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一、指导思想与理论依据
“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”是课标中关于第一学段阅读的一个要求。学生清晰的表达不仅需要对内容感兴趣，还需要逻辑思维的支撑。“思维的发展与提升”是发展学生语文核心素养的重要途径。培养学生的思维发展，要构建以思维为核心的阅读活动体系。在阅读中让学生对语言有直接的体验。学生在表达中运用联想和想象，丰富自己的经验和语言表达。有效地运用口头、书面语言准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的认识。教材文本是教师达成教学目标的重要载体。
二、教材分析
《蜘蛛开店》是一篇语言生动、具有思维价值的童话故事。讲述的是一只蜘蛛开了三次编织店，从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”。蜘蛛思维简单、考虑问题不全面、害怕困难，导致了开店的不成功。故事三个部分情节类似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序来叙述的。语言生动，学生兴趣浓厚。文本的结构清晰，适合培养学生建立逻辑思维。
纵观部编版二年级上下册教材不难发现，编者有意安排“讲故事”的训练点。《小蝌蚪找妈妈》中引导学生先按顺序把图片连起来，再借助图片讲故事。《大禹治水》引导学生借助相关句子来讲故事。本课的课后题中引导学生借助示意图讲故事。教材编者意在逐步培养学生讲故事的语言表达能力。
三、学情分析
首先，我采取了观察法，发现学生伴随着识字量加大，在平时练习册和单元试卷中，他们容易混淆形近字。在学习本课生字“商”时，有意识地让学生联想和哪个汉字相似。鼓励学生用字理法来记住“商”字内部“八口”的特点。
在教学第一课时的课后小调查中显示，学生喜欢这个童话故事。但是对蜘蛛形象特点理解浅显，没有抓住重点。这节课将引导学生借助课文插图，抓重点词句等方法，感受蜘蛛的想法和情感变化。
在班级中开展的讲“成语故事”的活动中发现：学生有了一定的表达能力，但是语言不生动，逻辑不清晰，死记硬背，很难有大段的通顺的语言来表达自己的理解。
我将针对学生的真实需要，依托童话故事的特点，引导学生建立逻辑思维、在情景中去积极表达。
四、教学目标
1.复习课文中的词语，学习、书写生字“商”。
2.借助插图、抓重点词句，感受蜘蛛形象特点，有语气地朗读课文。
3.根据故事提示图，学生小组合作讲故事。展开想象，改编故事。
其中目标2是本课的教学重点。目标3是本课的教学难点。目标2是目标3的基础，学生通过对比阅读蜘蛛三次开店的想法、做法和情感变化，自主发现，对蜘蛛形象特点有了深入的理解。在此基础上，生动地讲故事、改编故事。
五、教学过程
第二部分的教学，我没有采用以往按照故事情节发展来教学，而是不断纵向对比文本，让学生发现蜘蛛形象特点，朗读加深体会。
板块一：贴提示图，强化逻辑初讲故事。
教师过渡语导入：小蜘蛛当起了商人，它都卖些什么呀？遇到了哪些顾客？结果都怎么样啊？学生在整体统观课文，按照每次开店的店名、顾客、结果的顺序贴线索提示词，学生在动手贴词语过程中清楚地知道了整个故事的线索脉络。教师稍加提示：孩子们请看着黑板再用上首先、接着、然后这类词语，把故事讲一讲吧！学生初讲故事，但能够做到有逻辑思维地表达了。
板块二：默读批画，发现蜘蛛想法简单。
为了使学生更加生动地讲故事，我引导学生走进蜘蛛的想法。
学生默读课文，批画出蜘蛛三次开店之前的想法。学生对比发现，三句想法中都具有同一个词语“很简单”。学生再深入角色，朗读加深体会，读出语气。
板块三：对比发现，理解蜘蛛做法简单。
学生继续纵向探索蜘蛛为了简单，做了什么事？学生们很快发现，蜘蛛三次开店的招牌几乎一模一样。在学生们发现之后，我提问：这是一只怎样的蜘蛛？他们很准确地把握住了“头脑简单”的特点。
板块四：借助插图，感受蜘蛛情感变化。
除了对蜘蛛形象的感知，学生还需要感受到蜘蛛情感的变化。教师用语言渲染情景，“孩子们，你们知道吗？蜘蛛的招牌多简单啊，接下来，还给它引来了不少的麻烦。”学生借助插图，直观的看出蜘蛛与河马、蜘蛛与长颈鹿、蜘蛛与蜈蚣大小、高矮、肢体的不同差异。
引导学生抓住语句中的重点词，加上动作、表情地进行朗读。
在以上教学的基础上，学生们将不再需要背故事去讲故事了。而是在头脑中有结构，心里有感受地讲故事。接下来，请您观看学生们在下一环中，小组合作讲故事的呈现效果。
Ppt播放小组合讲故事的视频。
接着创设情境：学生们小组讨论怎么帮助小蜘蛛成功开起编织店？学生发散思维，尽情想象，相互启发。有的建议改招牌，有的建议小蜘蛛要坚持下去就会成功。
Ppt播放学生改编故事的语音。
七、教学效果量化评价
八、教学特色说明与反思
（一）关注文本特点，找准教学抓手
本篇童话故事结构清晰，语言生动，适合学生进行讲故事的练习。在教学中关注蜘蛛想法、做法、情感变化，从而学生逐渐明白蜘蛛的形象特点。这样的教学有利于学生用自己的语言讲出故事。教学活动有了可靠的教学抓手。
（二） 關注学情，促进年段平稳过渡
二年级下学期正是学生低段向中段过渡的时期。在平时的写话练习和班级讲成语故事活动中，发现学生有发展提高语言表达的需要。整节课中，有全体学生参与小组合作的形式讲故事，也有给能力强的同学改编故事的舞台。班里不同层次的学生都能够有不同程度地进步和提升。
（三） 关注学生语言发展的过程
第一层：初讲故事，学生借助提示图，有序地讲故事。第二层在感受蜘蛛形象特点后，小组合作能够有语气地讲故事。第三层，学生联系生活，帮助小蜘蛛成功开店，改编故事，学生在创新地讲故事。整这节课中，学生的语言表达在有层次的提升发展。
“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”是课标中关于第一学段阅读的一个要求。学生清晰的表达不仅需要对内容感兴趣，还需要逻辑思维的支撑。“思维的发展与提升”是发展学生语文核心素养的重要途径。培养学生的思维发展，要构建以思维为核心的阅读活动体系。在阅读中让学生对语言有直接的体验。学生在表达中运用联想和想象，丰富自己的经验和语言表达。有效地运用口头、书面语言准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的认识。教材文本是教师达成教学目标的重要载体。
二、教材分析
《蜘蛛开店》是一篇语言生动、具有思维价值的童话故事。讲述的是一只蜘蛛开了三次编织店，从“卖口罩”改成“卖围巾”，再改成“卖袜子”。蜘蛛思维简单、考虑问题不全面、害怕困难，导致了开店的不成功。故事三个部分情节类似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序来叙述的。语言生动，学生兴趣浓厚。文本的结构清晰，适合培养学生建立逻辑思维。
纵观部编版二年级上下册教材不难发现，编者有意安排“讲故事”的训练点。《小蝌蚪找妈妈》中引导学生先按顺序把图片连起来，再借助图片讲故事。《大禹治水》引导学生借助相关句子来讲故事。本课的课后题中引导学生借助示意图讲故事。教材编者意在逐步培养学生讲故事的语言表达能力。
三、学情分析
首先，我采取了观察法，发现学生伴随着识字量加大，在平时练习册和单元试卷中，他们容易混淆形近字。在学习本课生字“商”时，有意识地让学生联想和哪个汉字相似。鼓励学生用字理法来记住“商”字内部“八口”的特点。
在教学第一课时的课后小调查中显示，学生喜欢这个童话故事。但是对蜘蛛形象特点理解浅显，没有抓住重点。这节课将引导学生借助课文插图，抓重点词句等方法，感受蜘蛛的想法和情感变化。
在班级中开展的讲“成语故事”的活动中发现：学生有了一定的表达能力，但是语言不生动，逻辑不清晰，死记硬背，很难有大段的通顺的语言来表达自己的理解。
我将针对学生的真实需要，依托童话故事的特点，引导学生建立逻辑思维、在情景中去积极表达。
四、教学目标
1.复习课文中的词语，学习、书写生字“商”。
2.借助插图、抓重点词句，感受蜘蛛形象特点，有语气地朗读课文。
3.根据故事提示图，学生小组合作讲故事。展开想象，改编故事。
其中目标2是本课的教学重点。目标3是本课的教学难点。目标2是目标3的基础，学生通过对比阅读蜘蛛三次开店的想法、做法和情感变化，自主发现，对蜘蛛形象特点有了深入的理解。在此基础上，生动地讲故事、改编故事。
五、教学过程
第二部分的教学，我没有采用以往按照故事情节发展来教学，而是不断纵向对比文本，让学生发现蜘蛛形象特点，朗读加深体会。
板块一：贴提示图，强化逻辑初讲故事。
教师过渡语导入：小蜘蛛当起了商人，它都卖些什么呀？遇到了哪些顾客？结果都怎么样啊？学生在整体统观课文，按照每次开店的店名、顾客、结果的顺序贴线索提示词，学生在动手贴词语过程中清楚地知道了整个故事的线索脉络。教师稍加提示：孩子们请看着黑板再用上首先、接着、然后这类词语，把故事讲一讲吧！学生初讲故事，但能够做到有逻辑思维地表达了。
板块二：默读批画，发现蜘蛛想法简单。
为了使学生更加生动地讲故事，我引导学生走进蜘蛛的想法。
学生默读课文，批画出蜘蛛三次开店之前的想法。学生对比发现，三句想法中都具有同一个词语“很简单”。学生再深入角色，朗读加深体会，读出语气。
板块三：对比发现，理解蜘蛛做法简单。
学生继续纵向探索蜘蛛为了简单，做了什么事？学生们很快发现，蜘蛛三次开店的招牌几乎一模一样。在学生们发现之后，我提问：这是一只怎样的蜘蛛？他们很准确地把握住了“头脑简单”的特点。
板块四：借助插图，感受蜘蛛情感变化。
除了对蜘蛛形象的感知，学生还需要感受到蜘蛛情感的变化。教师用语言渲染情景，“孩子们，你们知道吗？蜘蛛的招牌多简单啊，接下来，还给它引来了不少的麻烦。”学生借助插图，直观的看出蜘蛛与河马、蜘蛛与长颈鹿、蜘蛛与蜈蚣大小、高矮、肢体的不同差异。
引导学生抓住语句中的重点词，加上动作、表情地进行朗读。
在以上教学的基础上，学生们将不再需要背故事去讲故事了。而是在头脑中有结构，心里有感受地讲故事。接下来，请您观看学生们在下一环中，小组合作讲故事的呈现效果。
Ppt播放小组合讲故事的视频。
接着创设情境：学生们小组讨论怎么帮助小蜘蛛成功开起编织店？学生发散思维，尽情想象，相互启发。有的建议改招牌，有的建议小蜘蛛要坚持下去就会成功。
Ppt播放学生改编故事的语音。
七、教学效果量化评价
八、教学特色说明与反思
（一）关注文本特点，找准教学抓手
本篇童话故事结构清晰，语言生动，适合学生进行讲故事的练习。在教学中关注蜘蛛想法、做法、情感变化，从而学生逐渐明白蜘蛛的形象特点。这样的教学有利于学生用自己的语言讲出故事。教学活动有了可靠的教学抓手。
（二） 關注学情，促进年段平稳过渡
二年级下学期正是学生低段向中段过渡的时期。在平时的写话练习和班级讲成语故事活动中，发现学生有发展提高语言表达的需要。整节课中，有全体学生参与小组合作的形式讲故事，也有给能力强的同学改编故事的舞台。班里不同层次的学生都能够有不同程度地进步和提升。
（三） 关注学生语言发展的过程
第一层：初讲故事，学生借助提示图，有序地讲故事。第二层在感受蜘蛛形象特点后，小组合作能够有语气地讲故事。第三层，学生联系生活，帮助小蜘蛛成功开店，改编故事，学生在创新地讲故事。整这节课中，学生的语言表达在有层次的提升发展。