语文课堂小组合作问题一直困扰着我，潜意识里觉得语文不同于其他学科，很多东西是需要静下来思考，品味，感悟独特的心理体验。但倡导合作学习的今天，我们的课堂怎样让学生既能动得了也能动得好？ 下面是我的几点思考：
　　一、文言文教学中合作问题的思考
　　文言文教学是语文教学中的一个特殊的部分，由于年代久远及语言环境的不同，文言词语的难以理解也就成了学生阅读文言文的一大障碍。传统的文言文教学方法是“串讲法”。第一课时完成字词积累与文意的疏通。第二课时重点解读文本。这样下来，当逐字逐句地把原来的文言用白话解说一遍。正如小品中所说：学生“恶心到家”了。并且 “串讲法”使学生“养成了依赖心理，懒得动脑筋去思考”。
　　《马说》这一课的学习给了我很好的启示。以小组合作形式组织文言文诵读教学，完成字词教学与文本解读的有机整合。
　　我想起了余映潮老师讲《马说》制定的学习目标。四个字：诵读、积累。
　　“诵读”这一块以“语气”一词一线串珠——读出文章句内的停顿，体会文中的语气；读好句中的关键词语，体会文中的语气；读好句末的虚词，体会文中的语气；读好重点段落，体会文中的语气。
　　“积累”这一块以“方法”为线索多层次进行——听记积累、辨读积累、译读积累、背读积累。
　　该讲的讲，该读的读，该活动就活动。一节课下来，不用串讲，文本读透了，便没有了理解不了的内容。
　　二、小组合作学习应注意的几个问题
　　（1）小组合作忌匆忙展开：无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。没有经过学生独立思考就匆忙展开的讨论，一方面使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅。而另一方面那些思维迟疑、学习热情不高的学生，要么只能默默无语、充当听客；要么只能坐享其成、人云亦云，助长了他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
　　（2）小组合作忌草率收场：“时间到了，请各小组派代表回答刚才的问题。”或者“给大家一分钟的时间。”这是在很多课堂中都能听到的声音。小组讨论就像做广播体操，老师一声开始，马上出声；老师叫停，马上就停。请我们思考，这种做法是不是起码的违背了学生的思维规律。我们认为，学习的过程是唤醒学生主体意识的过程，教师应让学生真正成为阅读、讨论、思考的主人。制定目标、确定重点、选择方法、时间长短，都应在尽可能尊重学生的前提下，巧妙灵活的展现在课堂上，如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。
　　（3）小组合作忌缺少分工：“个人责任”是合作关系中的一个基本要素。在合作中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，责任到人。这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。《马说》这一课上，四人小组人员分工明确。合作讨论后每组的2号同学负责交流展示，1号同学负责3、4号同学的解疑、指导。这样就实现了“不求人人成功，但求人人进步”的合作学习理念。
　　三、关于语文课堂板书问题的思考
　　在word、复制、粘贴、打印等改变我们的书写方式时，谁来坚守我们的书写家园？我想，作为语文教师责无旁贷。
　　现在的我很是钟情课件。它信息量大，声像结合、图文并茂，甚至动态演示。在有限的时间里，展示大量的信息，满足学生的求知欲。尤其在语文课堂，这一功能有很大的用武之地。我们将教学过程搬上屏幕，只需点击鼠标，教师就成了课堂上的放映员。然而，老师忙于快速滚动鼠标，学生的思维能不能跟得上？一闪而过的学习内容，学生真正能消化吸收多少？另外，过多的图片和视频也限制了学生面对文字产生的想象空间，一千个读者就有一千个哈姆雷特。如果投影仪显示了一个哈姆雷特，无意中成为新的教学形式下的“填鸭式”“满堂灌”。
　　我忽然很怀念我们上学时的课堂。一块黑板、一支粉笔。尽管老师转身书写时我们也会不失时机的扮个鬼脸，但仍阻挡不了课堂的互动。好的板书有提纲挈领的作用，有无形感化的作用。