课堂教学越来越体现学生的主体地位，在教与学的关系上，以学生的学为中心，教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。 在自主学习的课堂中，小组合作学习，是最常用的一种方式。学生的自主学习需要得到老师的肯定和赞许，所以对小组学习进行合理的评价，是激发学生学习热情，促进自主学习的重要因素。
　　为了使小组评价更好地为课堂教学服务，本学期我做了如下尝试：将学生按六人一组均匀分开，每个组的六人成绩分别为六个层次，编为1—6号，1号、2号为组长，每人负责2名组员，从学习到纪律责任到人。
　　小组评价分为四部分：预习效果评价、课堂交流评价、当堂检测评价、总结性评价。
　　预习效果评价
　　利用课前5分钟，检查反馈预习情况，由各学习组长负责，按卷面与质量的高低，分别得5分、4分、3分、2分、1分、0分。并将预习过程中的困惑相互交流，把不能解决的问题写在纸条上，老师收集起来，有针对性的解答。
　　发现问题提出疑惑的过程就是思维的过程，对此教师一定要给予表扬，鼓励学生积极探索，养成自主预习的良好习惯。教师的合理评价和表扬鼓励大大激发了学生的学习热情和兴趣，对学习新课奠定基础。比如林清玄的《心田上的百合花开》一文，课前鼓励学生提出疑惑，许多学生问：作者写这篇文章的目的是什么？这朵百合花开在悬崖上，为什么题目是“心田上的百合花开”？你看，这些问题都是需要解决的问题，学生提出来远比教师提出来效果好得多，对能提出这样问题的同学或小组大加赞扬，势必会激励和带动其他同学积极思维。这就是小组评价的力量。
　　课堂交流评价
　　课堂交流是自主学习的主阵地。师生提出问题后，学生自主探究，切忌两点：一是学生不思考，只寻找工具书上的答案，照本宣科，自己根本不明白什么意思，只是为了给小组挣分而已。二是学生不动脑，不独立思考，只等着组长公布答案，或者干脆由组长代替，把答案说给组员，专等给小组加分。
　　对于这些不良现象，教师要正确引导。同学间的交流更应遵循规则：你有一个苹果，我有一个苹果，加在一起，两人可以共享两个苹果；你有一种思想，我有一种思想，一起碰撞会产生无数的思想。交流的前提是每个人必须拥有自己对某个问题的个性思考，带着自己的思想与别人交流，才能有所收获；假如一方没有个人独到的见解，交流便失去了意义。
　　教师在评价小组发言时，应特别注意这些问题。对于那些“剽窃”别人劳动成果的不良行为要给予正确引导，反对人云亦云 ，重复别人的答案是无聊的。对在课堂交流中有独特见解的学生一定要大加赞扬，在相应分值的基础上另加“创意分”“想象分” “增值分”等。
　　课堂检测评价
　　课堂检测是为了能更好的掌控学生对所学知识的接受情况。检测的方式多种多样，一般以1至4题为宜。可以是口答，可以是书面，可以是测试，也可以是写作。 建议当堂反馈，当堂解决疑难易错的问题，做到堂堂清。评价时以小组为单位，教师指定各组某号同学解答问题时，可由其他号同学替代，几号回答既得几分的基础分，然后再根据回答的质量评分。
　　另外布置的各项学习任务也可以利用小组评价的方式督促完成，如在规定的时间内保质保量完成的，可以给10分，每晚一段时间减掉一分；也可以按小组上交的先后顺序给予不同的分值，对积极上交的小组及时表扬鼓励，特别是对在优秀小组内的后进生，如有进步表现，要大张旗鼓的表扬。
　　总结性评价
　　每天的小组活动，成绩都由专人负责记录，为总结性评价积累第一手资料。
　　总结性评价分为两种：阶段性总结评价和年终性总结评价。（1）每月评出优秀小组一个，优秀个人8名。其中4名为优秀小组中前4名，而末一组则不给优秀小组名额，其余优秀个人在剩余人员中按积分排出前4名。对每月评出的优秀小组可以选择与校长或自己喜欢的老师合影留念，张贴于班级的醒目位置，给予激励。（2）学期末进行总结评价，评出优秀小组两个，优秀组员12个，校园网上公布，校内张贴喜报，发奖状，短信或电话通知家长，并记入个人成长档案。
　　这样的评价机制大大激发了小组成员的集体荣誉感，每个成员都想为本组的成绩献计献策，久而久之，自主学习的习惯就会在不知不觉中慢慢形成，大大减轻了老师的教学负担，这样两全其美的好事，我们何乐而不为呢？