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【摘要】关注学生的发展是新课程的核心理念，教育的目的在于使每一个孩子都在原有的基础上得到发展。因此，教师在教学中必须关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，着眼于学生的个性差异，通过在课堂上关注学生来最大限度的挖掘每个学生的发展潜能，构建发展性课堂，使课堂成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间。
【关键词】关注 学生 构建 发展性课堂
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0090-02
《英语课程标准》提出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”由此可见，一节课成功与否，一个核心的理念是该节课是否促进了每一个学生的发展。因此，我们必须确立学生的主体地位，着眼于学生的个性差异，通过在课堂上关注学生来最大限度的挖掘每个学生的发展潜能，构建发展性课堂，使课堂成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间。那么，如何关注学生，构建发展性课堂呢？
一、关注学生能力发展，体现新课程的发展观。
新课程的发展观指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。因此，我们所关注的学生学习发展不仅是知识的积累，更应是学生思考力和批判力的提升；不仅是预设性发展，更应注重生成性发展，即学生到底从这堂课中获得了什么；不仅是当下发展，更应关注学生的终身发展，要致力于教给学生一生有用的知识，培养学生一生管用的能力。由此可见，在英语课上我们要注重培养学生听、说、读、写的技能、用英语与他人交流的能力，促进他们思维能力的发展，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
二、关注学生的学习方式，倡导探究性学习。
现代外语教育注重语言学习的过程，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。这就要求我们教师改变过去的以接受性为主的学习方式，实施探究性的学习方式。探究性英语学习的理想目标就是通过学生发现问题、分析问题，最终解决问题。如何才能做到让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题呢？
《牛津初中英语》这一套教材题材丰富，贴近学生的日常生活，教材内容体现了生活性和时代性，为学生提供了大量的语言学习和习得的“任务”，成为学生探究性学习的主要素材。我们英语教师可以根据教学内容、不同层次的学生的水平，创设情境，设计出不同的任务化活动，如问题讨论、猜测、表演、采访、调查、辩论等等，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。学生在解决任务的过程中会对问题进行推理、分析，通过讨论和交流得出结论，此学习过程充满了反思、顿悟和自醒，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高学生发现问题、解决问题的能力。
三、关注学生的思维状态，点燃学生思维的火花。
我们知道，学贵有思，思贵有疑。教师要多创设情境，设计一些能有效启动学生思维的问题，尤其是综合性的、开放性的一些任务来培养他们的创造性思维能力。通过了解学生思考的内容、过程、方法及质疑情况来关注学生思维的状态，鼓励学生把思维过程清晰地展示出来，杜绝只关注问题的结果。在个别提问时，要针对不同思维水平的学生设计符合其水平的问题，让不同层次的学生都得到成功的体验，点燃每个学生思维的火花。
四、关注学生的参与度，突出学生主体地位。
学生的参与度，是指参与课堂活动的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。它是课堂评价的一个重要指标。课堂参与度越高，学生主动学习越好，课堂效率也就越好。要使学生成为课堂的主人，教师必须高度关注学生在学习活动中参与的积极性以及学生参与学习活动的广度和深度。
然而我们却发现如今许多课是看似热闹，尽管师生互动、生生互动穿插于整个课堂，但学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式。仔细观察会发现有些至始至终只是一部分学生在唱主角， 出现“少数尖子撑场面，多数学生做陪客”的被动局面。而课堂作为学习的主阵地应该是全体学生共同参与的，而不是一部分同学的表演场。因此，作为教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么，是在被动的听，还是“神游”？小组活动时是否充分分配了学生的角色？每次思考和每个结论是否经过了小组的生生互动？为了体现以学生为本的思想，教师要思考如何才能调动所有学生的积极性，激发每个层次学生的学习兴趣。在课堂教学中，要考虑设计不同层次的问题，照顾不同层次学生学习的需要，使他们都乐于参与到课堂教学中来；要创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与活动，这样才能唤起学生的主动参与意识，在语言实践的过程中培养他们乐于探索、勤于动手、善于合作的精神，实现师生、生生之间有效的互动，尽量为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间，真正突出学生的主体地位，使每一个学生都得到良好发展。
五、关注学习评价的多元性，让学生体验学习的乐趣。
《英语课程标准》明确提出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在英语教学过程中应以形成性评价为主， 评价学生在学习过程中的表现和进步，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”这要求我们教学中对英语学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
而传统的评价方式是以成绩作为唯一的衡量标准，这往往会引起学生的焦虑和抵触的情绪，分数的高低又会直接影响学生的学习积极性。因此我们要改变传统的终结性评价方式，采用多元性评价，课堂上不仅可以教师评价学生，也可以学生评价老师、学生评价学生、学生自己评价自己等等；评价内容上不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，要以期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心。有效的、全面的评价，会充分调动学生的学习积极性和自信心，学生学习兴趣也会日益浓厚，每个学生都会体验到英语学习的乐趣，学生的综合素质会得到发展。
总之，英语课堂教学应从学情出发，以学生的个性差异为依据，注重学法的指导和综合能力的培养，把“发展性”作为教学设计的灵魂，关注每一个学生的发展，使英语课堂真正成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间，成为促进教师与学生共同发展、共同成长的空间。
【关键词】关注 学生 构建 发展性课堂
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0090-02
《英语课程标准》提出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”由此可见，一节课成功与否，一个核心的理念是该节课是否促进了每一个学生的发展。因此，我们必须确立学生的主体地位，着眼于学生的个性差异，通过在课堂上关注学生来最大限度的挖掘每个学生的发展潜能，构建发展性课堂，使课堂成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间。那么，如何关注学生，构建发展性课堂呢？
一、关注学生能力发展，体现新课程的发展观。
新课程的发展观指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。因此，我们所关注的学生学习发展不仅是知识的积累，更应是学生思考力和批判力的提升；不仅是预设性发展，更应注重生成性发展，即学生到底从这堂课中获得了什么；不仅是当下发展，更应关注学生的终身发展，要致力于教给学生一生有用的知识，培养学生一生管用的能力。由此可见，在英语课上我们要注重培养学生听、说、读、写的技能、用英语与他人交流的能力，促进他们思维能力的发展，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
二、关注学生的学习方式，倡导探究性学习。
现代外语教育注重语言学习的过程，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。这就要求我们教师改变过去的以接受性为主的学习方式，实施探究性的学习方式。探究性英语学习的理想目标就是通过学生发现问题、分析问题，最终解决问题。如何才能做到让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题呢？
《牛津初中英语》这一套教材题材丰富，贴近学生的日常生活，教材内容体现了生活性和时代性，为学生提供了大量的语言学习和习得的“任务”，成为学生探究性学习的主要素材。我们英语教师可以根据教学内容、不同层次的学生的水平，创设情境，设计出不同的任务化活动，如问题讨论、猜测、表演、采访、调查、辩论等等，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。学生在解决任务的过程中会对问题进行推理、分析，通过讨论和交流得出结论，此学习过程充满了反思、顿悟和自醒，最大限度地调动学生的学习内驱力，提高学生发现问题、解决问题的能力。
三、关注学生的思维状态，点燃学生思维的火花。
我们知道，学贵有思，思贵有疑。教师要多创设情境，设计一些能有效启动学生思维的问题，尤其是综合性的、开放性的一些任务来培养他们的创造性思维能力。通过了解学生思考的内容、过程、方法及质疑情况来关注学生思维的状态，鼓励学生把思维过程清晰地展示出来，杜绝只关注问题的结果。在个别提问时，要针对不同思维水平的学生设计符合其水平的问题，让不同层次的学生都得到成功的体验，点燃每个学生思维的火花。
四、关注学生的参与度，突出学生主体地位。
学生的参与度，是指参与课堂活动的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。它是课堂评价的一个重要指标。课堂参与度越高，学生主动学习越好，课堂效率也就越好。要使学生成为课堂的主人，教师必须高度关注学生在学习活动中参与的积极性以及学生参与学习活动的广度和深度。
然而我们却发现如今许多课是看似热闹，尽管师生互动、生生互动穿插于整个课堂，但学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式。仔细观察会发现有些至始至终只是一部分学生在唱主角， 出现“少数尖子撑场面，多数学生做陪客”的被动局面。而课堂作为学习的主阵地应该是全体学生共同参与的，而不是一部分同学的表演场。因此，作为教师要特别关注那些没有参与的学生在干什么，是在被动的听，还是“神游”？小组活动时是否充分分配了学生的角色？每次思考和每个结论是否经过了小组的生生互动？为了体现以学生为本的思想，教师要思考如何才能调动所有学生的积极性，激发每个层次学生的学习兴趣。在课堂教学中，要考虑设计不同层次的问题，照顾不同层次学生学习的需要，使他们都乐于参与到课堂教学中来；要创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与活动，这样才能唤起学生的主动参与意识，在语言实践的过程中培养他们乐于探索、勤于动手、善于合作的精神，实现师生、生生之间有效的互动，尽量为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间，真正突出学生的主体地位，使每一个学生都得到良好发展。
五、关注学习评价的多元性，让学生体验学习的乐趣。
《英语课程标准》明确提出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在英语教学过程中应以形成性评价为主， 评价学生在学习过程中的表现和进步，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”这要求我们教学中对英语学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
而传统的评价方式是以成绩作为唯一的衡量标准，这往往会引起学生的焦虑和抵触的情绪，分数的高低又会直接影响学生的学习积极性。因此我们要改变传统的终结性评价方式，采用多元性评价，课堂上不仅可以教师评价学生，也可以学生评价老师、学生评价学生、学生自己评价自己等等；评价内容上不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，要以期待和亲切的目光激励学生，保护学生的自尊心。有效的、全面的评价，会充分调动学生的学习积极性和自信心，学生学习兴趣也会日益浓厚，每个学生都会体验到英语学习的乐趣，学生的综合素质会得到发展。
总之，英语课堂教学应从学情出发，以学生的个性差异为依据，注重学法的指导和综合能力的培养，把“发展性”作为教学设计的灵魂，关注每一个学生的发展，使英语课堂真正成为学生自主发展、主动求知、尝试创新的空间，成为促进教师与学生共同发展、共同成长的空间。