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如今每天步伐匆匆，只是我们的心不应该零乱，更不应该扰了孩子洁净的笑靥。在这个浅阅读流行、在电脑和手机横行的时代，为人师者我们当引领学生深读细酌文本，在智慧中前行。
深读细酌是与作者内心的交流。不经意的行文间，可见作者的扬眉微笑；不经意的思考间，可见自己的寂寂心声。浅阅读可能是仅仅与作者有个会面，还未深交，便已走远，未免让人遗憾。
为了引導学生深读细酌文本，去年三月起我校语文组开展了《公益广告在语文教学中的运用》课题研究。
“公益广告”随着课题这股风潜入语文课堂，它或是在围绕核心知识点讲授时出现，或者结合文本再现情境时出现，或者针对疑难问题、练习解答等设计、开发时出现。渐渐的，学生们对于文本的阅读自觉的向纵横挖掘，孩子们无形中也和我一样喜欢品茗“深阅读”这道好茶。
那么，如何用“公益广告”促进课堂“深度阅读”呢？笔者浅谈自己的四点看法。
一、借助“公益广告”，远离“速食阅读”
心急的孩子们在阅读时许多是速食型的。在当今盛行过剩“手机艺人”的信息时代，我们的学生大多的阅读是刷屏，而且是嗖嗖嗖的刷。学生们似乎总是习惯在文中找到很多的信息，搜索、下载、囤积然后闲置，好像在把自己的大脑当成硬盘……也许，这种“速食阅读”在短时间内赐予我们愉悦或者给我们以慰藉，但时间稍长一点后它的作用就消失了。你不妨这样试想一下：如果你在咖啡厅里面点了一杯拿铁，但每次都只是把上面的奶沫给吃了，下面的咖啡没动，是不是很奇怪？但我们大多数学生可能每天在语文课上都在做着类似这样的事。
而作为一个深度阅读者来说，他需要更多的能沉淀下来的东西，需要能给他生活带来长期改变的东西，并且有勇气促成这种改变。真正的阅读，绝不仅仅发生在把书打开又把书合上这两个动作之间的时间段，这只是阅读活动中最表层的部分。作为一名语文教师，用怀旧的心理去抵抗数字化阅读的浸透已无必要。而是应在引导学生阅读教学工作时，注重这一趋势，因势利导，积极研发与移动互联网相契合的语文教学的数字化平台，推动新媒体阅读领域中的经典阅读、深度阅读和主流价值阅读。
深阅读似茗，我们从书里读到的那些精华，我们是否用行动把它转化为属于自己的价值，我们的智慧是否得以增加，我们解决生活现实问题的能力是否提高了，我们的心态是否可以更加平和，我们与他人的关系是否得到了改善，这些都是我们可以从阅读中收获的东西。
在实践教学中，我积极引导学生深度阅读“公益广告”，在思想上改变学生的理念。以迎奥运系列公益广告为例，像这一类广告，它没有王婆卖瓜般自吹自擂的吆喝，没有声色犬马般强奸视觉的引诱，它如春风化雨般潜移默化，给孩子们带来一丝文明的气息……每一个优秀的公益广告以其独特的表现手法、新颖的创意和真诚的语言向孩子宣传真善美的理念。
二、借助“公益广告”，夯实“深度材料”
预习在语文课程中具有很重要的作用，在上课之前，我们可以通过找一些有趣“公益广告”的材料，为学生铺好预习的道路。学生借助“公益广告”直观印象，预习课文之后能够在更好地理解课文，深度了解文章的含义。在寻找材料的时候，我们要下工夫，寻找适合预习、符合文章的“公益广告”材料。作为老师，我们可以从多方面思考，设定一些不同的课前预习材料。
“迎奥运，讲文明，树新风”一系列公益广告，其中《相信篇》《婴儿篇》和《主持人篇》让奥运精神贴近群众引起共鸣，达到最佳的传播效果，就是可以很好和课文相结合的课程资源。《相信篇》在安静的礼堂内，濮存昕娓娓讲述以真实的身份讲述了生活中的文明无处不在，有时仅仅是一张薄纸、一点耐心都是一种文明的力量。我将此则公益广告应用于《星星变奏曲》的预习教学中。《星星变奏曲》一文用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。作者强烈表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。一明一暗对比，更能突出主题。《婴儿篇》蒙太奇的手法，睡梦中婴儿与梦中的运动镜头组接，形成梦境的戏剧效果：婴儿的手轻轻一动，暗示了举重运功动员的抓举，他的背轻轻一动暗示着田径运动员的蹬踏，以此喻彼，回归人性本初的梦想。我将此则公益广告应用于《鱼我所欲也》的预习教学中。《主持人篇》采用了爱心接力式，将生活中的文明礼让用人与人的关爱传递下去。我将此则公益广告应用于《雨说》的预习教学中，《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，對生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。课文的主题和公益广告的主题有异曲同工之妙，在教学中可以相辅相成。
三、借助“公益广告”，引出“深度问题”
“他山之石，可以攻玉。”借助“公益广告”用之于教学，能有效地启发学生的思维，举一反三，触类旁通，引出“深度问题”，产生顿悟。
在讲授《端午的鸭蛋》这篇文章的时候，我们则可以从中华民族的古老节日“端午节”下手，通过公益广告《温情的端午》让同学们了解端午节的一些习俗、活动，这样在上课的时候更容易了解课文中的场景。从另一个方面来说，我们也可以寻找一些关于《端午的鸭蛋》这篇课文隐含的情感，深层了解文章的精髓，给即将要上的语文课打好坚实知识和情感的基础。
在讲解《亲爱的爸爸妈妈》。这篇文章的时候，我用公益广告设计导入：如果我是导演，我想摄制这样一个公益广告：（慢镜头播放）第一个画面——一群孩子郊游归来快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”挥舞着衣服、帽子奔向父母。父母们扔下东西，张开手臂高兴地将孩子抱起转圈。天地响彻一片欢笑声、笑声久久回荡。第二个画面——一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪，口里发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声。枪声久久地回荡、回荡——“你们知道这样的广告要表达什么吗？我的灵感来自聂华苓的这篇文章——《亲爱的爸爸妈妈》。”在这一环节的设计中，我希望以“公益广告”制作的影视效果激发课堂情绪，聚焦教学要讨论的问题，以使课堂学习情境化、问题化。我以“公益广告”影视构图设计生成问题，一点点地将课堂上的问题探讨引向更深一层。 实验表明，开展基于“公益广告”资源的教学，要充分挖掘视频、文字和图片所包含的隐性知识，以实现将隐性知识或者情境显性化地表现。开展基于“公益广告”教学资源的课堂教学，首先要注意尊重文本課堂教学的目标，要根据教学内容来选择“公益广告”。在使用“公益广告”时，还要考虑教学推进的顺序，要尊重学习者的阅读水平。只有这样基于“公益广告”，才能推演出一系列问题，将文本阅读引向深水区。
四、借助“公益广告”，支持“深度探究”
在学生思维处于盲点，陷入困境的时候，教师可以借助“公益广告”给予适当的点拨，为学生开启一个新的角度和新的思路，引导他们分析问题，得出结论，将会接通多少短路的思维，打开多少半掩的心扉，煽动多少想象的翅膀。
在教学《雪》一文时，我和学生在深度阅读中探究出三种人生：①“暖国的雨”象征着——“向来没有变过冰冷令的坚硬的灿烂的雪花”让“博识的人们觉得他单调”，是自己应该感觉到不幸而又不一定不幸的人生；②“滋润美艳之至”，是如小丑般媚俗而受宠，却终究因没有灵魂而成为匆匆"过客"的人生；③“蓬勃地奋飞”“使太空旋转而且升腾地闪烁”，是永远独立独行却必须忍受"孤独"的人生。
作者对生命的存在形式并没有直接加以褒贬。但我们在共同深度阅读中时能够从作者的语言中体会出作者的态度：对江南的雨这种没有经过历练的最初生命形态，作者是持怀疑态度的；对虽充满生命力但不能长久的江南的雪，作者在褒扬时也表达了遗憾；对“纷飞”“蓬勃”“灿灿地生光”“旋转而且升腾”“弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”有朔方的雪，则极尽赞美，称之为“孤独的雪”“雨的精魂”。可是这时学生对文本理解遭遇瓶颈，学生无法理解雪的孤独，更无法理解作者的孤独。在这个不启不发的关键时刻，我便借用公益广告《邦德教育（侯斌）孤独篇》这个贴近学生认知的资源来点拨、激发联想和想象思维，进行比较分析。一石激起千层浪，学生们思考的火花被引爆了，各抒己见，讨论热烈。最后使原本迷茫的问题迎刃而解，看到学生得到了学习成功的满足和探索創造的愉快，我那种从未有过的欣慰也会油然而生。
在学生的思维“山重水复疑无路”时，师者不妨借用“公益广告”，引导学生从不同的角度领会了作品的主旨。经过点拨，学生相互交流，激活和培养了学生的创造性思维。既活跃了课堂气氛，又使理性认识产生质的飞跃。
在初中语文教学中，“公益广告”，便是我们师者借来的一把钥匙。阅读浩如烟海，如果能够借助“公益广告”这个学生喜闻乐见的教学资源平台，帮助学生梳理知识，寻找规律，指导运用，就可以把学生的认知拓展向广阔的空间，实现真正意义上的深度阅读。
深阅读似茗，需细品。手里捧着书，在幽幽荷香中，温一壶月光下酒。若是读时蹙眉，不妨先在字里行间聆听，来自“公益广告”的清音。
深读细酌是与作者内心的交流。不经意的行文间，可见作者的扬眉微笑；不经意的思考间，可见自己的寂寂心声。浅阅读可能是仅仅与作者有个会面，还未深交，便已走远，未免让人遗憾。
为了引導学生深读细酌文本，去年三月起我校语文组开展了《公益广告在语文教学中的运用》课题研究。
“公益广告”随着课题这股风潜入语文课堂，它或是在围绕核心知识点讲授时出现，或者结合文本再现情境时出现，或者针对疑难问题、练习解答等设计、开发时出现。渐渐的，学生们对于文本的阅读自觉的向纵横挖掘，孩子们无形中也和我一样喜欢品茗“深阅读”这道好茶。
那么，如何用“公益广告”促进课堂“深度阅读”呢？笔者浅谈自己的四点看法。
一、借助“公益广告”，远离“速食阅读”
心急的孩子们在阅读时许多是速食型的。在当今盛行过剩“手机艺人”的信息时代，我们的学生大多的阅读是刷屏，而且是嗖嗖嗖的刷。学生们似乎总是习惯在文中找到很多的信息，搜索、下载、囤积然后闲置，好像在把自己的大脑当成硬盘……也许，这种“速食阅读”在短时间内赐予我们愉悦或者给我们以慰藉，但时间稍长一点后它的作用就消失了。你不妨这样试想一下：如果你在咖啡厅里面点了一杯拿铁，但每次都只是把上面的奶沫给吃了，下面的咖啡没动，是不是很奇怪？但我们大多数学生可能每天在语文课上都在做着类似这样的事。
而作为一个深度阅读者来说，他需要更多的能沉淀下来的东西，需要能给他生活带来长期改变的东西，并且有勇气促成这种改变。真正的阅读，绝不仅仅发生在把书打开又把书合上这两个动作之间的时间段，这只是阅读活动中最表层的部分。作为一名语文教师，用怀旧的心理去抵抗数字化阅读的浸透已无必要。而是应在引导学生阅读教学工作时，注重这一趋势，因势利导，积极研发与移动互联网相契合的语文教学的数字化平台，推动新媒体阅读领域中的经典阅读、深度阅读和主流价值阅读。
深阅读似茗，我们从书里读到的那些精华，我们是否用行动把它转化为属于自己的价值，我们的智慧是否得以增加，我们解决生活现实问题的能力是否提高了，我们的心态是否可以更加平和，我们与他人的关系是否得到了改善，这些都是我们可以从阅读中收获的东西。
在实践教学中，我积极引导学生深度阅读“公益广告”，在思想上改变学生的理念。以迎奥运系列公益广告为例，像这一类广告，它没有王婆卖瓜般自吹自擂的吆喝，没有声色犬马般强奸视觉的引诱，它如春风化雨般潜移默化，给孩子们带来一丝文明的气息……每一个优秀的公益广告以其独特的表现手法、新颖的创意和真诚的语言向孩子宣传真善美的理念。
二、借助“公益广告”，夯实“深度材料”
预习在语文课程中具有很重要的作用，在上课之前，我们可以通过找一些有趣“公益广告”的材料，为学生铺好预习的道路。学生借助“公益广告”直观印象，预习课文之后能够在更好地理解课文，深度了解文章的含义。在寻找材料的时候，我们要下工夫，寻找适合预习、符合文章的“公益广告”材料。作为老师，我们可以从多方面思考，设定一些不同的课前预习材料。
“迎奥运，讲文明，树新风”一系列公益广告，其中《相信篇》《婴儿篇》和《主持人篇》让奥运精神贴近群众引起共鸣，达到最佳的传播效果，就是可以很好和课文相结合的课程资源。《相信篇》在安静的礼堂内，濮存昕娓娓讲述以真实的身份讲述了生活中的文明无处不在，有时仅仅是一张薄纸、一点耐心都是一种文明的力量。我将此则公益广告应用于《星星变奏曲》的预习教学中。《星星变奏曲》一文用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。作者强烈表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。一明一暗对比，更能突出主题。《婴儿篇》蒙太奇的手法，睡梦中婴儿与梦中的运动镜头组接，形成梦境的戏剧效果：婴儿的手轻轻一动，暗示了举重运功动员的抓举，他的背轻轻一动暗示着田径运动员的蹬踏，以此喻彼，回归人性本初的梦想。我将此则公益广告应用于《鱼我所欲也》的预习教学中。《主持人篇》采用了爱心接力式，将生活中的文明礼让用人与人的关爱传递下去。我将此则公益广告应用于《雨说》的预习教学中，《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，對生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。课文的主题和公益广告的主题有异曲同工之妙，在教学中可以相辅相成。
三、借助“公益广告”，引出“深度问题”
“他山之石，可以攻玉。”借助“公益广告”用之于教学，能有效地启发学生的思维，举一反三，触类旁通，引出“深度问题”，产生顿悟。
在讲授《端午的鸭蛋》这篇文章的时候，我们则可以从中华民族的古老节日“端午节”下手，通过公益广告《温情的端午》让同学们了解端午节的一些习俗、活动，这样在上课的时候更容易了解课文中的场景。从另一个方面来说，我们也可以寻找一些关于《端午的鸭蛋》这篇课文隐含的情感，深层了解文章的精髓，给即将要上的语文课打好坚实知识和情感的基础。
在讲解《亲爱的爸爸妈妈》。这篇文章的时候，我用公益广告设计导入：如果我是导演，我想摄制这样一个公益广告：（慢镜头播放）第一个画面——一群孩子郊游归来快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”挥舞着衣服、帽子奔向父母。父母们扔下东西，张开手臂高兴地将孩子抱起转圈。天地响彻一片欢笑声、笑声久久回荡。第二个画面——一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪，口里发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声。枪声久久地回荡、回荡——“你们知道这样的广告要表达什么吗？我的灵感来自聂华苓的这篇文章——《亲爱的爸爸妈妈》。”在这一环节的设计中，我希望以“公益广告”制作的影视效果激发课堂情绪，聚焦教学要讨论的问题，以使课堂学习情境化、问题化。我以“公益广告”影视构图设计生成问题，一点点地将课堂上的问题探讨引向更深一层。 实验表明，开展基于“公益广告”资源的教学，要充分挖掘视频、文字和图片所包含的隐性知识，以实现将隐性知识或者情境显性化地表现。开展基于“公益广告”教学资源的课堂教学，首先要注意尊重文本課堂教学的目标，要根据教学内容来选择“公益广告”。在使用“公益广告”时，还要考虑教学推进的顺序，要尊重学习者的阅读水平。只有这样基于“公益广告”，才能推演出一系列问题，将文本阅读引向深水区。
四、借助“公益广告”，支持“深度探究”
在学生思维处于盲点，陷入困境的时候，教师可以借助“公益广告”给予适当的点拨，为学生开启一个新的角度和新的思路，引导他们分析问题，得出结论，将会接通多少短路的思维，打开多少半掩的心扉，煽动多少想象的翅膀。
在教学《雪》一文时，我和学生在深度阅读中探究出三种人生：①“暖国的雨”象征着——“向来没有变过冰冷令的坚硬的灿烂的雪花”让“博识的人们觉得他单调”，是自己应该感觉到不幸而又不一定不幸的人生；②“滋润美艳之至”，是如小丑般媚俗而受宠，却终究因没有灵魂而成为匆匆"过客"的人生；③“蓬勃地奋飞”“使太空旋转而且升腾地闪烁”，是永远独立独行却必须忍受"孤独"的人生。
作者对生命的存在形式并没有直接加以褒贬。但我们在共同深度阅读中时能够从作者的语言中体会出作者的态度：对江南的雨这种没有经过历练的最初生命形态，作者是持怀疑态度的；对虽充满生命力但不能长久的江南的雪，作者在褒扬时也表达了遗憾；对“纷飞”“蓬勃”“灿灿地生光”“旋转而且升腾”“弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”有朔方的雪，则极尽赞美，称之为“孤独的雪”“雨的精魂”。可是这时学生对文本理解遭遇瓶颈，学生无法理解雪的孤独，更无法理解作者的孤独。在这个不启不发的关键时刻，我便借用公益广告《邦德教育（侯斌）孤独篇》这个贴近学生认知的资源来点拨、激发联想和想象思维，进行比较分析。一石激起千层浪，学生们思考的火花被引爆了，各抒己见，讨论热烈。最后使原本迷茫的问题迎刃而解，看到学生得到了学习成功的满足和探索創造的愉快，我那种从未有过的欣慰也会油然而生。
在学生的思维“山重水复疑无路”时，师者不妨借用“公益广告”，引导学生从不同的角度领会了作品的主旨。经过点拨，学生相互交流，激活和培养了学生的创造性思维。既活跃了课堂气氛，又使理性认识产生质的飞跃。
在初中语文教学中，“公益广告”，便是我们师者借来的一把钥匙。阅读浩如烟海，如果能够借助“公益广告”这个学生喜闻乐见的教学资源平台，帮助学生梳理知识，寻找规律，指导运用，就可以把学生的认知拓展向广阔的空间，实现真正意义上的深度阅读。
深阅读似茗，需细品。手里捧着书，在幽幽荷香中，温一壶月光下酒。若是读时蹙眉，不妨先在字里行间聆听，来自“公益广告”的清音。