论文部分内容阅读
历史立足现实，联系过去，面向未来，它不仅对学生知识增长，智力开发起着特殊作用，而且对培养学生的思想品质、性格气质、意志情感和心理素质有着极为重要的意义，初中历史素质教育课堂应成为改革的目标，这也是时代的要求。
走向素质教育是时代要求
漫观初中历史课堂传统景象：一本书、一支笔、一张嘴构成全部。师生互动少，教师大多重教轻学，重灌输轻启发，重传授知识轻学习方法。这样的课堂不利于激发学生学习的积极性，制约初中历史素质教育发展。在素质教育背景下，通过初中历史的学习，能够锻炼学生的思考分析能力，提高学生更为全面、客观看待问题、人物、事件的能力，更有利于学生成长。俗话说，学史能明志，学史能育人。因此，初中历史素质教育课堂应成为改革的目标，这也是时代的要求。在平时教学中，笔者作了一些尝试，力求将初中历史课堂成为以学生为主体，多科素质并重，多种方法相结合的素质教育课堂。
刚迈入初中校门的学生，历史知识不算多，对于历史的兴趣需要老师在课堂调动和培养。于是，笔者便从兴趣入手，在教学中做了这样的转变：由单纯授知向学史明志、以史育人转变；由单纯背记向运用理论分析转变；由单纯以史论史向放开视野转变。同时，为配合这些转变，笔者在教学中的方法和行动上，将提高素质教育深化成以下做法。
善问，引导学生自主求学
初中历史素质课堂是一片自主求学的天地。在教师引导中，学生主动参与教学活动，通过学习、思考、评价与实践等活动突出学生的主体地位，加强师生双向互动，提高学习兴趣与教学效果。教师在课堂中要激发学生学习动机，引起学生主人翁责任感和荣誉感。因此，善问就是搞好教学问题设计，为学生营造思维环境，让他们产生求知的欲望。笔者从历史事件和人物这两个重点要素着眼。
关于事件，从全局观、点面结合设计问题。例如，八年级上册中国近代史第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》，笔者设计了以下问题：①概括本单元主题；②本单元内容分哪两方面，各发生了哪些大事？这样先总结后分析引导学生把握问题；③中国的大门被列强轰开，原因是什么？④中国的社会性质怎样在列强侵略中一步步变化？⑤作为中国近代史开端，鸦片战争如何认识？这样由浅入深指导学生从课本流水帐式的记事中跳脱出来，以疑激趣，在探知过程中体会“柳暗花明又一村”的喜悦，启发学生正确的思维和观察，让学生自己去发现知识，从而提高能力。
关于人物，需从全面客观角度评价，鉴于此，要从不同角度设计问题。例如，孔子，笔者设计了以下问题：①孔子周游列国不受欢迎以致被困，为什么死后倍受尊重？②秦始皇焚书坑儒、汉武帝独尊儒术，为什么儒术一枝独秀？③如何看待儒家思想与现代精神？学生在笔者抛出疑点之后陷入思索，面对问题他们学得更用心，深入思考后挖掘总结，从历史角度看时代问题，从而达到自主求学，以求甚解的效果。
善引，活跃学生思维
初中历史素质课堂是一片思想徜徉的天地。历史教学对学生素质的培养离不开学生的基本思维—联想。因此，善引、活跃学生思维便成了“引诱”学生喜爱“历史”的又一关键。笔者在教学中着重培养学生的三种思维能力：比较、归纳和发散。这三种能力的培养，都离不开学生的基本思维—联想。于是，笔者主要注重以下三种联想的运用：
类比联想 通过事件、现象在起因、经过、意义等相似之处，将几件不同事物类比，加深认识。例如秦朝、隋朝灭亡，这两个朝代时间不长，统治者均残暴，通过比较，可以让学生发现历史长河中的一些共性东西，增加学生理解能力。在类比联想中，关键在于找到可进行类比的项，给学生找到一个思考切入点，激发他们的联想，开拓思维空间。
接近联想 包括时间上和空间上的联想，它对于促使学生展开活跃思维，对历史现象纵横对比，归纳综合具有重要意义。例如，1857年—1889年印度民族起义，英国占领印度，造成白骨遍野。
因果联想 让学生在阅读后，全面评价历史人物与事件。例如秦始皇筑长城，有人认为苦难，有人认为万世利，教师应注意到这种一因多果或一果多因现象，引导学生正确认识事物本来面目。
善导，鼓励学生质疑
初中历史素质课堂是一片智者争鸣的天地。学生的思维和创新意识要有所发展，因此，要开阔学生的视野，让学生思维不拘束于教师教学、课堂与教材划定的范围中，充分肯定学生主体性，鼓励学生提出合理新解，在引导和辩论中提高学生思维水平和思想素质。
笔者在教学时不把教材讲透，给学生留出思考空白。例如：美国在日本广岛、长崎投下两颗原子弹，加速日本投降，对这一事件褒贬不一，给日本人民带来伤害，是对人道主义否定。因此，不能一言以蔽之，应从培养思维出发，诱导学生从各个角度提出独创观点，培养学生全面思考和观察能力，提高素质。
笔者常对学生说：“历史是位智慧老者，多多思考，想得通透，他会为你打开一扇门，让你收获更多。”笔者愿意在历史与素质之中让学生得到收获， 也会在初中历史素质教育课堂继续探索尝试。
（作者单位：江苏省仪征实验中学东区校）
走向素质教育是时代要求
漫观初中历史课堂传统景象：一本书、一支笔、一张嘴构成全部。师生互动少，教师大多重教轻学，重灌输轻启发，重传授知识轻学习方法。这样的课堂不利于激发学生学习的积极性，制约初中历史素质教育发展。在素质教育背景下，通过初中历史的学习，能够锻炼学生的思考分析能力，提高学生更为全面、客观看待问题、人物、事件的能力，更有利于学生成长。俗话说，学史能明志，学史能育人。因此，初中历史素质教育课堂应成为改革的目标，这也是时代的要求。在平时教学中，笔者作了一些尝试，力求将初中历史课堂成为以学生为主体，多科素质并重，多种方法相结合的素质教育课堂。
刚迈入初中校门的学生，历史知识不算多，对于历史的兴趣需要老师在课堂调动和培养。于是，笔者便从兴趣入手，在教学中做了这样的转变：由单纯授知向学史明志、以史育人转变；由单纯背记向运用理论分析转变；由单纯以史论史向放开视野转变。同时，为配合这些转变，笔者在教学中的方法和行动上，将提高素质教育深化成以下做法。
善问，引导学生自主求学
初中历史素质课堂是一片自主求学的天地。在教师引导中，学生主动参与教学活动，通过学习、思考、评价与实践等活动突出学生的主体地位，加强师生双向互动，提高学习兴趣与教学效果。教师在课堂中要激发学生学习动机，引起学生主人翁责任感和荣誉感。因此，善问就是搞好教学问题设计，为学生营造思维环境，让他们产生求知的欲望。笔者从历史事件和人物这两个重点要素着眼。
关于事件，从全局观、点面结合设计问题。例如，八年级上册中国近代史第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》，笔者设计了以下问题：①概括本单元主题；②本单元内容分哪两方面，各发生了哪些大事？这样先总结后分析引导学生把握问题；③中国的大门被列强轰开，原因是什么？④中国的社会性质怎样在列强侵略中一步步变化？⑤作为中国近代史开端，鸦片战争如何认识？这样由浅入深指导学生从课本流水帐式的记事中跳脱出来，以疑激趣，在探知过程中体会“柳暗花明又一村”的喜悦，启发学生正确的思维和观察，让学生自己去发现知识，从而提高能力。
关于人物，需从全面客观角度评价，鉴于此，要从不同角度设计问题。例如，孔子，笔者设计了以下问题：①孔子周游列国不受欢迎以致被困，为什么死后倍受尊重？②秦始皇焚书坑儒、汉武帝独尊儒术，为什么儒术一枝独秀？③如何看待儒家思想与现代精神？学生在笔者抛出疑点之后陷入思索，面对问题他们学得更用心，深入思考后挖掘总结，从历史角度看时代问题，从而达到自主求学，以求甚解的效果。
善引，活跃学生思维
初中历史素质课堂是一片思想徜徉的天地。历史教学对学生素质的培养离不开学生的基本思维—联想。因此，善引、活跃学生思维便成了“引诱”学生喜爱“历史”的又一关键。笔者在教学中着重培养学生的三种思维能力：比较、归纳和发散。这三种能力的培养，都离不开学生的基本思维—联想。于是，笔者主要注重以下三种联想的运用：
类比联想 通过事件、现象在起因、经过、意义等相似之处，将几件不同事物类比，加深认识。例如秦朝、隋朝灭亡，这两个朝代时间不长，统治者均残暴，通过比较，可以让学生发现历史长河中的一些共性东西，增加学生理解能力。在类比联想中，关键在于找到可进行类比的项，给学生找到一个思考切入点，激发他们的联想，开拓思维空间。
接近联想 包括时间上和空间上的联想，它对于促使学生展开活跃思维，对历史现象纵横对比，归纳综合具有重要意义。例如，1857年—1889年印度民族起义，英国占领印度，造成白骨遍野。
因果联想 让学生在阅读后，全面评价历史人物与事件。例如秦始皇筑长城，有人认为苦难，有人认为万世利，教师应注意到这种一因多果或一果多因现象，引导学生正确认识事物本来面目。
善导，鼓励学生质疑
初中历史素质课堂是一片智者争鸣的天地。学生的思维和创新意识要有所发展，因此，要开阔学生的视野，让学生思维不拘束于教师教学、课堂与教材划定的范围中，充分肯定学生主体性，鼓励学生提出合理新解，在引导和辩论中提高学生思维水平和思想素质。
笔者在教学时不把教材讲透，给学生留出思考空白。例如：美国在日本广岛、长崎投下两颗原子弹，加速日本投降，对这一事件褒贬不一，给日本人民带来伤害，是对人道主义否定。因此，不能一言以蔽之，应从培养思维出发，诱导学生从各个角度提出独创观点，培养学生全面思考和观察能力，提高素质。
笔者常对学生说：“历史是位智慧老者，多多思考，想得通透，他会为你打开一扇门，让你收获更多。”笔者愿意在历史与素质之中让学生得到收获， 也会在初中历史素质教育课堂继续探索尝试。
（作者单位：江苏省仪征实验中学东区校）