论文部分内容阅读
摘 要：漢语拼音作为教学内容进入基础教育已有60年，汉语拼音的学习对中国语言文字的学习有着重要作用。但汉语拼音教学的定位在60年中不断发生变化，而教学定位关系着教学手段和教学目标，因此，在教材改革的背景下思考汉语拼音教学的定位，明确汉语拼音的重要性、工具性。对拼音教学有着重要意义。
关键词：汉语拼音教学；教材改革；教学定位
从1958年全国人大第五次会议正式通过并公布《汉语拼音方案》开始，小学生入学的第一课就是学习汉语拼音。1992年大纲对汉语拼音作了这样的说明，“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。” 2000年修订大纲对汉语拼音的定位是，“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”60年来，汉语拼音不仅发挥着规范普通话的作用，还帮助中国人民提高识字率。走进信息化时代，汉语拼音的使用更新了中文图书的索引技术，改革了计算机汉字输入法，甚至中国进入现代化社会后的国际交往、科技智能的发展，都离不开汉语拼音的使用，可以说，《汉语拼音方案》在促进语文教育、文化发展、科技发展方面都取得了耀眼的成就。
在语文教育领域，作为小学老师，则更能感受到汉语拼音的重要地位，以及汉语拼音对小学生提高识字阅读能力的重要作用。阅读能力是语文核心素养的内容之一，因此，汉语拼音教学又是基础教育阶段培养学生语文核心素养的重要根基。在小学阶段，识字教学的方法虽然很多，但若离开了汉语拼音的帮助，识字效率必然是不理想的：一、在学习生字的过程中，老师能通过拼音指导学生正音，学生只要掌握了拼音，在课后也能自行拼读，加强对生字发音的记忆。二、汉字里面还包含了不少多音字，多音字的学习对小学生来说是一个难点，如果没有汉语拼音的帮助，要区分多音字的不同读音与不同用法是很困难的。在汉语拼音的帮助下，老师能指导学生通过读音与字义的联系，分辨多音字不同读音的用法。例如“扇”，作动词时读“shān”，可组词为“扇风”；作名词时读“shàn”，可组词为“风扇”。三、小学一年级～二年级的课内生字学习数量在1600左右，其中会写是800个左右，而部编新教材对学生的课外阅读量要求明显增加，到小学的中学段（三～四年级），已经要求学生课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀古诗文50篇，并且要求学生有独立识字的能力。如果仅仅只靠一、二年级积累的1600字基础，学生的课外阅读能力是很难提高的，甚至达不到课外阅读量的要求。但学生只要掌握了汉语拼音，就能学习使用字典等工具书，遇到不认识的字，也能自己念出来，提高了识字效率，为小学中学段的课外大量阅读奠定了识字基础。可以说，对汉语拼音教学的定位，首先应认识到它是小学教师必须完成的重要教学任务。
2016年部编版教材对汉语拼音教学进行了改革，拼音学习放在了汉字学习之后。但这并不意味着汉语拼音的教学不重要了，而是从更切实的角度出发对汉语拼音教学进行定位：汉语拼音不是学习的目的，而是学习的工具。这样的定位首先是符合实际教学背景的，随着国家教育、文化水平的发展，孩子们在小学入学前就有了少许的识字基础，将识字课放在拼音前面，有利于幼小衔接，降低学习难度。而对一年级的学生来说，汉语拼音又是无意义的图形符号，不容易理解记忆，再增加一些拼音规则的学习要求，很容易失去学习兴趣。部编版教材对汉语拼音的两大改革也是从这样的定位出发的，一是对教学目标的改革，不再要求学生必须背诵默写拼音字母表、音节表，发音方法的教学也适当较低难度，学生只要发音正确，能掌握拼读方法即可。二是对教材内容编排的改革，除了先识字，后学习拼音的变化以外，在拼读教学的部分，教材选取了更为常用的音节，在课文教学部分，教材的编排也方便学生将拼音的巩固和运用融入课文学习中，形成有机的互动整合，达到学以致用的目的。
汉语拼音是学习的工具，也就是学生跋涉于识字之路的“拐杖”、打开阅读之门的“钥匙”、行驶写作之船的“桨帆”，教师就不能将汉语拼音教学与其他教学内容割裂开来，同时，教学手段又必须符合学生的学习心理：一、字母识记与儿歌诵读相结合。儿歌能结合教材的插图内容编写，诵读起来有韵律，朗朗上口，便于儿童识记拼音字母，例如：“女孩的辫子a a a，公鸡的嘴巴o o o，湖上还有大白鹅，映在水中e e e。”二、拼读练习与识字教学、课外阅读相结合。课内学习的内容大多是短时记忆，教师要让学生有重复记忆的机会，使知识得到及时巩固。因此，初步掌握拼读方法后，教师可以在学习课文的过程中，鼓励学生自行拼读、猜读生字，并且让学生开始注音的文本阅读。童话、故事、寓言等阅读文本有趣、浅显，能激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读的过程中，遇到不认识的字，能主动尝试自己拼读。将拼音教学融入儿歌诵读、生字教学、课外阅读等活动中，能达到的效果就不仅仅是提高了拼音教学的效率，同时，也发挥了拼音作为“拐杖”和“钥匙”的作用，帮助学生拓宽知识面，提高识字、阅读能力。三、拼音书写与写话、写作相结合。识字数量的限制必然制约学生在写话、写作中的语言表达，而拼音却没有这个限制，在低学段的写话和中学段的写作中，教师应允许学生使用拼音书写没有学习过的汉字，对学生的语言表达更自由。
拼音教学要从切实的角度定位，在语文教育中，它要成为学习的工具。但汉语拼音不仅仅存在于语文教育，从它诞生的那天起，它便在社会生活的各个领域发挥作用，逐渐成长为识字、阅读、生活交流、学术研究、信息智能发展等的工具，而它的工具性成长还未停止，更多的功能和使用领域依然有待发掘。
关键词：汉语拼音教学；教材改革；教学定位
从1958年全国人大第五次会议正式通过并公布《汉语拼音方案》开始，小学生入学的第一课就是学习汉语拼音。1992年大纲对汉语拼音作了这样的说明，“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。” 2000年修订大纲对汉语拼音的定位是，“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”60年来，汉语拼音不仅发挥着规范普通话的作用，还帮助中国人民提高识字率。走进信息化时代，汉语拼音的使用更新了中文图书的索引技术，改革了计算机汉字输入法，甚至中国进入现代化社会后的国际交往、科技智能的发展，都离不开汉语拼音的使用，可以说，《汉语拼音方案》在促进语文教育、文化发展、科技发展方面都取得了耀眼的成就。
在语文教育领域，作为小学老师，则更能感受到汉语拼音的重要地位，以及汉语拼音对小学生提高识字阅读能力的重要作用。阅读能力是语文核心素养的内容之一，因此，汉语拼音教学又是基础教育阶段培养学生语文核心素养的重要根基。在小学阶段，识字教学的方法虽然很多，但若离开了汉语拼音的帮助，识字效率必然是不理想的：一、在学习生字的过程中，老师能通过拼音指导学生正音，学生只要掌握了拼音，在课后也能自行拼读，加强对生字发音的记忆。二、汉字里面还包含了不少多音字，多音字的学习对小学生来说是一个难点，如果没有汉语拼音的帮助，要区分多音字的不同读音与不同用法是很困难的。在汉语拼音的帮助下，老师能指导学生通过读音与字义的联系，分辨多音字不同读音的用法。例如“扇”，作动词时读“shān”，可组词为“扇风”；作名词时读“shàn”，可组词为“风扇”。三、小学一年级～二年级的课内生字学习数量在1600左右，其中会写是800个左右，而部编新教材对学生的课外阅读量要求明显增加，到小学的中学段（三～四年级），已经要求学生课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀古诗文50篇，并且要求学生有独立识字的能力。如果仅仅只靠一、二年级积累的1600字基础，学生的课外阅读能力是很难提高的，甚至达不到课外阅读量的要求。但学生只要掌握了汉语拼音，就能学习使用字典等工具书，遇到不认识的字，也能自己念出来，提高了识字效率，为小学中学段的课外大量阅读奠定了识字基础。可以说，对汉语拼音教学的定位，首先应认识到它是小学教师必须完成的重要教学任务。
2016年部编版教材对汉语拼音教学进行了改革，拼音学习放在了汉字学习之后。但这并不意味着汉语拼音的教学不重要了，而是从更切实的角度出发对汉语拼音教学进行定位：汉语拼音不是学习的目的，而是学习的工具。这样的定位首先是符合实际教学背景的，随着国家教育、文化水平的发展，孩子们在小学入学前就有了少许的识字基础，将识字课放在拼音前面，有利于幼小衔接，降低学习难度。而对一年级的学生来说，汉语拼音又是无意义的图形符号，不容易理解记忆，再增加一些拼音规则的学习要求，很容易失去学习兴趣。部编版教材对汉语拼音的两大改革也是从这样的定位出发的，一是对教学目标的改革，不再要求学生必须背诵默写拼音字母表、音节表，发音方法的教学也适当较低难度，学生只要发音正确，能掌握拼读方法即可。二是对教材内容编排的改革，除了先识字，后学习拼音的变化以外，在拼读教学的部分，教材选取了更为常用的音节，在课文教学部分，教材的编排也方便学生将拼音的巩固和运用融入课文学习中，形成有机的互动整合，达到学以致用的目的。
汉语拼音是学习的工具，也就是学生跋涉于识字之路的“拐杖”、打开阅读之门的“钥匙”、行驶写作之船的“桨帆”，教师就不能将汉语拼音教学与其他教学内容割裂开来，同时，教学手段又必须符合学生的学习心理：一、字母识记与儿歌诵读相结合。儿歌能结合教材的插图内容编写，诵读起来有韵律，朗朗上口，便于儿童识记拼音字母，例如：“女孩的辫子a a a，公鸡的嘴巴o o o，湖上还有大白鹅，映在水中e e e。”二、拼读练习与识字教学、课外阅读相结合。课内学习的内容大多是短时记忆，教师要让学生有重复记忆的机会，使知识得到及时巩固。因此，初步掌握拼读方法后，教师可以在学习课文的过程中，鼓励学生自行拼读、猜读生字，并且让学生开始注音的文本阅读。童话、故事、寓言等阅读文本有趣、浅显，能激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读的过程中，遇到不认识的字，能主动尝试自己拼读。将拼音教学融入儿歌诵读、生字教学、课外阅读等活动中，能达到的效果就不仅仅是提高了拼音教学的效率，同时，也发挥了拼音作为“拐杖”和“钥匙”的作用，帮助学生拓宽知识面，提高识字、阅读能力。三、拼音书写与写话、写作相结合。识字数量的限制必然制约学生在写话、写作中的语言表达，而拼音却没有这个限制，在低学段的写话和中学段的写作中，教师应允许学生使用拼音书写没有学习过的汉字，对学生的语言表达更自由。
拼音教学要从切实的角度定位，在语文教育中，它要成为学习的工具。但汉语拼音不仅仅存在于语文教育，从它诞生的那天起，它便在社会生活的各个领域发挥作用，逐渐成长为识字、阅读、生活交流、学术研究、信息智能发展等的工具，而它的工具性成长还未停止，更多的功能和使用领域依然有待发掘。