论文部分内容阅读
摘 要：本文介绍了基于微课云平台的“翻转课堂”教学设计的原则、方法和实施流程。翻转课堂作为一种教学设计方法，它对课堂教学效果的正向作用已经得到教育界的一致认可。对于翻转课堂的实施而言，其关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接，以达到课前、课内、课后活动一体化。
关键词：云平台；微课；翻转课堂
1. 问题的提出
翻转课堂最早由美国科罗拉多州一所山区学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年提出，此后受到北美各地学校的欢迎。
目前，我国高职院校翻转课堂教学模式改革还处于起步阶段，主要有以下特点：①校园网内精品课网站多，可利用的微课资源少，重评审，轻利用，传统教学模式依旧；②教师微课制作水平低，缺乏短平快的培训平台；③校园云无线接入成为学生随时随地碎片化学习的瓶颈；④翻转课堂缺乏系统化的教学设计。
2015年2月9日随机抽取我院10个系205名教师和15、16级20专业745名学生进行了问卷调查，利用SPSS进行了统计分析，学生态度调查分析结果表明学生对“学院教学管理”和“任课教师教学态度”认可度高，但是对“课程资源”和“教学方法”普遍认可度低；教师态度量表分析结果表明教师对“课程资源”、“校企合作”满意度低。这是当前高职院校课堂教学学生逃课、玩手机、睡觉的主要症结，所以“产教融合 校企合作”、“走出去， 引进来（ 双师素质）”、“演员变导演（ 教学模式）”是高职院提升教育教学质量的根本所在。
2. 翻转课堂中的微课设计
微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。微课包含教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以及微“作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。
微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，需要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。此外，还需要根据需要设置作业练习和在线答疑等学习反馈，提供一个信息化学习环境，及时了解学生的学习状况和遇到的问题，进而能够做出更有针对性的辅导。微课的学习时长和难度应该根据具体课堂教学内容而定，微视频时长不宜超过10分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。
3. 基于微课的“翻转课堂”教学设计
3.1 基于微课的“翻转课堂”教学设计原则
在进行“翻转课堂”教学设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则。
原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学生通过建构的方式获得，教师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位。
原则二：要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
原则三：要有利于学生对知识的掌握。在翻转课堂过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时空限制，使之可以按自己的节奏學习，直至掌握所安排的内容。
根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是：课堂前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而翻转课堂的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。
3.2 基于微课的“翻转课堂”教学实施流程
课堂前准备阶段：教师首先要根据教学安排的需要，重新梳理单元教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源、完成微课的教学设计。
课堂前传递阶段：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递；教师通过批改学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取微课的教学效果并发现学生的问题。
课堂内内化阶段：解决课堂前传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识（技能）的建构和内化。
课堂后巩固阶段：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。
4. 综述
基于微课云平台的翻转课堂教学设计，一方面微课资源建设者，教师通过录制碎片化和微型化的教学视频讲解知识点，并上传至云平台供学生下载学习。翻转课堂的核心是微型教学视频片段；微课以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的有效途径。另一方面，学生通过云平台在线学习，利于构建学习者个性化的个人网络学习空间和学习方案，使得教学资源得到充分利用，从而提高学习效率，提升教学水平和质量。
翻转课堂教学模式实现了三个转变：一是转变为“以学生为中心”，学生的理论学习和模拟仿真训练等主要放在课前进行自主学习，而课堂的主要时间用来给学生交流讨论和练习、教师答疑解惑和点拨辅导，重点解决学生学习中遇到的困难；二是教师角色的转变，教师角色从主导者转变为助学者、引导者；三是学生角色的转变，学生角色从被动学习者转变为主动学习者、自我导向学习者，学生遇到学习困难可以通过师生交流和生生交流得以解决。
翻转课堂作为一种教学设计方法，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。对于翻转课堂的实施而言，其关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接，以达到课前、课内、课后活动一体化。
作者简介：
杨克勤（1965-），男，河北保定人，教授，美国微软MCSE系统工程师，河北省优秀教师，保定市学术技术带头人，研究方向为信息技术与信息化。
注：本论文来源于河北省高等教育教学改革研究与实践项目《基于微课云平台的“翻转课堂”教学模式研究与实践》 ，课题编号：2015GJJG356 主持人：杨克勤
关键词：云平台；微课；翻转课堂
1. 问题的提出
翻转课堂最早由美国科罗拉多州一所山区学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年提出，此后受到北美各地学校的欢迎。
目前，我国高职院校翻转课堂教学模式改革还处于起步阶段，主要有以下特点：①校园网内精品课网站多，可利用的微课资源少，重评审，轻利用，传统教学模式依旧；②教师微课制作水平低，缺乏短平快的培训平台；③校园云无线接入成为学生随时随地碎片化学习的瓶颈；④翻转课堂缺乏系统化的教学设计。
2015年2月9日随机抽取我院10个系205名教师和15、16级20专业745名学生进行了问卷调查，利用SPSS进行了统计分析，学生态度调查分析结果表明学生对“学院教学管理”和“任课教师教学态度”认可度高，但是对“课程资源”和“教学方法”普遍认可度低；教师态度量表分析结果表明教师对“课程资源”、“校企合作”满意度低。这是当前高职院校课堂教学学生逃课、玩手机、睡觉的主要症结，所以“产教融合 校企合作”、“走出去， 引进来（ 双师素质）”、“演员变导演（ 教学模式）”是高职院提升教育教学质量的根本所在。
2. 翻转课堂中的微课设计
微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。微课包含教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以及微“作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。
微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，需要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。此外，还需要根据需要设置作业练习和在线答疑等学习反馈，提供一个信息化学习环境，及时了解学生的学习状况和遇到的问题，进而能够做出更有针对性的辅导。微课的学习时长和难度应该根据具体课堂教学内容而定，微视频时长不宜超过10分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。
3. 基于微课的“翻转课堂”教学设计
3.1 基于微课的“翻转课堂”教学设计原则
在进行“翻转课堂”教学设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则。
原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学生通过建构的方式获得，教师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位。
原则二：要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
原则三：要有利于学生对知识的掌握。在翻转课堂过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时空限制，使之可以按自己的节奏學习，直至掌握所安排的内容。
根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是：课堂前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而翻转课堂的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。
3.2 基于微课的“翻转课堂”教学实施流程
课堂前准备阶段：教师首先要根据教学安排的需要，重新梳理单元教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源、完成微课的教学设计。
课堂前传递阶段：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递；教师通过批改学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，获取微课的教学效果并发现学生的问题。
课堂内内化阶段：解决课堂前传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识（技能）的建构和内化。
课堂后巩固阶段：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。
4. 综述
基于微课云平台的翻转课堂教学设计，一方面微课资源建设者，教师通过录制碎片化和微型化的教学视频讲解知识点，并上传至云平台供学生下载学习。翻转课堂的核心是微型教学视频片段；微课以短小精悍为其主要特点，是实现翻转教学的一种理想载体，更是实现优质教育教学资源共享的有效途径。另一方面，学生通过云平台在线学习，利于构建学习者个性化的个人网络学习空间和学习方案，使得教学资源得到充分利用，从而提高学习效率，提升教学水平和质量。
翻转课堂教学模式实现了三个转变：一是转变为“以学生为中心”，学生的理论学习和模拟仿真训练等主要放在课前进行自主学习，而课堂的主要时间用来给学生交流讨论和练习、教师答疑解惑和点拨辅导，重点解决学生学习中遇到的困难；二是教师角色的转变，教师角色从主导者转变为助学者、引导者；三是学生角色的转变，学生角色从被动学习者转变为主动学习者、自我导向学习者，学生遇到学习困难可以通过师生交流和生生交流得以解决。
翻转课堂作为一种教学设计方法，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到学者和教育从业者的一致认可。对于翻转课堂的实施而言，其关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接，以达到课前、课内、课后活动一体化。
作者简介：
杨克勤（1965-），男，河北保定人，教授，美国微软MCSE系统工程师，河北省优秀教师，保定市学术技术带头人，研究方向为信息技术与信息化。
注：本论文来源于河北省高等教育教学改革研究与实践项目《基于微课云平台的“翻转课堂”教学模式研究与实践》 ，课题编号：2015GJJG356 主持人：杨克勤