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摘 要：分析某工科院校形势与政策课程教学目前存在的问题，把积极心理学的相关理论运用到教学过程中，提出课程教学改革的建议：明确培养目标，优化教学内容，改进教学手段，注重运用案例教学和任务驱动教学法，完善考核方法，提高形势与政策课程的教学质量。
关键词：形势与政策；教学改革；任务驱动教学法
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中指出：“形势与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。”地方工科院校要学习借鉴其他高校的先进经验，通过教学改革解决存在的问题，切实提高课程教育效果，完成教育和引导大学生用正确的立场、观点和方法观察分析形势和理解执行政策的重要任务。
一、形势与政策课程特点和设置现状
形势与政策课是一门应用性很强的课程，具有理论性和实践性相结合的特点，它既向学生介绍有关形势与政策的基本理论和基础知识、党的路线、方针和政策等内容，也向学生介绍国内国际重大事件、社会热点和难点问题等动态性较强的内容。通过这些内容的讲授，教育和引导学生认清形势，理解政策，坚决拥护党的领导，为实现中国梦而努力奋斗。同时，教学内容的快速更新、学生获取信息迅速便捷对授课教师的教学水平和综合素质也提出了很高的要求。
形势与政策课是所有专业学生的一门公共必修课，在本科生的每个学期都有开设，每学期0.5个学分，16个学时，主要以课堂理论教学方式为主，考核方式为开卷考试。此课程的组织与安排由政治理论教学部负责，任课教师采取专兼职相结合的办法，由部分两课专职教师和素质较高的学生工作队伍组成，日常教学秩序管理和考核由教务处负责。
二、形势与政策课程教学面临的困境
由于形势与政策课程学分和课时较少，授课内容较多，学生对这门课程的重要性认识不足，重视不够；教学内容与其他思想政治理论课的内容有重复的地方，学生在学习时容易产生厌倦心理；为了完成教学计划，大多采取“满堂灌”的课堂理论教学方式，教学内容多以概括性、介绍性和原则性为主，同时由于采用多媒体教学手段，课堂教学信息量较大，学生在学习过程中积极性和主动性不高，再加上教学内容主要是介绍当前我国面临的形势、宣传党和国家的政策，与学生日常的学习生活联系不够紧密，在教学中学生的自我体验和实践较少，使这门必修课陷入“教师难教、学生难学”的困境。
三、课程教学的改革与实践
1.明确培养目标
作为教师，要注意通过言传身教来感染和熏陶学生，既传授知识，又教学生为人处世，帮助青年大学生全面成长。在授课内容和方式方法上注意与学生的接受能力和程度相适应，在授课过程中充满激情，使学生感受到教师对本门课程的热爱，激发学生的学习兴趣。公平对待每一个学生，特别是重点关心、关注、关爱学习较差和学习兴趣不高的学生，使其在老师和同学的帮助下，通过自己的努力完成本课程的学习任务。为了帮助学生学习，拓展教育空间，建立形势与政策课程的QQ群，通过在线答疑的形式及时解答学生学习中遇到的问题，全面了解学生的学习兴趣和学习状态以及不同学生的学习特点，从而有针对性地进行辅导。在辅导学生的过程中，注重引导学生自主和自觉学习，尊重学生个性差异，激发学生的学习动力。
2.优化教学内容
形势与政策课作为公共必修课，涉及面较广，知识更新快，其教学内容应当适应现代社会发展和不同类型、阶段学生学习的需求，突出特色、突出重点。在教学中，教师在保证教学内容的基础性、系统性和完整性的前提下，应结合工科院校的专业和行业特点，及时向学生讲授国际国内形势的最新动态、解释党和政府的最新政策及其影响，拓展学生的知识面，使学生在获得最新知识的同时，掌握本学科和专业的知识体系，增强教育的针对性。例如，在讲授社会热点问题——化解大学生就业难题时，结合自己的就业工作实际，向学生介绍学校近几年的就业工作举措和取得的工作效果，提醒学生做好职业规划的重要性以及毕业和就业的关系，学生对此很感兴趣，课堂效果较好。
3.改进教学手段
著名心理学家赤瑞特拉研究发现：人类获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；人们一般能记住自己阅读内容的10%，能记住听到内容的20%，能记住看到内容的30%，能记住同时听到、看到内容的50%。形势与政策课程的教学内容较多，课时有限，主要是采用多媒体教学的手段，信息量较大，视觉和听觉效果较强。但是学生普遍反映教学进度较快，很多知识点印象不深，课后复习任务量太大，部分学生听课积极性不高，课堂气氛较沉闷。针对这种现象，采用板书和多媒体相结合的教学手段，一些重要的知识点和学习的难点在用多媒体展示的同时在黑板上进行板书，对这些内容进行强化，也给学生留下理解和思考的时间，使学生对重点和难点内容更易接受和记忆。教师整堂课下来不是一直坐在电脑旁，而是加强与学生互动，有利于调动学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛。
4.案例教学
形势与政策课是一门理论性和实践性较强的学科，它的主要内容来源于社会现实。学生学习这门课程，除了要学习和掌握基本的理论知识，更重要的是养成正确看待问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法以发现问题为基本导向，以案例为手段，进行知识讲授、课堂讨论和模拟训练、实习实践，它可以弥补传统教学方法的不足，提高学生的综合素质。例如，在十八届三中全会改革新政的教学中，以“公车改革”这个案例作为主线，涉及公车改革的背景、意义、主要内容、影响人群、改革时间表和各地方典型做法，将公车改革的主要知识点通过案例分析展示出来，使学生加深理解，对教学内容的学习产生兴趣，从而达到增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维能力。通过积极案例和消极案例的对比，使学生认识到理想和现实之间存在有差距，人生之路并非一帆风顺，遇到困难和挫折时要冷静思考，尽自己最大努力积极解决问题。 5.任务驱动教学法
积极心理学倡导师生之间是一种相互平等、共同成长和发展的关系，这就要求教师要积极鼓励学生挖掘自身潜能、培养积极的心理素质。为了调动学生的学习积极性，在本门课程的某些章节采用了任务驱动教学法，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学进程中教师有时会处于中心地位，发挥主导作用，但并非自始至终；学生有时处于接受知识的学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体作为辅助教学的工具，也是学生自主学习的工具。在讲授环境污染治理内容时，把如何破解“十面霾伏”作为一项任务，分解成几个小任务：雾霾的主要来源、雾霾的危害、国家目前已经采取的措施、发达国家如何治理雾霾等。通过引导学生完成这些小任务，调动学生的学习积极性，使学生掌握雾霾治理的主要知识点，从而学会如何认识和解决雾霾问题。在完成任务的过程中，学生会遇到一些难以解决的问题，教师通过帮助学生乐观积极地看待问题，引导学生独立自主地解决这些问题，寻找替代办法或调整任务目标，提高学生独立思考和自主探索的能力。在整个教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是探索者和实践者。对于学生表达的各种想法和观点，教师以平等和尊重的态度鼓励其进行自我陈述和论证，增强学生的自信心；任务完成后，结合任务完成情况，进行总结分析，注重与学生的交流和讨论，重点讲解重点和难点知识，并结合生活实际，使学生牢固掌握知识点， 加深对所学知识的理解，提高应用知识的能力。从教学实践来看，学生对这种教学法认同度较高，课堂气氛比较活跃，既完成了教学任务，又能使每个学生根据自身能力获得较大的收益，极大调动了学生的学习积极性和创造性，使学生参与到教学当中，更多地去感受和体验，培养和优化自身积极的心理素质，取得了较好的教学效果。
6.完善考核方法
形势与政策课常用的考核方式是开卷考试，主要是以记忆为主的知识性考核。为了全面考核学生的知识和能力素质，教师应注重对学生的过程性考核，提高平时成绩占课程考核中的比重，特别是在平时作业的布置中，把作业分为必做和选做两部分，对大部分学生来说，只要完成必做部分即可，减轻了学生的作业负担，而部分学有余力的学生可以完成选做部分，激发学生的学习积极性，使学生通过自身努力完成任务，从而帮助学生形成积极的自我效能感，能够在遭遇失败时保持自信；高度重视考核过程中信息的分析、处理和意见反馈，通过对作业的认真批改，了解学生掌握知识的薄弱环节，有针对性地加强对学生的课业辅导，对作业完成较好的学生予以表扬和肯定，增强其学习动力。注重考核学生在日常教学过程中的综合表现，引导学生养成运用马克思主义的理论和观点分析和解决问题的能力。鼓励学生积极参加学校组织的课外实践活动，通过志愿者服务、公益活动等社会实践把教学内容外化为实际行动，增强认识形势和学习政策的自觉性，并撰写心得体会和活动总结，作为课程考核的重要组成部分。
四、结束语
时代的发展对工科院校技术人才的培养提出了更高的要求，加速了传统的教学模式的改革。为了适应21世纪人才培养的要求，形势与政策课程在教学模式上进行了一些改革和创新，但还需要继续在教学实践中探索和完善。该课程的教学只有从学生的成长和社会的需求出发，以实际应用为重点，以能力培养为关键，以就业发展为导向，通过转变观念、合理定位、优化教学内容、改进方式方法、加强师队伍建设等途径，才能形成具有特色的人才培养模式，满足社会经济发展对工程专业技术人才的需求，构建一个更加完整、科学的课程教学体系，保持学科专业又好又快地发展。
参考文献：
[1]陈平.论形势与政策课的特点及有效的教学策略[J].思想政治教育研究，2012，（4）.
[2]叶忠明.高校形势与政策课教学存在的问题与对策[J].教育探索，2013，（8）.
[3]刘双胤.形势与政策课教学多维化的思考[J].思想政治教育研究，2013，（12）.
[4]邹时建.形势与政策课程教学现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2014，（10）.
[5]欧阳丹.积极心理学框架下的高校心理健康教育课程教学改革思考[J].学校党建与思想教育，2014，（11）.
责编：高 山
关键词：形势与政策；教学改革；任务驱动教学法
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中指出：“形势与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。”地方工科院校要学习借鉴其他高校的先进经验，通过教学改革解决存在的问题，切实提高课程教育效果，完成教育和引导大学生用正确的立场、观点和方法观察分析形势和理解执行政策的重要任务。
一、形势与政策课程特点和设置现状
形势与政策课是一门应用性很强的课程，具有理论性和实践性相结合的特点，它既向学生介绍有关形势与政策的基本理论和基础知识、党的路线、方针和政策等内容，也向学生介绍国内国际重大事件、社会热点和难点问题等动态性较强的内容。通过这些内容的讲授，教育和引导学生认清形势，理解政策，坚决拥护党的领导，为实现中国梦而努力奋斗。同时，教学内容的快速更新、学生获取信息迅速便捷对授课教师的教学水平和综合素质也提出了很高的要求。
形势与政策课是所有专业学生的一门公共必修课，在本科生的每个学期都有开设，每学期0.5个学分，16个学时，主要以课堂理论教学方式为主，考核方式为开卷考试。此课程的组织与安排由政治理论教学部负责，任课教师采取专兼职相结合的办法，由部分两课专职教师和素质较高的学生工作队伍组成，日常教学秩序管理和考核由教务处负责。
二、形势与政策课程教学面临的困境
由于形势与政策课程学分和课时较少，授课内容较多，学生对这门课程的重要性认识不足，重视不够；教学内容与其他思想政治理论课的内容有重复的地方，学生在学习时容易产生厌倦心理；为了完成教学计划，大多采取“满堂灌”的课堂理论教学方式，教学内容多以概括性、介绍性和原则性为主，同时由于采用多媒体教学手段，课堂教学信息量较大，学生在学习过程中积极性和主动性不高，再加上教学内容主要是介绍当前我国面临的形势、宣传党和国家的政策，与学生日常的学习生活联系不够紧密，在教学中学生的自我体验和实践较少，使这门必修课陷入“教师难教、学生难学”的困境。
三、课程教学的改革与实践
1.明确培养目标
作为教师，要注意通过言传身教来感染和熏陶学生，既传授知识，又教学生为人处世，帮助青年大学生全面成长。在授课内容和方式方法上注意与学生的接受能力和程度相适应，在授课过程中充满激情，使学生感受到教师对本门课程的热爱，激发学生的学习兴趣。公平对待每一个学生，特别是重点关心、关注、关爱学习较差和学习兴趣不高的学生，使其在老师和同学的帮助下，通过自己的努力完成本课程的学习任务。为了帮助学生学习，拓展教育空间，建立形势与政策课程的QQ群，通过在线答疑的形式及时解答学生学习中遇到的问题，全面了解学生的学习兴趣和学习状态以及不同学生的学习特点，从而有针对性地进行辅导。在辅导学生的过程中，注重引导学生自主和自觉学习，尊重学生个性差异，激发学生的学习动力。
2.优化教学内容
形势与政策课作为公共必修课，涉及面较广，知识更新快，其教学内容应当适应现代社会发展和不同类型、阶段学生学习的需求，突出特色、突出重点。在教学中，教师在保证教学内容的基础性、系统性和完整性的前提下，应结合工科院校的专业和行业特点，及时向学生讲授国际国内形势的最新动态、解释党和政府的最新政策及其影响，拓展学生的知识面，使学生在获得最新知识的同时，掌握本学科和专业的知识体系，增强教育的针对性。例如，在讲授社会热点问题——化解大学生就业难题时，结合自己的就业工作实际，向学生介绍学校近几年的就业工作举措和取得的工作效果，提醒学生做好职业规划的重要性以及毕业和就业的关系，学生对此很感兴趣，课堂效果较好。
3.改进教学手段
著名心理学家赤瑞特拉研究发现：人类获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；人们一般能记住自己阅读内容的10%，能记住听到内容的20%，能记住看到内容的30%，能记住同时听到、看到内容的50%。形势与政策课程的教学内容较多，课时有限，主要是采用多媒体教学的手段，信息量较大，视觉和听觉效果较强。但是学生普遍反映教学进度较快，很多知识点印象不深，课后复习任务量太大，部分学生听课积极性不高，课堂气氛较沉闷。针对这种现象，采用板书和多媒体相结合的教学手段，一些重要的知识点和学习的难点在用多媒体展示的同时在黑板上进行板书，对这些内容进行强化，也给学生留下理解和思考的时间，使学生对重点和难点内容更易接受和记忆。教师整堂课下来不是一直坐在电脑旁，而是加强与学生互动，有利于调动学生的学习积极性，也活跃了课堂气氛。
4.案例教学
形势与政策课是一门理论性和实践性较强的学科，它的主要内容来源于社会现实。学生学习这门课程，除了要学习和掌握基本的理论知识，更重要的是养成正确看待问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法以发现问题为基本导向，以案例为手段，进行知识讲授、课堂讨论和模拟训练、实习实践，它可以弥补传统教学方法的不足，提高学生的综合素质。例如，在十八届三中全会改革新政的教学中，以“公车改革”这个案例作为主线，涉及公车改革的背景、意义、主要内容、影响人群、改革时间表和各地方典型做法，将公车改革的主要知识点通过案例分析展示出来，使学生加深理解，对教学内容的学习产生兴趣，从而达到增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维能力。通过积极案例和消极案例的对比，使学生认识到理想和现实之间存在有差距，人生之路并非一帆风顺，遇到困难和挫折时要冷静思考，尽自己最大努力积极解决问题。 5.任务驱动教学法
积极心理学倡导师生之间是一种相互平等、共同成长和发展的关系，这就要求教师要积极鼓励学生挖掘自身潜能、培养积极的心理素质。为了调动学生的学习积极性，在本门课程的某些章节采用了任务驱动教学法，以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学进程中教师有时会处于中心地位，发挥主导作用，但并非自始至终；学生有时处于接受知识的学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体作为辅助教学的工具，也是学生自主学习的工具。在讲授环境污染治理内容时，把如何破解“十面霾伏”作为一项任务，分解成几个小任务：雾霾的主要来源、雾霾的危害、国家目前已经采取的措施、发达国家如何治理雾霾等。通过引导学生完成这些小任务，调动学生的学习积极性，使学生掌握雾霾治理的主要知识点，从而学会如何认识和解决雾霾问题。在完成任务的过程中，学生会遇到一些难以解决的问题，教师通过帮助学生乐观积极地看待问题，引导学生独立自主地解决这些问题，寻找替代办法或调整任务目标，提高学生独立思考和自主探索的能力。在整个教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是探索者和实践者。对于学生表达的各种想法和观点，教师以平等和尊重的态度鼓励其进行自我陈述和论证，增强学生的自信心；任务完成后，结合任务完成情况，进行总结分析，注重与学生的交流和讨论，重点讲解重点和难点知识，并结合生活实际，使学生牢固掌握知识点， 加深对所学知识的理解，提高应用知识的能力。从教学实践来看，学生对这种教学法认同度较高，课堂气氛比较活跃，既完成了教学任务，又能使每个学生根据自身能力获得较大的收益，极大调动了学生的学习积极性和创造性，使学生参与到教学当中，更多地去感受和体验，培养和优化自身积极的心理素质，取得了较好的教学效果。
6.完善考核方法
形势与政策课常用的考核方式是开卷考试，主要是以记忆为主的知识性考核。为了全面考核学生的知识和能力素质，教师应注重对学生的过程性考核，提高平时成绩占课程考核中的比重，特别是在平时作业的布置中，把作业分为必做和选做两部分，对大部分学生来说，只要完成必做部分即可，减轻了学生的作业负担，而部分学有余力的学生可以完成选做部分，激发学生的学习积极性，使学生通过自身努力完成任务，从而帮助学生形成积极的自我效能感，能够在遭遇失败时保持自信；高度重视考核过程中信息的分析、处理和意见反馈，通过对作业的认真批改，了解学生掌握知识的薄弱环节，有针对性地加强对学生的课业辅导，对作业完成较好的学生予以表扬和肯定，增强其学习动力。注重考核学生在日常教学过程中的综合表现，引导学生养成运用马克思主义的理论和观点分析和解决问题的能力。鼓励学生积极参加学校组织的课外实践活动，通过志愿者服务、公益活动等社会实践把教学内容外化为实际行动，增强认识形势和学习政策的自觉性，并撰写心得体会和活动总结，作为课程考核的重要组成部分。
四、结束语
时代的发展对工科院校技术人才的培养提出了更高的要求，加速了传统的教学模式的改革。为了适应21世纪人才培养的要求，形势与政策课程在教学模式上进行了一些改革和创新，但还需要继续在教学实践中探索和完善。该课程的教学只有从学生的成长和社会的需求出发，以实际应用为重点，以能力培养为关键，以就业发展为导向，通过转变观念、合理定位、优化教学内容、改进方式方法、加强师队伍建设等途径，才能形成具有特色的人才培养模式，满足社会经济发展对工程专业技术人才的需求，构建一个更加完整、科学的课程教学体系，保持学科专业又好又快地发展。
参考文献：
[1]陈平.论形势与政策课的特点及有效的教学策略[J].思想政治教育研究，2012，（4）.
[2]叶忠明.高校形势与政策课教学存在的问题与对策[J].教育探索，2013，（8）.
[3]刘双胤.形势与政策课教学多维化的思考[J].思想政治教育研究，2013，（12）.
[4]邹时建.形势与政策课程教学现状调查分析[J].学校党建与思想教育，2014，（10）.
[5]欧阳丹.积极心理学框架下的高校心理健康教育课程教学改革思考[J].学校党建与思想教育，2014，（11）.
责编：高 山