.小组合作，迸发语言思维火花。较强的语言素养需依靠语言思维的支撑，而小组合作则为学生提供了交换语言思维的平台。教师可以将班级同学按照英语水平分成不同的小组，小组成员在一起讨论中取长补短迸发出新的观点或者创造性的思维。例如在必修二Unit4“Wildlife Protection”主题教学中，教师提出了这样的问题：What can human do to protect wildlife？教师组织学生以小组讨论的方式思考这个问题，在观察学生交流的时候发现有些学生虽然提出了自己的观点如“We are supposed to make our water clean.”“We ought to make laws.”等，但始终都讲不清楚理由。这其实就是语言思维匮乏的表现：这部分学生虽然能提出比较新颖的观点，却没有足够的词汇量和语言逻辑去支撑接下来的表达。这时，组内其他同学在该同学的启发之下打开了思维大门，提出了许多补充，如：Clean water makes wildlife healthy and dirty water may cause more diseases which can do harm to people and wildlife. Laws ought to be made to ban human destroying habitats and killing wildlife......小组组长将小组成员提出的理由归纳汇总，按照benefit 和 harm将理由分类，最终形成一个讨论结果。这个过程中，刚开始学生们的观点都比较贫乏，但随着小组成员你一言我一句的发言补充，一些比较害羞，平时不怎么张口说英语的同学思维大开，很有激情地加入小组讨论中，这样，每位学生都得到了张口说英语的机会。 3.学以致用，锻炼英语语言技能。教育学家陶行知老先生曾经提出教学工作应遵循“教学做合一”的原则，意思是“教”和“做”需要相结合：教师教会学生某些知识，学生要能在生活和实践中运用这些知识，这才能达到学以致用的效果。正如上文所提及的，许多教师只关注到理论知识讲解而忽略了学生在实践运用英语语言的锻炼，这使得学生丧失了英语表达的技能。做到英语教学的学以致用，教师需要为学生创造运用英语的平台，一是利用课堂时间鼓励学生说英语，二是利用课外实践机会组织学生用英语进行表达与交流。
英语课堂中的学以致用受到授课时间的限制，练习通常以阅读和写作为主。以写作练习为例，在阅读教学完毕之后教师可通过写作训练对学生开展拓展性教学，帮助学生拓宽英语表达思路，学习核心英语句型等。若遇到课堂教学时间比较有限的情况，也可以利用“完成句子”的方式代替写作训练。例如在In summer， the jasmine flowers in the field （闻起来香）句子中，看似学生只需要根据中文填写词组就可以了，但实际上考察的是学生对句子情境的把握、对词组词汇的掌握情况。如果学生没有理解这句话的情境，则可能出现将“闻起来香”翻译成“smell delicious”的问题，这种情况就是花香与食物香混为一谈。因此在时间有限的情况下，利用“完成句子”的方式检验学生语言学习成果也是一種行之有效的教学方式。
课外实践主要是依靠课外活动来为学生创造语言交流的平台，集中训练学生英语语言素养。常见的课外实践方式是开展校园英语竞赛，竞赛形式可以分为演讲、听说、辩论等，主要考察的是学生英语语言运用能力。例如在必修五Unit 3“Life in the future”单元学习完毕之后，教师利用班会课的时间为学生组织了一场演讲比赛，演讲主题是“What amazing things can we see in the future？”学生有一周的时间可以上网搜集资料，撰写和修改自己的演讲稿。在演讲完毕之后学生还需要接受其他班级英语教师和台下同学的提问，由其他班级英语教师负责打分评出比赛的前三名。通过这样的方式锻炼学生的语言组织和表达能力，也为平淡的英语学习增添了色彩。
三、 结束语
重视核心素养培育的英语教学对英语实际运用能力的考察也在逐渐凸显。教师应在以核心素养为目标的基础上优化传统教学模式，在关注对学生语言理论知识培养的同时，也要关注到学生对英语的实际运用能力，以培养学生以英语学科兴趣为切入点，为学生营造良好的课内外环境氛围，创造合适的平台供学生展示自我，逐步提升学生英语的语言能力。
参考文献：
[1]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学， 2017（02）.
[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（02）.
[3]陈佑清.“核心素养”研究：新意及意义何在？——基于与“素质教育”比较的分析[J].课程·教材·教法，2016（12）.