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摘 要:漢语拼音作为教学内容进入基础教育已有60年,汉语拼音的学习对中国语言文字的学习有着重要作用。但汉语拼音教学的定位在60年中不断发生变化,而教学定位关系着教学手段和教学目标,因此,在教材改革的背景下思考汉语拼音教学的定位,明确汉语拼音的重要性、工具性。对拼音教学有着重要意义。
关键词:汉语拼音教学;教材改革;教学定位
从1958年全国人大第五次会议正式通过并公布《汉语拼音方案》开始,小学生入学的第一课就是学习汉语拼音。1992年大纲对汉语拼音作了这样的说明,“汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。” 2000年修订大纲对汉语拼音的定位是,“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”60年来,汉语拼音不仅发挥着规范普通话的作用,还帮助中国人民提高识字率。走进信息化时代,汉语拼音的使用更新了中文图书的索引技术,改革了计算机汉字输入法,甚至中国进入现代化社会后的国际交往、科技智能的发展,都离不开汉语拼音的使用,可以说,《汉语拼音方案》在促进语文教育、文化发展、科技发展方面都取得了耀眼的成就。
在语文教育领域,作为小学老师,则更能感受到汉语拼音的重要地位,以及汉语拼音对小学生提高识字阅读能力的重要作用。阅读能力是语文核心素养的内容之一,因此,汉语拼音教学又是基础教育阶段培养学生语文核心素养的重要根基。在小学阶段,识字教学的方法虽然很多,但若离开了汉语拼音的帮助,识字效率必然是不理想的:一、在学习生字的过程中,老师能通过拼音指导学生正音,学生只要掌握了拼音,在课后也能自行拼读,加强对生字发音的记忆。二、汉字里面还包含了不少多音字,多音字的学习对小学生来说是一个难点,如果没有汉语拼音的帮助,要区分多音字的不同读音与不同用法是很困难的。在汉语拼音的帮助下,老师能指导学生通过读音与字义的联系,分辨多音字不同读音的用法。例如“扇”,作动词时读“shān”,可组词为“扇风”;作名词时读“shàn”,可组词为“风扇”。三、小学一年级~二年级的课内生字学习数量在1600左右,其中会写是800个左右,而部编新教材对学生的课外阅读量要求明显增加,到小学的中学段(三~四年级),已经要求学生课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀古诗文50篇,并且要求学生有独立识字的能力。如果仅仅只靠一、二年级积累的1600字基础,学生的课外阅读能力是很难提高的,甚至达不到课外阅读量的要求。但学生只要掌握了汉语拼音,就能学习使用字典等工具书,遇到不认识的字,也能自己念出来,提高了识字效率,为小学中学段的课外大量阅读奠定了识字基础。可以说,对汉语拼音教学的定位,首先应认识到它是小学教师必须完成的重要教学任务。
2016年部编版教材对汉语拼音教学进行了改革,拼音学习放在了汉字学习之后。但这并不意味着汉语拼音的教学不重要了,而是从更切实的角度出发对汉语拼音教学进行定位:汉语拼音不是学习的目的,而是学习的工具。这样的定位首先是符合实际教学背景的,随着国家教育、文化水平的发展,孩子们在小学入学前就有了少许的识字基础,将识字课放在拼音前面,有利于幼小衔接,降低学习难度。而对一年级的学生来说,汉语拼音又是无意义的图形符号,不容易理解记忆,再增加一些拼音规则的学习要求,很容易失去学习兴趣。部编版教材对汉语拼音的两大改革也是从这样的定位出发的,一是对教学目标的改革,不再要求学生必须背诵默写拼音字母表、音节表,发音方法的教学也适当较低难度,学生只要发音正确,能掌握拼读方法即可。二是对教材内容编排的改革,除了先识字,后学习拼音的变化以外,在拼读教学的部分,教材选取了更为常用的音节,在课文教学部分,教材的编排也方便学生将拼音的巩固和运用融入课文学习中,形成有机的互动整合,达到学以致用的目的。
汉语拼音是学习的工具,也就是学生跋涉于识字之路的“拐杖”、打开阅读之门的“钥匙”、行驶写作之船的“桨帆”,教师就不能将汉语拼音教学与其他教学内容割裂开来,同时,教学手段又必须符合学生的学习心理:一、字母识记与儿歌诵读相结合。儿歌能结合教材的插图内容编写,诵读起来有韵律,朗朗上口,便于儿童识记拼音字母,例如:“女孩的辫子a a a,公鸡的嘴巴o o o,湖上还有大白鹅,映在水中e e e。”二、拼读练习与识字教学、课外阅读相结合。课内学习的内容大多是短时记忆,教师要让学生有重复记忆的机会,使知识得到及时巩固。因此,初步掌握拼读方法后,教师可以在学习课文的过程中,鼓励学生自行拼读、猜读生字,并且让学生开始注音的文本阅读。童话、故事、寓言等阅读文本有趣、浅显,能激发学生的阅读兴趣,使学生在阅读的过程中,遇到不认识的字,能主动尝试自己拼读。将拼音教学融入儿歌诵读、生字教学、课外阅读等活动中,能达到的效果就不仅仅是提高了拼音教学的效率,同时,也发挥了拼音作为“拐杖”和“钥匙”的作用,帮助学生拓宽知识面,提高识字、阅读能力。三、拼音书写与写话、写作相结合。识字数量的限制必然制约学生在写话、写作中的语言表达,而拼音却没有这个限制,在低学段的写话和中学段的写作中,教师应允许学生使用拼音书写没有学习过的汉字,对学生的语言表达更自由。
拼音教学要从切实的角度定位,在语文教育中,它要成为学习的工具。但汉语拼音不仅仅存在于语文教育,从它诞生的那天起,它便在社会生活的各个领域发挥作用,逐渐成长为识字、阅读、生活交流、学术研究、信息智能发展等的工具,而它的工具性成长还未停止,更多的功能和使用领域依然有待发掘。
关键词:汉语拼音教学;教材改革;教学定位
从1958年全国人大第五次会议正式通过并公布《汉语拼音方案》开始,小学生入学的第一课就是学习汉语拼音。1992年大纲对汉语拼音作了这样的说明,“汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。” 2000年修订大纲对汉语拼音的定位是,“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”60年来,汉语拼音不仅发挥着规范普通话的作用,还帮助中国人民提高识字率。走进信息化时代,汉语拼音的使用更新了中文图书的索引技术,改革了计算机汉字输入法,甚至中国进入现代化社会后的国际交往、科技智能的发展,都离不开汉语拼音的使用,可以说,《汉语拼音方案》在促进语文教育、文化发展、科技发展方面都取得了耀眼的成就。
在语文教育领域,作为小学老师,则更能感受到汉语拼音的重要地位,以及汉语拼音对小学生提高识字阅读能力的重要作用。阅读能力是语文核心素养的内容之一,因此,汉语拼音教学又是基础教育阶段培养学生语文核心素养的重要根基。在小学阶段,识字教学的方法虽然很多,但若离开了汉语拼音的帮助,识字效率必然是不理想的:一、在学习生字的过程中,老师能通过拼音指导学生正音,学生只要掌握了拼音,在课后也能自行拼读,加强对生字发音的记忆。二、汉字里面还包含了不少多音字,多音字的学习对小学生来说是一个难点,如果没有汉语拼音的帮助,要区分多音字的不同读音与不同用法是很困难的。在汉语拼音的帮助下,老师能指导学生通过读音与字义的联系,分辨多音字不同读音的用法。例如“扇”,作动词时读“shān”,可组词为“扇风”;作名词时读“shàn”,可组词为“风扇”。三、小学一年级~二年级的课内生字学习数量在1600左右,其中会写是800个左右,而部编新教材对学生的课外阅读量要求明显增加,到小学的中学段(三~四年级),已经要求学生课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀古诗文50篇,并且要求学生有独立识字的能力。如果仅仅只靠一、二年级积累的1600字基础,学生的课外阅读能力是很难提高的,甚至达不到课外阅读量的要求。但学生只要掌握了汉语拼音,就能学习使用字典等工具书,遇到不认识的字,也能自己念出来,提高了识字效率,为小学中学段的课外大量阅读奠定了识字基础。可以说,对汉语拼音教学的定位,首先应认识到它是小学教师必须完成的重要教学任务。
2016年部编版教材对汉语拼音教学进行了改革,拼音学习放在了汉字学习之后。但这并不意味着汉语拼音的教学不重要了,而是从更切实的角度出发对汉语拼音教学进行定位:汉语拼音不是学习的目的,而是学习的工具。这样的定位首先是符合实际教学背景的,随着国家教育、文化水平的发展,孩子们在小学入学前就有了少许的识字基础,将识字课放在拼音前面,有利于幼小衔接,降低学习难度。而对一年级的学生来说,汉语拼音又是无意义的图形符号,不容易理解记忆,再增加一些拼音规则的学习要求,很容易失去学习兴趣。部编版教材对汉语拼音的两大改革也是从这样的定位出发的,一是对教学目标的改革,不再要求学生必须背诵默写拼音字母表、音节表,发音方法的教学也适当较低难度,学生只要发音正确,能掌握拼读方法即可。二是对教材内容编排的改革,除了先识字,后学习拼音的变化以外,在拼读教学的部分,教材选取了更为常用的音节,在课文教学部分,教材的编排也方便学生将拼音的巩固和运用融入课文学习中,形成有机的互动整合,达到学以致用的目的。
汉语拼音是学习的工具,也就是学生跋涉于识字之路的“拐杖”、打开阅读之门的“钥匙”、行驶写作之船的“桨帆”,教师就不能将汉语拼音教学与其他教学内容割裂开来,同时,教学手段又必须符合学生的学习心理:一、字母识记与儿歌诵读相结合。儿歌能结合教材的插图内容编写,诵读起来有韵律,朗朗上口,便于儿童识记拼音字母,例如:“女孩的辫子a a a,公鸡的嘴巴o o o,湖上还有大白鹅,映在水中e e e。”二、拼读练习与识字教学、课外阅读相结合。课内学习的内容大多是短时记忆,教师要让学生有重复记忆的机会,使知识得到及时巩固。因此,初步掌握拼读方法后,教师可以在学习课文的过程中,鼓励学生自行拼读、猜读生字,并且让学生开始注音的文本阅读。童话、故事、寓言等阅读文本有趣、浅显,能激发学生的阅读兴趣,使学生在阅读的过程中,遇到不认识的字,能主动尝试自己拼读。将拼音教学融入儿歌诵读、生字教学、课外阅读等活动中,能达到的效果就不仅仅是提高了拼音教学的效率,同时,也发挥了拼音作为“拐杖”和“钥匙”的作用,帮助学生拓宽知识面,提高识字、阅读能力。三、拼音书写与写话、写作相结合。识字数量的限制必然制约学生在写话、写作中的语言表达,而拼音却没有这个限制,在低学段的写话和中学段的写作中,教师应允许学生使用拼音书写没有学习过的汉字,对学生的语言表达更自由。
拼音教学要从切实的角度定位,在语文教育中,它要成为学习的工具。但汉语拼音不仅仅存在于语文教育,从它诞生的那天起,它便在社会生活的各个领域发挥作用,逐渐成长为识字、阅读、生活交流、学术研究、信息智能发展等的工具,而它的工具性成长还未停止,更多的功能和使用领域依然有待发掘。