摘要：读写结合是语文教学中一个较传统的教学模式，它将知识技能的获取与应用结合起来，通过应用实践（写作）来巩固、深化对知识技能的体悟，并发现、反思问题再回到获取（阅读）去寻求进阶、优化和突破;通过阅读收获为写作实践提供更多的素材、信息、思想、技巧上的积淀，为写作提供支撑——在语文的基础素养教学中，一直得到教师的普遍关注。
　　关键词：初中语文;思辨型;读写结合;内容;方式
　　所谓思辨型读写结合，就是在读与写的过程中加入学生的个性思考，主要有批判和创新两种思维活动。其作用目标是，培养学生的思辨能力（质疑意识、创新思维）和通过思辨提升其阅读及写作素养的发展。

一、思辨的内容

　　思辨型读写结合，是在阅读和写作的过程中给学生搭建了一个独立思考、体验的平台，以避免其机械地“复印”知识技能，但其基本结构还是读写结合，这并没有改变。所以，从这个角度上说，学生思辨的内容基本就是两个大块——文本和作品。
　　文本就是指阅读对象——其实我们让学生在阅读中加入自己的思考和质疑，任何阅读对象都是思辨对象，而且也应鼓励学生对所有阅读对象进行有意的、习惯性的思考，辨析地接收信息。但从教学角度上说，为了便于教师引导和学生之间交流，一般应以教材中的文本为主体展开。而学生自主选择的拓展阅读对象，则交由学生独立思辨（思辨意识和能力一旦形成，这种独立思辨会成为自觉）。教材中的文章都是我们用以指导学生思辨的内容和抓手，但需要注意的是，根据初中生的学习力水平，每次组织学生思辨，最好是教师帮助他们确立一个主题或方向。

二、思辨的方式

　　常用的思辨方式有以下几种。
　　第一，互动讨论式——语文是个开放性学科，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们组织师生、生生间的互动讨论，可以将大家对文章独特的、个性的理解和收获“收集”起来，产生新的思维碰撞，可以极大地拓展学生的思辨空间，使其思路更加开阔。比如在探讨刘慈欣的《带上她的眼睛》时，我们以“这种科学幻想能够实现吗”为方向进行讨论。有的学生说，“其实现在已经实现了啊。我们随身带着智能手机可以把自己看到的‘直播’给别人看”;有学生对此提出反对，“现在这个很难实现。故事所讲的，不是简单地带着摄像头进行录播，而是同步了对方的思想的，还不如说是带着大脑在旅行……”经过这样的思想碰撞，学生们的思维空间就打开了——互动式思辨在读写结合中的价值作用，主要体现为提升学生思辨兴趣（思维兴奋度提升）和意识、发展学生的创新思维能力（因为交流和思想碰撞，拓宽了学生个体的思维空间），同时对培养学生的交流能力、表达能力也有相当的促进效果。
　　第二，质疑式——对经典进行质疑和批判是思辨式学习最可贵的学习素养。我们鼓励学生对经典作品、阅读对象进行批判地接收，通常采用的形式是提问法。但这有个缺点，就是一般来说，问题是由教师抛出的，学生在交流的时候很难主动提出质疑。所以，基于初中生的学习心理，教师可引导学生养成在阅读中进行批注和阅读后写心得的习惯——在独立情态下，学生的情感容易放得开、个性思想能得到充分释放。如有位学生读《驿路梨花》，在书页中悄悄批注“如果让政府来做，就更安全、更规范”——这种思想，只有在私密情态下他才敢于表達，因为他怕这个想法“弱化了主题”会被老师批评。对这种现象，教师应对学生进行引导，对他的质疑行为给予正面鼓励，“你的想法其实没有问题，是从社会学的角度在考虑问题。有这种想法可以尽管当众表达出来和教师、同学交流。就算是想法有错误，也可以通过交流向他人学习”——这样引导，不仅是能够使学生大胆展开思辨，而且还对其质疑意识和能力的建立具有积极意义。
　　第三，改写式——在读写结合教学中，阅读之后对文章进行仿写、模写是最常用的方式。但一般情况下，学生对经典的仿写就是纯机械地套用技巧、修辞、结构等等，而一般不进行创新和批判，也就是基本是没有思辨行为在参与。所以，基于调动学生思维活动的需要，教师可在安排学生基于阅读的写作时，多让学生进行改写训练。即阅读之后，让学生有意去打乱范本的结构、情节甚至主题，从一个新的视角去创作——这种改写方式，主要的目的是调动学生的创新思维、鼓励其使用批判思维，对培养学生的思辨能力及创新写作的能力具有很好的培养作用。
　　总之，在综合素养教育目标下，传统的读写结合教学模式需要进行一些适应性的优化调整。其中，基于对学生思维能力、实践能力、创新能力培养需要，在读写结合中加入思辨是值得教师关注的方向。一般来说，初中语文的思辨型读写结合教学，可以从思辨的内容和方式两个方向来把握。
　　参考文献：

1.蔡文圆.初中语文“读写结合”教学策略研究[D].

2.张丽娜.初中语文读写结合教学策略研究[J].好家长，2017（40）：29-29.
　　作者简介：杜茜茜，女，1982.2，乌鲁木齐市第97中学，中教一级，研究方向初中语文教学。