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摘 要：国家先后出台的民族教育规划当中曾明确指出，要将基础教育作为振兴民族教育的重中之重。同时要注重各学科的教育与当地特色民族文化融合的实践，要正确认识到学科素养对学生核心素养的养成作用。而英语学科素养能够使学生们走出大山，接轨国际，是布依族学生们成为新时代复合型人才的关键所在。因此在实际的英语教学过程当中，将布依族文化渗透入课堂之中，势在必行。
关键词：初中英语教学;布依族文化渗透;新课程改革
一、问题提出
国内的布依族人口集中在贵州省的黔西南布依族苗族自治州当中，这一地区的布依族人口占到全国该民族人口总数的百分之九十七之多。布依族人民在该地长久的居住过程当中，形成了自己独特的民族文化，地方特色与民族特色浓郁。拥有自己的布依族语言，日常生活依凭布依族语言进行沟通，此外当地的特色还包括纺织土布、自制乐器等，建筑方面则是有民族独特的吊脚楼，人文方面则是有对歌婚配等传统习俗。伴随地方经济发展与汉民族文化的渗透，近些年布依族与汉人交往更加密切，彼此之间的人文往来更加频繁，然而对于从小耳濡目染布依族传统文化的学生，具备独特的思维方式和学习价值观。在进行统一授课教育的过程中，这一独特的思维方式和学习价值观带来的坏处便凸显了出来。目前在布依族自治州的学校，并没有与当地民族文化相配套的文化教学资源，思维模式与学习价值观带来的差异使一众学生在学习的过程中充满了各种困难，使得学生们的学习效果不尽人意。在各类新式教学理念与模式入驻校园的今天，对当下布依族现有教学资源进行改革，探索如何更好地将布依族文化融入到具体的课堂实践中便充满了实际意义。
二、布依族文化融入英语课堂教学的理论指导
新时代下的教育，应当使学生由被动学习转为主动学习，利用现有的知识经验来结合书本中的知识点，因此对于课堂教育融合民族地方文化的举措势在必行。依据教育大纲要求，首选课程的选择要尽可能地贴合学生的实际，有利于学生们在学习的过程中，产生共情，以现有知识经验结合着去对知识点和难点进行理解，会极大地激发学生们的学习主观能动性。这一点，则需要教师来完成整体的把控，依据对地方特色文化的了解、个人的经验素养以及对学生们掌握知识能力的判断，进行课程设计与安排，总体要遵循“因地制宜，因材施教”的方针。通过在课堂教育当中，植入现实中的情境，以学生熟知的实物或环境进行教学，有助于学生更好地理解英语学习当中的单词、句子含义以及更好地掌握语法结构。
基于此点，本文结合布依族民族文化特色、布依族实际的授课情况，以布依族特色文化为依托，以中学的英语知识为载体，立志将现有的布依族教学资源进行改革，开展将布依族文化渗透入英语课堂之中的实践研究，并形成体系在多个学校之中进行实践。
三、“布依族文化”融入英语教学的实践
在教学当中，要以教育大纲为指导，选取适合布依族学生们的课程，并将布依族文化对原有的教学内容进行深化改革，使书本知识点与当地特色文化进行有机结合，有助于学生们通过熟悉的知识经验能够快速地结合书本知识点进行理解和掌握。
（一）教学目标
依据课程标准，明确本节课教学内容和知识点。首先要明确学生需要掌握的知识点是什么，然后找寻其中的重点与难点，之后便是利用情境预设法，创建一个学生熟悉的情境进行教学，如此才能将布依族文化渗透和英语教育有机结合。例如在新目标（八年级上册）Unit10 I'm going to be a basketball player一课当中，学生需要掌握的知识点包括（1）掌握本节课的重点词汇：computer，piolt，basketball 以及grow up等。（2）掌握本节课的重点句型：I'm going to be...以及I'm going to...
（二）教学过程
在正式知识点讲述前，为学生们创造一个情景，通过多媒体或手持图片的方式，将布依族视为神仙一般纪念的历史人物——王仙姑和杨元保呈现在布依族学生们面前。这一情景创建，是布依族当地人极为熟稔的两位历史名人，根据这两位历史名人来进行问题情景创建，引入课题，这一取材源自熟悉的生活经验，可以很好地激发起学生们的兴趣。
针对这一情景提出问题，伴随一个个问题的提出，逐步引入到本节课的英语教学知识点中，使学生在激昂的学习情绪和气氛当中，踊跃地学习和用英文进行小组间的讨论。
问题1：这两位是谁？大家熟悉吗？大家能准确说出这两位名人的有关著名事迹吗？（由学生来对两位历史名人的事迹进行回答）
问题2：大家想成为他们这样的大英雄吗？
问题3：除了想成为这两位大英雄一样的人物，大家还喜欢哪些明星，想做哪些职业？
由上述问题引入到当堂课的重点句型I'm going to be...上，教师引导学生以What are you going to be when you grow up？由学生以I'm going to be...句式来进行回答，并在小组间进行句式的套用和讨论。伴随熟悉情境的建设，能有效激发学生们对于本堂课知识点学习的动力和热情，因此在互相讨论时也可以杜绝过去的“哑巴英语”现象。同学之间羞于启齿，热烈的讨论能够加深学生们对于I'm going to be这一句式的熟练掌握。
四、結束语
诚然，并非所有的授课过程中都能无时无刻地渗透入布依族文化，要明白渗透布依族文化进入初中英语教学之中的目的，仍旧是为了布依族学生能够更好地掌握英语教学当中的知识点与难点。根据大量的实践研究表明，凭借布依族文化渗透的教学方式，确实对于学生学习的兴趣提升以及对知识点和难点的掌握起到了明确的提升效果。因此，将布依族文化渗透入学科教育当中具有长远的实际意义。
参考文献：
[1]任睿. 布依族汉族初中生英语学习负动机的对比研究[D]. 云南师范大学，2018.
[2]韦国全. 都匀市布依族文化资源在农村初中物理教学中的应用研究[D]. 贵州师范大学，2018.
[3]姚荣丽. 镇宁布依族苗族自治县民族学校教育调查研究[D]. 贵州民族大学，2018.
关键词：初中英语教学;布依族文化渗透;新课程改革
一、问题提出
国内的布依族人口集中在贵州省的黔西南布依族苗族自治州当中，这一地区的布依族人口占到全国该民族人口总数的百分之九十七之多。布依族人民在该地长久的居住过程当中，形成了自己独特的民族文化，地方特色与民族特色浓郁。拥有自己的布依族语言，日常生活依凭布依族语言进行沟通，此外当地的特色还包括纺织土布、自制乐器等，建筑方面则是有民族独特的吊脚楼，人文方面则是有对歌婚配等传统习俗。伴随地方经济发展与汉民族文化的渗透，近些年布依族与汉人交往更加密切，彼此之间的人文往来更加频繁，然而对于从小耳濡目染布依族传统文化的学生，具备独特的思维方式和学习价值观。在进行统一授课教育的过程中，这一独特的思维方式和学习价值观带来的坏处便凸显了出来。目前在布依族自治州的学校，并没有与当地民族文化相配套的文化教学资源，思维模式与学习价值观带来的差异使一众学生在学习的过程中充满了各种困难，使得学生们的学习效果不尽人意。在各类新式教学理念与模式入驻校园的今天，对当下布依族现有教学资源进行改革，探索如何更好地将布依族文化融入到具体的课堂实践中便充满了实际意义。
二、布依族文化融入英语课堂教学的理论指导
新时代下的教育，应当使学生由被动学习转为主动学习，利用现有的知识经验来结合书本中的知识点，因此对于课堂教育融合民族地方文化的举措势在必行。依据教育大纲要求，首选课程的选择要尽可能地贴合学生的实际，有利于学生们在学习的过程中，产生共情，以现有知识经验结合着去对知识点和难点进行理解，会极大地激发学生们的学习主观能动性。这一点，则需要教师来完成整体的把控，依据对地方特色文化的了解、个人的经验素养以及对学生们掌握知识能力的判断，进行课程设计与安排，总体要遵循“因地制宜，因材施教”的方针。通过在课堂教育当中，植入现实中的情境，以学生熟知的实物或环境进行教学，有助于学生更好地理解英语学习当中的单词、句子含义以及更好地掌握语法结构。
基于此点，本文结合布依族民族文化特色、布依族实际的授课情况，以布依族特色文化为依托，以中学的英语知识为载体，立志将现有的布依族教学资源进行改革，开展将布依族文化渗透入英语课堂之中的实践研究，并形成体系在多个学校之中进行实践。
三、“布依族文化”融入英语教学的实践
在教学当中，要以教育大纲为指导，选取适合布依族学生们的课程，并将布依族文化对原有的教学内容进行深化改革，使书本知识点与当地特色文化进行有机结合，有助于学生们通过熟悉的知识经验能够快速地结合书本知识点进行理解和掌握。
（一）教学目标
依据课程标准，明确本节课教学内容和知识点。首先要明确学生需要掌握的知识点是什么，然后找寻其中的重点与难点，之后便是利用情境预设法，创建一个学生熟悉的情境进行教学，如此才能将布依族文化渗透和英语教育有机结合。例如在新目标（八年级上册）Unit10 I'm going to be a basketball player一课当中，学生需要掌握的知识点包括（1）掌握本节课的重点词汇：computer，piolt，basketball 以及grow up等。（2）掌握本节课的重点句型：I'm going to be...以及I'm going to...
（二）教学过程
在正式知识点讲述前，为学生们创造一个情景，通过多媒体或手持图片的方式，将布依族视为神仙一般纪念的历史人物——王仙姑和杨元保呈现在布依族学生们面前。这一情景创建，是布依族当地人极为熟稔的两位历史名人，根据这两位历史名人来进行问题情景创建，引入课题，这一取材源自熟悉的生活经验，可以很好地激发起学生们的兴趣。
针对这一情景提出问题，伴随一个个问题的提出，逐步引入到本节课的英语教学知识点中，使学生在激昂的学习情绪和气氛当中，踊跃地学习和用英文进行小组间的讨论。
问题1：这两位是谁？大家熟悉吗？大家能准确说出这两位名人的有关著名事迹吗？（由学生来对两位历史名人的事迹进行回答）
问题2：大家想成为他们这样的大英雄吗？
问题3：除了想成为这两位大英雄一样的人物，大家还喜欢哪些明星，想做哪些职业？
由上述问题引入到当堂课的重点句型I'm going to be...上，教师引导学生以What are you going to be when you grow up？由学生以I'm going to be...句式来进行回答，并在小组间进行句式的套用和讨论。伴随熟悉情境的建设，能有效激发学生们对于本堂课知识点学习的动力和热情，因此在互相讨论时也可以杜绝过去的“哑巴英语”现象。同学之间羞于启齿，热烈的讨论能够加深学生们对于I'm going to be这一句式的熟练掌握。
四、結束语
诚然，并非所有的授课过程中都能无时无刻地渗透入布依族文化，要明白渗透布依族文化进入初中英语教学之中的目的，仍旧是为了布依族学生能够更好地掌握英语教学当中的知识点与难点。根据大量的实践研究表明，凭借布依族文化渗透的教学方式，确实对于学生学习的兴趣提升以及对知识点和难点的掌握起到了明确的提升效果。因此，将布依族文化渗透入学科教育当中具有长远的实际意义。
参考文献：
[1]任睿. 布依族汉族初中生英语学习负动机的对比研究[D]. 云南师范大学，2018.
[2]韦国全. 都匀市布依族文化资源在农村初中物理教学中的应用研究[D]. 贵州师范大学，2018.
[3]姚荣丽. 镇宁布依族苗族自治县民族学校教育调查研究[D]. 贵州民族大学，2018.