【关键词】 说完整的话；低年段；理念；
　　训练
　　【中图分类号】 G623.22
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　21—0085—01
　　在小学里，最爱发言的是刚进校的一年级学生。但凡提问或需要发言，几乎所有的学生都把手举得高高的，唯恐教师不叫他。但真正站起来说时，能清楚地表达的学生并不多，其中最普遍的现象就是说半截话或只说一两个词语。如果这种表达方式或习惯得不到纠正的话，会“纵容”学生不思考，不积极组织语言，养成不认真表达的习惯。长此以往，会影响学生表达能力的提高，不仅是口头表达能力，还会影响书面表达能力。因此，要想培养学生良好的表达习惯，就应该从刚入学开始，从低年级抓起，让学生说完整的话，把话说清楚。
　　一、“说完整的话”要成为学生说话的基本理念
　　一年级是学生的起步阶段，也是培养他們良好表达习惯的关键期。新生入学第一堂课，师生互做介绍，笔者对新生进行了“说完整的话”的“奠基”。首先，教师作自我介绍：“我姓胡，叫胡久梅（板书姓名），是正宁路小学的一位教师。以后，大家就叫我胡老师。”接着，请一名新生走上台来作自我介绍。为了指导学生把话说完整，先做如下铺垫：
　　师：你叫什么名字？
　　生：×××。
　　师：你今年几岁了？
　　生：六岁了。
　　师：好。你能这样把自己介绍给大家吗？我叫xxx，今年六岁了。
　　生：我叫×××，今年六岁了。
　　师：他说得多完整、多清楚呀！我们都要像他一样，把话说完整、说清楚。谁能像他这样，把自己清楚地介绍给大家？
　　后面说的学生基本都能说清楚。有一个学生更伶俐，他是这样说的：“我叫×××，今年六岁半了。我希望能和大家做朋友。”
　　笔者立即鼓掌，学生跟着鼓掌。“真棒！”笔者笑着向他竖起了大拇指。教师的表扬和鼓励成了学生学表达的催化剂，也起到了指挥棒的作用。以后，学生不论说什么，都记得要把话说完整、说清楚。
　　二、教给学生说完整的话的方法，不断强化训练
　　课堂上，师生问答式的教学形式中，学生的回答往往比较省略。如《入学教育》第2 幅图的教学：
　　师：图上画的是谁？
　　生：老师和同学。
　　师：老师在干什么？
　　生：上课。
　　如果到此为止，教师只是就教学内容展开而忽略了语言训练的话，就失去了学生学“说完整的话”的重要机会。其实，抓住这个机会并不难，教师只需顺水推出：“对，这幅图上画的是老师正在给同学们上课。”紧接着，让学生重复这句话。由于前面的问答已经引导学生看清楚了图画的内容，所以让学生重复这个句子并不难。当学生能用一句完整的话表达清楚这幅图的内容时，“说完整的话”的理念得到了巩固和强化，语言表达的规范也在学生头脑中建立起来。在此后的教学中，“这幅图画的是……”的表达方式成为学生表述图画内容的语言模本。
　　三、先说后写，说写结合
　　说完整才能写完整，说清楚是写清楚的前提，写清楚是说清楚的提高。因此，在适当的时候进行写话训练是有必要的。不过，要把握“度”，要照顾学生的差异，要量力而行，要循序渐进。
　　一年级上学期，学生掌握了汉语拼音，课内识记了400个汉字，会认会写100个简单的汉字，认识了“，”“。”“？”“！”等标点符号，进行了一定的语言规范的训练，这些都为学生“写话”准备了一定的“物质”基础，使写话成为可能。于是，在一年级下学期，笔者尝试让学生写话。
　　1.写什么。笔者给学生准备了一个写话本，要求他们每天写一句话。从学校到家庭、到社区，生活的方方面面，什么都可以写。在说这些句子的时候，特意强调用了什么标点符号。“哦……”学生明白了：“原来就写这些呀！那我会写。可是，怎么写呢？”
　　2.怎么写。笔者提出了要求和方法：先说出来，再写下来，怎么说就怎么写。田字格上写，一字占一格，标点符号占一格。必须写完整的话。每写完一个句子，必须写上标点符号。半句话，必须写上逗号。
　　3.批阅，点评。学生写了。刚开始，大多数都写比较简短的句子。笔者收上来，认真批阅了，然后讲评，首先肯定每位学生都写得不错，然后将“好句子”读给大家听，点评，并给予热情的赞扬和鼓励。评价标准主要放在句子是否完整，表达是否清楚上。有了范例，有了标准，得到了鼓励，学生的写话热情日益高涨。
　　总之，从启蒙阶段就开始要求学生“说完整的话”，是非常有必要的，也是切实可行的。作为语文教师，要把这项要求作为教育教学的一个“准则”，要“见缝插针”，课上课下，抓住每一个机会，一以贯之。只有这样，才能实实在在地养成学生良好的表达习惯，提高其语言表达能力。编辑：张慧敏