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摘要：3—8岁是幼儿养成良好阅读习惯的关键期。幼儿拥有良好阅读习惯是为幼儿今后成长为一名爱读书、善读书者奠定基础，教师与家长应重视培养幼儿的良好的阅读习惯。
关键词： 阅读习惯;策略;快乐阅读
一、阅读习惯养成的意义。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出幼儿期是幼儿早期阅读的关键期，教育者和家长要把握这个敏感期，帮助幼儿做好书面语言学习的准备。其中，指南阅读兴趣习惯目标中提到幼儿每天都需要看书的时间，养成阅读的兴趣和习惯。良好阅读习惯的养成是影响幼儿终身阅读的重要因素，幼儿只有喜欢阅读才会亲近书本。为幼儿提供适合的读物经常和幼儿阅读，丰富了幼儿的语言表达能力，拓展了幼儿的学习经验，培养了幼儿阅读兴趣和习惯。
二、阅读习惯养成的策略。
幼儿在园时间比在家时间长，教师应有效利用幼儿在园一日活动时间，与家长达成共识培养幼儿良好的阅读习惯。为此我们开启了“我的图书去旅行”活动，通过选择图书、介绍图书、分享图书、交换图书、寻找图书、图书回来了等活动，培养孩子爱书、爱看书的好习惯;学会分享互助;养成良好的责任心。
1.多种方式创设阅读氛围。
巧用场地创设阅读区。
教师通过主题活動延伸可以将幼儿主题中学习的绘本布置在教室走廊或楼梯墙面，让幼儿在生活中随处可见也可看。幼儿园不仅创设了单独的图书室，还有效的运用了两个大厅空间布置图书角，布置了温馨舒适的椅子软装饰，为亲子共读，幼儿阅读提供了舒适的环境。大厅图书区的书会根据幼儿的主题内容、季节等更换。
善用广播媒体讲故事。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中阅读兴趣习惯目标中提到，幼儿要喜欢听故事，需要成人给他们大声的朗读。教师通过幼儿园广播在午餐时间段给幼儿讲绘本和学习故事。幼儿在听完广播里绘本故事后，对书本感兴趣的可以到老师哪里借阅。在听到自己的学习故事或者身边幼儿的学习故事，幼儿是很激动的，听的时候也很认真，幼儿会与自身经验相联系。阅读环境种类，除了看还包括听。
⒉多样形式激发幼儿阅读兴趣。
①全园大带小看书。
全园图书去旅行，每个班将幼儿带来的书摆在垫子上，听到音乐到对应的班级去带弟弟妹妹一起看书，听哥哥姐姐讲故事。和弟弟妹妹在一个场地看完书，去老师哪里盖章，活动结束后数一数和弟弟妹妹去了几个场地看书。情景一：姐姐问妹妹：“姐姐给你讲这个故事好吗？”妹妹说：“好的。”情境二：妹妹和姐姐说：“我们去那边看书吧。”姐姐说：“可以，姐姐带你去。”在大带小的活动中，不仅促进了幼儿的亲社会行为，增加了幼儿的责任意识，通过同伴的交流更让幼儿体验到了阅读的乐趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》阅读兴趣目标中也提到：小年龄段的幼儿能主动要求他人讲故事，大年龄段的幼儿可以专注的看图书将故事给他人听。
②年级组结伴看书。
年级组四个班级在一个场地将书摆放好，幼儿找同班幼儿结伴和其他幼儿换书，在音乐响起的时候去换书，音乐结束了坐回位置上看书。情境一：a、b、c三位幼儿结伴一起去换书，b幼儿和a、c幼儿说：“我们一起看这本书吧。”两位幼儿表示同意，三个人一起看书。幼儿d和e两位幼儿结伴，与别的班的幼儿换了书，坐会位置上看书。可见，幼儿对于这个活动兴趣很高。其中，《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：应为幼儿创设自由、宽松的交往环境，支持幼儿与同伴交流，丰富幼儿语言表达能力，培养阅读的兴趣。
⒊多彩活动家园共育巩固阅读习惯
你说我写，选定图书。
主题活动开始了，幼儿和家长在家里选择一本图画书作为漂流的书本带到幼儿园。为什么要选择图画书呢？其中，《学前儿童语言学习与发展核心经验》中指出，幼儿的阅读是以图画为主。《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出图画书是幼儿阅读最适合的内容。教师将选书的要求告知家长，家长选好书，幼儿在书封面上贴上个人信息小鸟贴纸，在书封底贴上阅读图书记录纸。幼儿口述爸爸妈妈将幼儿姓名和推荐语记录下来。第二天，幼儿带到幼儿园和同伴介绍分享，通过介绍书名和推荐语引起幼儿交换的兴趣。幼儿在动手操作的过程中，感知到了书的封面和封底，同时家长在挑选书本时也有了参考。
储存阅读存折，开启亲子阅读。
幼儿在与同伴交换了图书后，离园会把图书和阅读存折带回家，家长在家里给孩子讲故事，讲完后幼儿口述对图书的喜欢程度和阅读收获，家长帮忙记录。阅读存折不仅储存亲子共读的珍贵财富，还开启了亲子共读之门。有妈妈反馈，这个活动的展开，爸爸亲子共读的意识也提高了，会抽出时间陪伴孩子给孩子读故事。
爸爸妈妈故事会，多形式趣味多。
主题活动中，我们在一日活动中的下午时间段，结合主题开设了爸爸妈妈故事会，家长可以根据自己的时间提前报名，安排讲故事的时间。家长们自由组合讲故事，有：夫妻档、好友档等。家长会故事会开展的形式也是多样的，有：游戏式、道具、分角色的、结合PPT。幼儿在家长故事会中，感受到了视觉和听觉的双重享受。
幼儿良好阅读习惯的养成，需要家园共育。通过《我的图书去旅行》这个主题活动，为亲子共读提供了良好的支架，开启了家长亲子共读的意识。通过阅读存折以及我的阅读笔记，让家长了解到了阅读的核心经验，主题的脉络和目标等。
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3
关键词： 阅读习惯;策略;快乐阅读
一、阅读习惯养成的意义。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出幼儿期是幼儿早期阅读的关键期，教育者和家长要把握这个敏感期，帮助幼儿做好书面语言学习的准备。其中，指南阅读兴趣习惯目标中提到幼儿每天都需要看书的时间，养成阅读的兴趣和习惯。良好阅读习惯的养成是影响幼儿终身阅读的重要因素，幼儿只有喜欢阅读才会亲近书本。为幼儿提供适合的读物经常和幼儿阅读，丰富了幼儿的语言表达能力，拓展了幼儿的学习经验，培养了幼儿阅读兴趣和习惯。
二、阅读习惯养成的策略。
幼儿在园时间比在家时间长，教师应有效利用幼儿在园一日活动时间，与家长达成共识培养幼儿良好的阅读习惯。为此我们开启了“我的图书去旅行”活动，通过选择图书、介绍图书、分享图书、交换图书、寻找图书、图书回来了等活动，培养孩子爱书、爱看书的好习惯;学会分享互助;养成良好的责任心。
1.多种方式创设阅读氛围。
巧用场地创设阅读区。
教师通过主题活動延伸可以将幼儿主题中学习的绘本布置在教室走廊或楼梯墙面，让幼儿在生活中随处可见也可看。幼儿园不仅创设了单独的图书室，还有效的运用了两个大厅空间布置图书角，布置了温馨舒适的椅子软装饰，为亲子共读，幼儿阅读提供了舒适的环境。大厅图书区的书会根据幼儿的主题内容、季节等更换。
善用广播媒体讲故事。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中阅读兴趣习惯目标中提到，幼儿要喜欢听故事，需要成人给他们大声的朗读。教师通过幼儿园广播在午餐时间段给幼儿讲绘本和学习故事。幼儿在听完广播里绘本故事后，对书本感兴趣的可以到老师哪里借阅。在听到自己的学习故事或者身边幼儿的学习故事，幼儿是很激动的，听的时候也很认真，幼儿会与自身经验相联系。阅读环境种类，除了看还包括听。
⒉多样形式激发幼儿阅读兴趣。
①全园大带小看书。
全园图书去旅行，每个班将幼儿带来的书摆在垫子上，听到音乐到对应的班级去带弟弟妹妹一起看书，听哥哥姐姐讲故事。和弟弟妹妹在一个场地看完书，去老师哪里盖章，活动结束后数一数和弟弟妹妹去了几个场地看书。情景一：姐姐问妹妹：“姐姐给你讲这个故事好吗？”妹妹说：“好的。”情境二：妹妹和姐姐说：“我们去那边看书吧。”姐姐说：“可以，姐姐带你去。”在大带小的活动中，不仅促进了幼儿的亲社会行为，增加了幼儿的责任意识，通过同伴的交流更让幼儿体验到了阅读的乐趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》阅读兴趣目标中也提到：小年龄段的幼儿能主动要求他人讲故事，大年龄段的幼儿可以专注的看图书将故事给他人听。
②年级组结伴看书。
年级组四个班级在一个场地将书摆放好，幼儿找同班幼儿结伴和其他幼儿换书，在音乐响起的时候去换书，音乐结束了坐回位置上看书。情境一：a、b、c三位幼儿结伴一起去换书，b幼儿和a、c幼儿说：“我们一起看这本书吧。”两位幼儿表示同意，三个人一起看书。幼儿d和e两位幼儿结伴，与别的班的幼儿换了书，坐会位置上看书。可见，幼儿对于这个活动兴趣很高。其中，《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：应为幼儿创设自由、宽松的交往环境，支持幼儿与同伴交流，丰富幼儿语言表达能力，培养阅读的兴趣。
⒊多彩活动家园共育巩固阅读习惯
你说我写，选定图书。
主题活动开始了，幼儿和家长在家里选择一本图画书作为漂流的书本带到幼儿园。为什么要选择图画书呢？其中，《学前儿童语言学习与发展核心经验》中指出，幼儿的阅读是以图画为主。《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出图画书是幼儿阅读最适合的内容。教师将选书的要求告知家长，家长选好书，幼儿在书封面上贴上个人信息小鸟贴纸，在书封底贴上阅读图书记录纸。幼儿口述爸爸妈妈将幼儿姓名和推荐语记录下来。第二天，幼儿带到幼儿园和同伴介绍分享，通过介绍书名和推荐语引起幼儿交换的兴趣。幼儿在动手操作的过程中，感知到了书的封面和封底，同时家长在挑选书本时也有了参考。
储存阅读存折，开启亲子阅读。
幼儿在与同伴交换了图书后，离园会把图书和阅读存折带回家，家长在家里给孩子讲故事，讲完后幼儿口述对图书的喜欢程度和阅读收获，家长帮忙记录。阅读存折不仅储存亲子共读的珍贵财富，还开启了亲子共读之门。有妈妈反馈，这个活动的展开，爸爸亲子共读的意识也提高了，会抽出时间陪伴孩子给孩子读故事。
爸爸妈妈故事会，多形式趣味多。
主题活动中，我们在一日活动中的下午时间段，结合主题开设了爸爸妈妈故事会，家长可以根据自己的时间提前报名，安排讲故事的时间。家长们自由组合讲故事，有：夫妻档、好友档等。家长会故事会开展的形式也是多样的，有：游戏式、道具、分角色的、结合PPT。幼儿在家长故事会中，感受到了视觉和听觉的双重享受。
幼儿良好阅读习惯的养成，需要家园共育。通过《我的图书去旅行》这个主题活动，为亲子共读提供了良好的支架，开启了家长亲子共读的意识。通过阅读存折以及我的阅读笔记，让家长了解到了阅读的核心经验，主题的脉络和目标等。
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3