作为一名“成长型”青年教师，需要不断学习才能提升自己的专业技能，其中“拜师学艺”便是一个重要且有效的成长方式，学校也会每年通过师徒结对的形式帮助青年教师快速成长。然而，每位资历深厚的教师几十年下来都会形成自己的一套风格，其中积极的就是教育风格；可人无完人，如果在她们身上表现出来负面的、消极的特点，不但不能称其为风格，而恰恰是走向了风格的反面。作为我们青年教师，必须具备思辨的能力，不能照搬照抄，而要理性分析学习其精髓，避免其不足。
　　作为徒弟的我也拜了许多“师傅”，在观察与学习中发现不同的教师虽然有自己不同的语言表达方式、肢体表达方式、表情表达方式，但也有共通的特点。我将它们归类，并以典型的个案的形式呈现，希望在别人的得失之间反思自己的教育，也提升自己的辩别能力，更是给自己的专业成长提出更高要求。
　　一、热情粗放型
　　陈老师
　　片段一：
　　“啊呀呀！儿子喂，你为什么每次都是这样啊！尿尿要入池，不能当洒水机啊！”看到一个男宝宝不雅的入厕行为，陈老师抱起这个男孩亲了一下，乐呵呵地指出不足。
　　片段二：
　　“小孙，早上好啊！”
　　“老陈，你好啊！”
　　片段三：
　　“你怎么每次都这样，叫你画画时不要涂在小朋友的衣服上，你就是不听，耳朵哪去了？”陈老师大呼小叫、气急败坏的样子挺吓人，可被她批评的孩子依旧笑嘻嘻，无动于衷。
　　笔者观察：
　　陈老师是典型的热情粗放型老师，她热情、风趣，情绪外显，多变。她与孩子的关系非常融洽，如“兄弟连”一般，孩子爱她也就爱上幼儿园，每天全班几乎全到。但是她的管理很吃力，每天处于兴奋状态的她很难让孩子静心下来，教育成效不显著，孩子们早就习惯了她的一惊一乍。总之，陈老师又快乐又疲惫，教育随机性大，系统性、连贯性不强。
　　优势：
　　1.师生关系融洽，彼此毫无隔阂，感情很深，超越一般意义的师生关系。
　　2.孩子心理安全感强，上幼儿园是件愉快而高兴的事情。
　　3.孩子们个性大方、活泼、敢表现自己，有主见，创新能力很强。
　　存在争议：
　　1.课堂紧张度高，师生表现得都很兴奋，孩子们缺乏安静思考的时空。
　　2.教育成效不显著，老师威信弱，指令不明确，孩子们转变成效慢，尤其在行为习惯方面表现得明显，孩子们对于纠正不良习惯几乎很难持续，问题反复出现。
　　3.教师情绪外显，易受挫，受此影响，三年下来，孩子们的承受能力也比较弱。
　　教育启迪：
　　教育者需要激情也需要冷静，要能区分情境，选择恰当的教育方式，适当的规则是必要的，否则一味迎合孩子的喜好会失去许多教育契机，也失去了老师自身的权威性。
　　二、严谨威严式
　　李老师
　　片段一：
　　贝贝班教室里特别安静，真能听见呼吸声。李老师静静地坐在教室前面的小椅子上，平静地看着整个教室。孩子们一个个正襟危坐，略带小心，用眼神偷偷地东瞄西瞄。
　　“子墨，你在干嘛？”轻言轻语，简练，语气不带色彩。子墨立刻缩回偷偷拨弄别人辫子的手。
　　“请你过来一下！”子墨低着头，两手重叠，谨小慎微地来到李老师面前。
　　“你这样做对不对？”
　　“不对！对不起，老师，我错了！”
　　“那你该怎么做呢？”李老师正视子墨的眼睛，低低的却无比坚定的语气问。
　　“叮当，我下次不弄你辫子了，对不起。”子墨走到被抓辫子的女孩面前。
　　片段二：
　　早晨入园，李老师在教室门口迎接，每个孩子高高兴兴跑来教室，到教室门口就自动放慢脚步，轻轻走到李老师面前鞠躬：“老师早！”然后再向保育阿姨问好，接着就走到自己位置，安静坐下。同伴之间笑一笑，以眼神交流为主，也不大声搭讪。
　　笔者观察：
　　李老师是一位很有教师尊严的老师，她细致、严谨、理性、温和，情绪内隐。她从不失仪态，总是轻声轻语，但却字字有力，简短干净，不容冒犯。孩子们到了她班上一段时间后自然就很乖巧，成长迅速，都能够跟上她的节奏。班级井然有序，条理清晰。
　　优势：
　　1.孩子们生活、游戏的规则意识很强，习惯良好，而且很容易领会别人意图。
　　2.孩子们的专注度高，接受能力强，普遍能很快掌握所学本领，同伴之间水平发展平衡，个体差异小。
　　3.教室氛围安静，孩子们在各自区域活动投入，有充分的安静与独处时间。
　　存在争议：
　　笔者现有能力似乎找不出这个班级的大问题，老师带得轻松，孩子们自制力强，能力强。但是笔者观察这个班级有三少：笑声少、纯真少、交流少。
　　教育启迪：
　　幼儿教育不是纯讲理的地方，讲情才有温度。孩子的童年需要良好的行为示范，也需要温情脉脉的美好回忆。
　　三、温柔隐忍式
　　丁老师
　　片段一：
　　“小牧，轻轻放下你的手好吗？”丁老师柔身细语，目光慈祥，她正在处理矛盾。小牧不断地揪妞妞的衣领，妞妞疼得直叫唤。丁老师拉着小牧的手：“你这样她会疼哦！”小牧放下手，丁老师微笑着起身离开。
　　不一会儿妞妞又开始叫了起来。
　　“小牧，你过来，老师这有你喜欢的玩具机器人，你到老师身边来玩吧！”丁老师依旧轻柔的声音。
　　小牧高兴地放下妞妞的辫子跑开了。
　　片段二：
　　午饭桌上，丁老师自己能就餐的时间特别少，一会儿周围就围满了小朋友，有不会抓勺子的、没胃口的、挑食的等等，丁老师按顺序地喂饭，不会就餐的人数特别多。
　　笔者观察： 　　丁老师真是特别温柔，她无论何时何地都是轻声细语，面带羞涩的微笑。她是家长们心中的金牌教师，几十年了，许多家长慕名把自己的孩子送给她，理由差不多“自己的孩子很特别，很柔弱、很调皮等等，需要特别有耐心的老师。”孩子们在丁老师班上也很快乐，不会受到任何“委屈”。对于孩子们的行为，丁老师不会有明确的定性态度，“冷处理”、“转移矛盾”是她最常用的方式。在温柔的丁老师的教育下，孩子还是有转变，但是成效因人而异，差别很大。
　　优势：
　　1.丁老师首先是一位成功的公共关系处理者，她几乎赢得了所有家长、领导、孩子的喜欢。
　　2.孩子们心理温暖，喜欢上幼儿园，教室安静而活泼，情绪起伏不剧烈。
　　3.孩子们包容性强，同伴之间的互动很多，区角游戏很活跃，个别能力强的孩子创造性丰富。
　　存在争议：
　　1.孩子们动手能力和操作能力比较弱，平时老师“帮忙”很多，依赖性强。
　　2.大多数孩子水平相当，游戏水平不高，遇到矛盾以求助老师为主，缺乏独立性、表现欲。
　　3.个体差异明显，分布于两极的孩子水平和能力区别很大。
　　教育启迪：
　　老师与母亲的最大区别是：母亲只需要爱自己的孩子，而老师需要爱护每个孩子。所以，公平、公正、客观地处理教育事件非常必要，保护孩子的权益与指正孩子的不足同样重要。
　　以上三种形式是典型的三种类型，还有许多老师是兼具一两种类型的特点。通过观察，我觉得一个更趋完善的教师应该具备的特点是：
　　（一）像陈老师一样，拥有一颗火热的赤子之心。
　　要想孩子爱自己，首先自己得爱孩子。幼儿教育是一份朝阳工作，面对活泼、热情的孩子们，我们没有撕下脸面和他们“揉在一起”的劲头是不行的。幼儿教师必须对自己的工作充满激情，因为艺术最本质的东西是以情感人，教育既是一门艺术，当然也将如此。一个不喜欢甚至厌恶幼教事业的教师，也是很难让孩子感受到你的真情。只有拥有一颗赤子之心，才能用“童耳”听世界；“童言”说世界；“童眼”看世界；“童心”体验世界，才能真正和孩子有共同语言，感知孩子的真实内心需求，并努力满足他的渴望。
　　（二）像李老师一样关注教育细节，将教育落到实处，注重教育的持续性，维护教育的尊严。
　　教育不是作秀，从教者自己就得有一颗安静的心，一份淡泊名利踏踏实实的从业精神。李老师自从进入教室那刻开始，她便将“责任”两字时时刻刻挂在自己的心上，将自己完全沉入教师这份事业中。观察孩子的手指甲、掏摸孩子口袋、检查孩子口腔是她每天必做的事情。“见面要微笑，点头问声好，同伴相处要礼让，瓜皮果屑放放好”，这是李老师认为比儿歌、故事更重要的孩子的基本礼仪。李老师对孩子的细节特别关注，她对自己的要求也非常高，她特别注重行动教育，凡事都身体力行，非常严谨，尽量让每个言谈举止都很周到。教育的尊严不是通过说教得来的，教师本身就是教育最好的形象代言人。
　　（三）像丁老师一样耐心包容，用积极和发展的眼光看待幼儿、家长、学校。
　　丁老师像位母亲，充满母爱，如果这个世界还有奇迹，那一定是爱创造的。幼儿需要教育，更需要投入爱，爱是教育的润滑剂、催化剂。只有无私的爱才能调解一切矛盾与误会。师生之间、同事之间、家园之间都会有矛盾，化解这些问题的除了“理”便是爱。如果我们能秉持着一颗坚忍、包容的心，我们就会更积极地评价孩子、鼓励孩子、赞美孩子，有耐心等待孩子的每一步成长；在家长工作中也就会不急躁、不抱怨，和家长朋友友好协商共同解决教育中的困惑；在幼儿园集体中我们也能做好自己，坦然自处。
　　教师要用心去创造自己的教学风格，天道酬勤，做灵魂的工程师，而不是一个教书匠。