论文部分内容阅读
[内容摘要]自主探究教学模式，体现了新课改教学理念在初中信息技术教学中运用。自主探究让学生在获得基础知识的同时，也提高了学习能力。文章围绕提供自主探究资源，引导学生自主学习；创设探究问题情境，激发学生探究兴趣；对作品进行展示与评价，激发学生探究动力四个方面进行论述。
[关键词]初中信息技术 自主探究 教学 课堂
探究式教学就是学生通过自己的思考，自行从教师提供的材料中得出理论的一种方法。与传统式教学相比，在探究式教学中，学生的主体地位得到了提升。探究式教学使得学生在观察力、理解力、判断力以及團队合作能力等方面有了质的突破。初中信息技术教学模式要不断创新，否则将会直接导致学生的综合素质急剧下滑。因此，我们不能拘泥于传统式教学，只有及时将探究式教学运用于课堂上，才能提高学生的自主学习能力。
一、提供自主探究资源。引导学生自主学习
在自主学习的过程中，因为教师提供的资源太过单一，学生会对信息技术课感到乏味，会觉得这节课也就这么回事，在以后的课堂上学生也不会投入太多精力。因此，教师对于自主学习资源的选择要慎重。
首先，教师可以根据每个学生的喜好来选择相关资源。例如，有的学生喜欢带图片的文稿；有的学生喜欢包含动漫视频的文稿；有的学生则是文字控。在这种情况下，教师就要注意资源形式的多样化，尽力让自己带上课堂的资源不被学生无视。
其次，学生对资源内容也很挑剔。有些学生喜欢那些比书本上的知识更实用的内容，当然与课堂内容相关的内容学生也照收不误。对此，教师所提供的资源还需内容多样化，满足学生的需求。
再者，教师也不能为了内容多样化而将诸多资源一股脑地全塞进去。杂乱无章的内容只会让学生觉得莫名其妙。分类是很重要的，例如：按文件的格式可分为：doe、PPT、视频文件等等，当然也可将不同复杂程度的资源分为简单、一般、困难，这样，学生就可以更方便的浏览这些资源。当然，探究式教学也需要充足的时间，不可因急于求成而走马观花，欲速则不达。
二、创设探究问题的情境，激发学生探究的兴趣
探究式教育还有一点要注意，就是内容要有一定的情境，过于枯燥无味的资源只会让学生昏昏欲睡。充分的情境设置可以吸引学生的眼球，从而引发学生的思考。在这种情况下，教师要做的就是及时带领学生切入主题并对主题展开讨论，趁热打铁。也可以让学生先自行讨论，说出自己的看法，教师再根据学生的看法提出主题。设置情景这一环节的重要性就在于学生是否有兴趣，是否投入到了问题当中。如果只是按照要求去讨论，学生自己没有投入，那讨论出的结果也只是表面的、肤浅的东西。
三、利用任务驱动探究。培养自主学习能力
信息技术课是一门内容多样化的科目，作为教师一定要注意，不能一味地给学生灌输书本知识，否则会扼杀了学生的自主学习能力，从而进一步磨灭学生的创新能力，这就违背了新课程改革培养创造性人才的目的。在学习的过程中，学生会在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，这就是运用于大多数信息技术课的教学方法——“任务驱动”。例如，教师在教学《网络基本服务》的时候，列出了三个难易程度不同的问题——传统节日、少数民族节日、外国节日。学生可以根据自己的喜好选择一个任务，随后进行分组讨论，让学生在学习过程中懂得实践，在实践过程中学会学习。教师的义务并不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，学生才是学习的主体，只有让学生自己发现并解决问题，才能真正的提高学生的能力。
四、对作品进行展示与评价，激发学生探究的动力
初中信息技术课，不仅仅是教师将基础知识传授给学生的过程，更是为了提高学生运用知识解决问题的能力而设下的课程。万事万物都有一个总结的过程，教师和同学需要通过对所展示的作品进行总结并评价，从而达到取长补短的效果，这也是主动学习的重要环节。
教师往往要对学生在探究性学习中的种种表现给予评价，并将评语系统的记录在报表上，也就是现在所说的成绩报告单。作为教师，在评级方面应当用星级评价代替分数评价，就不会让表现落后的学生感到难堪。当然，评价是每天都要做的，这么做是为了让学生及时进行改进，毕竟习惯是积累下来的，不是一蹴而就的。在星级评价中，满五颗星可以升级为一个月亮，这样一来，激发了学生的学习热情，也增强了他们的竞争意识，可谓一举两得。通过对学生在探讨过程中所表现出的认知发现、探索与创新以及自我改正的评价，教师不难发现学生间的差距。针对这些差距。教师也可以做出相应调整和改善，及时给落后的学生以鼓励，从而让他们在课堂上发挥的更好。
总之，探究式教学就是在教师的引导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索。这样，学生就会掌握解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系。从中找出规律。从而形成自己的学习方式与学习能力，进而实现自我成长的需要。
[关键词]初中信息技术 自主探究 教学 课堂
探究式教学就是学生通过自己的思考，自行从教师提供的材料中得出理论的一种方法。与传统式教学相比，在探究式教学中，学生的主体地位得到了提升。探究式教学使得学生在观察力、理解力、判断力以及團队合作能力等方面有了质的突破。初中信息技术教学模式要不断创新，否则将会直接导致学生的综合素质急剧下滑。因此，我们不能拘泥于传统式教学，只有及时将探究式教学运用于课堂上，才能提高学生的自主学习能力。
一、提供自主探究资源。引导学生自主学习
在自主学习的过程中，因为教师提供的资源太过单一，学生会对信息技术课感到乏味，会觉得这节课也就这么回事，在以后的课堂上学生也不会投入太多精力。因此，教师对于自主学习资源的选择要慎重。
首先，教师可以根据每个学生的喜好来选择相关资源。例如，有的学生喜欢带图片的文稿；有的学生喜欢包含动漫视频的文稿；有的学生则是文字控。在这种情况下，教师就要注意资源形式的多样化，尽力让自己带上课堂的资源不被学生无视。
其次，学生对资源内容也很挑剔。有些学生喜欢那些比书本上的知识更实用的内容，当然与课堂内容相关的内容学生也照收不误。对此，教师所提供的资源还需内容多样化，满足学生的需求。
再者，教师也不能为了内容多样化而将诸多资源一股脑地全塞进去。杂乱无章的内容只会让学生觉得莫名其妙。分类是很重要的，例如：按文件的格式可分为：doe、PPT、视频文件等等，当然也可将不同复杂程度的资源分为简单、一般、困难，这样，学生就可以更方便的浏览这些资源。当然，探究式教学也需要充足的时间，不可因急于求成而走马观花，欲速则不达。
二、创设探究问题的情境，激发学生探究的兴趣
探究式教育还有一点要注意，就是内容要有一定的情境，过于枯燥无味的资源只会让学生昏昏欲睡。充分的情境设置可以吸引学生的眼球，从而引发学生的思考。在这种情况下，教师要做的就是及时带领学生切入主题并对主题展开讨论，趁热打铁。也可以让学生先自行讨论，说出自己的看法，教师再根据学生的看法提出主题。设置情景这一环节的重要性就在于学生是否有兴趣，是否投入到了问题当中。如果只是按照要求去讨论，学生自己没有投入，那讨论出的结果也只是表面的、肤浅的东西。
三、利用任务驱动探究。培养自主学习能力
信息技术课是一门内容多样化的科目，作为教师一定要注意，不能一味地给学生灌输书本知识，否则会扼杀了学生的自主学习能力，从而进一步磨灭学生的创新能力，这就违背了新课程改革培养创造性人才的目的。在学习的过程中，学生会在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，这就是运用于大多数信息技术课的教学方法——“任务驱动”。例如，教师在教学《网络基本服务》的时候，列出了三个难易程度不同的问题——传统节日、少数民族节日、外国节日。学生可以根据自己的喜好选择一个任务，随后进行分组讨论，让学生在学习过程中懂得实践，在实践过程中学会学习。教师的义务并不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，学生才是学习的主体，只有让学生自己发现并解决问题，才能真正的提高学生的能力。
四、对作品进行展示与评价，激发学生探究的动力
初中信息技术课，不仅仅是教师将基础知识传授给学生的过程，更是为了提高学生运用知识解决问题的能力而设下的课程。万事万物都有一个总结的过程，教师和同学需要通过对所展示的作品进行总结并评价，从而达到取长补短的效果，这也是主动学习的重要环节。
教师往往要对学生在探究性学习中的种种表现给予评价，并将评语系统的记录在报表上，也就是现在所说的成绩报告单。作为教师，在评级方面应当用星级评价代替分数评价，就不会让表现落后的学生感到难堪。当然，评价是每天都要做的，这么做是为了让学生及时进行改进，毕竟习惯是积累下来的，不是一蹴而就的。在星级评价中，满五颗星可以升级为一个月亮，这样一来，激发了学生的学习热情，也增强了他们的竞争意识，可谓一举两得。通过对学生在探讨过程中所表现出的认知发现、探索与创新以及自我改正的评价，教师不难发现学生间的差距。针对这些差距。教师也可以做出相应调整和改善，及时给落后的学生以鼓励，从而让他们在课堂上发挥的更好。
总之，探究式教学就是在教师的引导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索。这样，学生就会掌握解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系。从中找出规律。从而形成自己的学习方式与学习能力，进而实现自我成长的需要。